二泉映月教学设计

时间：2022-08-19 08:15:03 教学设计我要投稿

二泉映月教学设计

　　作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的二泉映月教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

二泉映月教学设计

二泉映月教学设计1

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

　　教学重点、难点：

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　教学准备：

　　光盘、挂图。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一、检查复习，导入新课

　　1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

　　2、教师介绍阿炳的生平。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，读准字音，读顺课文。

　　(2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧

　　2、检查自学情况。

　　(1)试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

　　(2)通读课文，分段。

　　第一段(1—2)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

　　第二段(3—4)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段(5—6)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、学生质疑问难。

　　三、指导书写

　　1、请学生自己辨别，交流注意点。

　　2、学生练习书写。

　　四、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、创设情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

　　2、听二胡曲《二泉映乐》。

　　3、你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(仿佛听到什么，看到什么，想到什么。)

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写琴声变化的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　(2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐?

　　板书：琴声倾吐情怀

　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　(1)出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的?

　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　(2)出示：

　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

　　说说自己对这两句话的理解。

　　板书：深腾跌宕表达抒发

　　欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的'气势。

　　(3)出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　舒缓而又起伏恬静而又激荡

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗?为什么?

　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来?

　　2、第一自然段。

　　(1)播放慧山录象片段。

　　(2)交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

　　(3)指导朗读。

　　3、第二自然段。

　　(1)交流师父对阿炳的启迪和教诲。

　　(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　4、第四自然段。

　　(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

　　(2)磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

　　(3)练习朗读。

　　5、第四自然段。

　　读读、想想、议议：

　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

　　6、第六自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　四、配乐朗读全文

　　五、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、完成部分练习册。

　　第三课时

　　一、指导背诵第四第五自然段。

　　1、激发兴趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

　　2、指导背诵第四自然段。

　　按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

　　3、指导背诵第五自然段。

　　顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

　　自由背诵。

　　二、朗读课文

　　1、感情朗读全文。

　　2、欣赏读。

　　三、总结全文

　　1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

　　2、总结：

　　课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　四、说话练习

　　1、激发兴趣。

　　现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

　　2、同桌练习说。

　　3、指名说，评议。

　　五、布置作业

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀

　　板书：

二泉映月教学设计2

　　一、板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走近阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银双目失明委婉连绵

　　月光似水卖艺度日升腾跌宕

　　静影沉璧经历坎坷步步高昂

　　月光照水热爱音乐舒缓起伏

　　水波映月向往光明恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　2、交流：

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

二泉映月教学设计3

　　一、导入

　　1、今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2、《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1、学生自读课文

　　2、师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9、课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　（4）学生说自己的理由，音乐起伏

　　（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

　　（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

　　（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

　　（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

　　（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

　　10、知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

　　（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

　　（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

　　11、但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明

　　（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

　　学生说；人人都会经历困难，只要克服就好

　　这个曲子仅仅是感人吗？

　　还有一点悲凉、伤心（教师板书）

　　12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

　　（1）播放音乐学生听

　　（2）学生读自己想读的句子

　　（3）教师随机点评

　　三、小结

　　时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

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