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《窃读记》教学设计

时间:2022-06-24 16:04:08 教学设计 我要投稿

《窃读记》教学设计

  作为一位杰出的教职工,常常需要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《窃读记》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《窃读记》教学设计

《窃读记》教学设计1

  学习目标

  ①理解“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  ②准确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  ③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  课前准备

  ①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  ②自学生字新词。

  ③课件出示相关句子。

  A案

  第一课时

  直奔“窃读”,整体感知

  ①同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  ②整体感知课文。

  自读课文,注意生字的读音。

  认读生字词。

  指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  品味“窃读”,感受渴望

  ①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

  ②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

  a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  画出句中表示动作的词。

  感悟形象:从这个系列的动作中,你仿佛看到什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  根据生活体验,相机指导朗读。

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写能够看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  ③自主品读“窃读”的滋味。

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到相关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读。

  深悟”窃读”,回归整体

  出示课文插图,激情:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样,她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书能够连跑几家店才看完一本书,为了读书能够克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  第二课时

  复习旧课,导入新课

  ①导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子

  再读一读。

  ②生自由读文。

  ③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  合作探究,深入研读

  ①合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  ②汇报交流

  ③总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  ④诵读句子。

  回归整体,理清层次

  ①同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  ②尝试分段。

  积累内化,课外拓展

  ①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,实行美读积累,并摘抄在作业本上。

  ②根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

《窃读记》教学设计2

  第一课时

  (一)课前预习:

  1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。

  2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。

  (二)导入新课:

  1、一位学生演讲《我爱读书》;

  2、三位学生点评;

  3、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)

  是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。

  (三)感知新课

  1、速读课文,思考:

  (1)“窃”的含义;

  (2)“读”的心理;

  (3)“记”的内容;怎么记的?

  (1)偷偷的;

  (2)惧怕;

  (3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

  2、小组交流。

  第二课时

  (一)自主体验、品析课文

  1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;

  2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。

  作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。

  同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。

  (二)总结拓展

  1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);

  2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;

  (2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

  (三)布置作业

  这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。

《窃读记》教学设计3

  学习目标

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  学习重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  学习准备

  课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

  课时安排:

  2课时

  学习过程

  品读书滋味(第一课时)

  一、导入

  上节课,我们进行了读书交流,从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1.初读课文,读准生字词。

  2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?

  三、二品读书滋味,体会音乐美

  1.接读课文。

  2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

  教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

  3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

  四、三品读书滋味,感悟读书乐趣

  是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

  1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2.默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

  “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

  “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

  “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

  “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。

  “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

  ……

  五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  六、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  做阅读记录卡(第二课时)

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、读懂作者

  这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

  (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)

  三、写阅读记录卡

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  四、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录。

《窃读记》教学设计4

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字,小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【学习重点】

  有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。

  【教学难点】

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【学习准备】

  组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。

  【课时安排】

  两课时。

  【学习过程】第一课时

  一、导入课文题目,谈话激趣

  孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?

  (学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)

  刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

  二、初读课文,整体把握

  1、学生朗读课文:

  师:读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

  2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

  利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

  3、体会有关词语的含义:

  适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

  知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

  饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

  依依不舍:留恋,不忍分离。

  4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  5、小结:

  原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

  6、齐读课题。

  三、再读课文,理清脉络

  1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!

  2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。

  3、整理课文记叙的线索:

  放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

  四、留有思考,布置作业

  1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学习本课。

  2、抄写词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

  3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的新词。第二课时

  一、援引思考,导入新课

  上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

  二、细读课文,理解内容

  1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。

  ⑴ 检查学生查找的情况

  ⑵ 全班齐读这句话:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  ⑶ 谈谈你们对这句话的理解:

  为什么“快乐”之后又“惧怕”?

  你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。

  2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

  3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。

  4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。

  粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  三、课文小结

  本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。

  四、作业

  1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。

  2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。

《窃读记》教学设计5

  学习目标

  1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点)

  2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点)

  3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点)

  教学过程

  一、课文导入

  同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。

  二、整体感知

  阅读课文思考:

  1、课文主要记叙一件什么事?

  2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事?

  本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。

  第一部分(1—8段)叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。

  第二部分(9—14段)插叙“窃读”的起因以及经验。

  第三部分(15—28段)叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。

  三、课文解读

  品味“窃读”,感受渴望。

  1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子,并且加以体会。

  圈划:

  (1)我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。

  (2)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。

  2、“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。

  圈划:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!

  四、分析人物

  1、“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。

  圈划:我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生,

  2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人?

  3、如何理解“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

  五、深入探究

  1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么?把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么?

  2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味?

  六、布置作业

  有人评价本文的语言“细腻而灵动”,请圈划相关语句并分析。

《窃读记》教学设计6

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  课前准备:

  1、教师准备:PPT,朗读视频,生字卡。

  2、学生准备:搜集读书故事。

  课时安排:

  2课时

  教学流程:

  第一课时

  课时目标:

  1、扫除字词障碍,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初读课文理解课文内容。

  一、谈话激趣,导入新课

  记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(生:喜欢)同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

  这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(齐读课题)仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?(生举手回答)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

  二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。

  1、(看课文朗读视频)请同学自由读课文,了解课文大意。

  2、划记自己不理解或有深刻体会的地方,注意生字新词。

  3、学生按要求自学。

  4、汇报交流自学情况。

  ①出示生字新词卡片

  ②认清字形:归类记忆、重点记忆

  ③理解词语:组词练习,积累词语。

  三、再读课文,体会情感(从“窃”中品味爱书之情)

  1、浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,下节课与大家交流。

  学生自由读,划。交流。

  2、小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新感受。

  四、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

《窃读记》教学设计7

  一、教学目标

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.通过抓关键字、词、句,做好圈点批注,体悟作者的情感,对生活有自己的思考。

  二、教学重难点

  教学重点:

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.抓住关键字词句,提高对文章的理解能力。

  教学难点:

  理解成长的含义。

  三、教学策略

  本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。

  1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

  2.自主阅读,将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比,通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法,教师在点拨时授以学法指导。

  3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

  四、教学过程

  (一)情境导入

  导语:在本单元的学习中,我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣,海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜,今天让我们走近另一个小姑娘,看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

  展示课件并展示学习目标。

  【设计意图】让学生明确学习方向。

  任务一:默读课文,感知内容。

  (二)默读课文

  1.默读全文,说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求:限时8分钟。

  2.友情提示:

  默读方法:不出声,不动唇,不指读,不回看,不默朗读。

  圈点批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

  (三)圈点批注

  结合自己的圈画批注,在组内交流:我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

  预设:

  1.题目。为什么说是窃读?

  2.动作描写。我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

  3.修辞。我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。

  4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?

  ……

  (四)头脑风暴

  将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

  预设:

  提示:学生提取要点容易零散,教师提醒学生用概括性的语言。

  【设计意图】进一步落实默读方法,测试圈批把握程度,同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制,是为了与第二次圈批做比较,为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

  任务二:圈画批注,体悟情感。

  教师出示设计好的问题,引导小组思考并再次圈批,同时进行组内交流。

  (五)小组交流

  根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题,并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

  1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

  2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助,“我”的感受和认识各是怎样的?

  3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

  4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

  (六)完善表格

  根据再次思考、圈注,完善下面表格

  预设:

  提示:学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点,应给以肯定,但在为什么这么做不够理解,要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握:写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

  (七)分享感触

  在两次圈批中,你一定会有很深的感触,请你记下来和大家分享。50字左右。

  (八)总结方法

  1.对比两个表格,总结做圈画批注的方法。

  2.出示课件,得出方法:

  (1)用不同符号圈画批注。

  (2)抓关键字词句。

  (3)对文章有感触的地方、不懂的地方,及时记下自己的感受。

  (4)表明作者观点的句子,特别是文章结尾的句子。

  (5)能显示文章结构的地方。

  (九)课堂总结

  在阅读记叙文、记叙性散文时,我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事,作者是怎样安排材料的,作者要表达什么观点或情感。

  【设计意图】再次圈批,意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句),同时通过两次圈批对比,学生能很好地领悟圈批的方法,即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示,来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解,从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教学设计8

  1教学目标

  一、教学目标

  1、知识和能力:

  (1)有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

  (2)学会自主探究,抓住重点语句体会作者窃读的滋味,能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解,激发读书的兴趣。

  2、过程和方法:(1)创设情境,入情入境;(2)自读表演,理解内容;(3)品词品句,积累感悟。

  3、情感和态度:

  从作者的“窃读”过程中体会她的精神,学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

  2学情分析

  五年级的学生能初步进行自主学习,在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差,所以在讲解课文时应该从易到难,层层递进。

  3重点难点

  1、课文的主要内容,体会作者所表达的思想感情。

  2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

  4教学过程

  4.1第二学时

  教学活动

  活动1【导入】《窃读记》

  (一)复习引入

  1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

  2、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

  活动2【讲授】《窃读记》

  (二)深入理解 品读体验

  1、师:文中的“我”为什么要“偷偷地”读书?

  生:物质上贫穷,精神上渴望读书。

  2、师:“我”窃读时的滋味是怎样的?文中的原话是怎样表达的?

  生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(指导朗读,读出快乐、惧怕的感觉)

  这是本课的中心句,这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐,却又时刻害怕老板发现受到驱赶,表达了“我”对读书的喜爱。

  3、交流讨论

  从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢?请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线,并说说自己的体会。

  (1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  (2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件演示句子)(指导朗读,读出贪婪、对知识的渴望之感)

  ①“贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

  ②这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  (3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)

  从这句话中你体会到了什么?

  (发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

  (4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

  读了这句话,你有什么感受?

  (作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

  3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

  (1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

  (2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)

  知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

  (3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

  “把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  4、作者采用了心理、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——

  生:很快乐,也很惧怕

  师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

  ② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

  生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

  你能表演一下当时的情景吗?你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈。

  5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢? (内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

  6、理解国文老师所说的话的含义

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  7、文中的“我”是个怎样的人呢?

  (三)拓展延伸

  1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

  2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

  活动3【作业】《窃读记》

  (四)布置作业

  1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

  2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

  1 窃读记

  课时设计 课堂实录

  1 窃读记

  1第二学时 教学活动 活动1【导入】《窃读记》

  (一)复习引入

  1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

  2、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

  活动2【讲授】《窃读记》

  (二)深入理解 品读体验

  1、师:文中的“我”为什么要“偷偷地”读书?

  生:物质上贫穷,精神上渴望读书。

  2、师:“我”窃读时的滋味是怎样的?文中的原话是怎样表达的?

  生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(指导朗读,读出快乐、惧怕的感觉)

  这是本课的中心句,这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐,却又时刻害怕老板发现受到驱赶,表达了“我”对读书的喜爱。

  3、交流讨论

  从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢?请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线,并说说自己的体会。

  (1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  (2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件演示句子)(指导朗读,读出贪婪、对知识的渴望之感)

  ①“贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

  ②这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  (3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)

  从这句话中你体会到了什么?

  (发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

  (4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

  读了这句话,你有什么感受?

  (作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的'饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

  3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

  (1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

  (2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)

  知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

  (3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

  “把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  4、作者采用了心理、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——

  生:很快乐,也很惧怕

  师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

  ② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

  生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

  你能表演一下当时的情景吗?你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈。

  5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢? (内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

  6、理解国文老师所说的话的含义

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  7、文中的“我”是个怎样的人呢?

  (三)拓展延伸

  1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

  2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

  活动3【作业】《窃读记》

  (四)布置作业

  1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

  2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

《窃读记》教学设计9

  【学习目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  【课前准备】

  1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、自学生字新词。

  3、课件出示相关句子。

  【教学过程】

  第一课时

  一、直奔“窃读”,整体感知

  1、同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2、整体感知课文:

  ⑴ 自读课文,注意生字的读音。

  ⑵ 认读生字词。

  ⑶ 指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  ⑷ 再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?

  (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  二、品味“窃读”,感受渴望

  1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。

  (小组交流、汇报。)

  2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:

  ⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ① 画出句中表示动作的词。

  ② 感悟形象:

  从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  ⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ④ 根据生活体验,相机指导朗读。

  ⑵ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ① 读了这句话,你发现了什么?

  (一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ② 这样写有什么好处?

  (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  3、自主品读“窃读”的滋味:

  ⑴ 课件出示句子:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  ⑵ 从课文中找到有关语句,自主交流:

  “我”为何快乐,又惧怕什么?

  ⑶ 随机指导朗读。

  三、深悟”窃读”,回归整体

  出示课文插图,激情:

  刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?

  (生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

1、导入:

  上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子。

  再读一读。

  2、生自由读文。

  3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  二、合作探究,深入研读

  1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  ⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  ⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2、汇报交流。

  3、总结:

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4、诵读句子。

  三、回归整体,理清层次

  1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2、尝试分段。

  四、积累内化,课外拓展

  1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

《窃读记》教学设计10

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

  (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  第二课时

  一、复习词语

  窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

  屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

  二、学习课文

  1、体会作者看书的急切心情:

  ⑴指名读描写林海音动作的句子。

  ⑵标出描写林海音动作:

  词语:跨、踮、钻、挤、找。

  体会:顾客多,我看书的心情急切。

  ⑶板书:

  跨、踮、钻、挤、找

  心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

  2、体悟作者窃读的独特感受:

  ⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

  ⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

  板书:

  惧怕找到相关的语句体会:

  ①光读不买的人不多,怕老板撵我走。

  ②常此这样,自己感到不好意思。

  板书:

  独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。

  ⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?

  ⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  (找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

  ⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

  3、出示读书名言:

  ⑴抓紧时间读书:

  黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

  ⑵读好书:

  读书也象开矿一样,“沙里淘金”。

  ——赵树理

  ⑶善读书:

  读书有三到,谓心到,眼到,口到。

  ——朱熹

  ⑷读书的乐趣:

  我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

  4、生创作“我的读书名言”。

  三、拓展延伸

  1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

  2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

  四、作业

  1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。

  2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

  《窃读记》教学反思 《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》教学设计11

  教材分析

  本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。

  配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际61习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。

  学情分析

  学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。

  教学目标

  1、知识与技能

  (1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。

  (2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。

  (3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

  (4)有感情的朗读课文。

  2、过程与方法

  (1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。

  (2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

  3、情感、态度与价值观

  体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。

  教学重点和难点

  1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。

  2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。

  教学反思

  一、情感渲染到位。

  这节课自始至终,我用自己的情绪感染着学生,课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入,学得有效。注意设计过渡语。例如:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。又如:这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣,在这种氛围中学生学得专心,学得投入。

  二、环节设计巧妙。

  这一篇课文情感性极强,如果陷入说词解字的误区,定会削弱文章的情感。我在这节课中,通过巧妙的设计,既不破坏文章的情感基调,又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后,让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情,尊重学生对文本的独特见解和感受。

  三、文字训练扎实。

  全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义,通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时,也习得了自学的方法,感悟了作者的情感。

  当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如:对学生朗读的指导应更到位些,注意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出,这样能更好地突出重点,突破难点。

《窃读记》教学设计12

  目标

  1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

  2、理解课文内容,品读书滋味。

  3、感悟作者对知识的渴望,体会窃读的意义。

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、汇报交流读书滋味

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ①、默读边读圈出表示动作的词。

  ②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?③、品析动作,揣摩心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  ①、从“一”和“几”字你感受到了什么?

  ②、引读:

  师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

  师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”

  师:这就是“窃读”的滋味。

  (二)酸:

  1、出示句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  2、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

  ①、谁来说说自己的体会?

  ②、这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

  ③、同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

  (三)甜:

  1、出示句子:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法?

  ②、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

  ③、这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

  2、出示句子:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”

  ①、闭眼想像作者的滋味。

  ②、谈谈你的理解和体会。

  (四)甜中有苦,苦中有辣

  1、出示句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了、’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ①、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

  ②、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

  ③、这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  ④、作者做一套想一套只是为了什么?

  ⑤、为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

  (五)总结滋味

《窃读记》教学设计13

  【学习目标】

  知识与技能:

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃

  读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  过程与方法:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  情感态度与价值观:作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  【学习重点】

  有感情地朗读课文,爱,对求知的渴望。

  【学习准备】

  生字卡片;媒体资源

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

   1“窃读”是什么意思?为什么要“窃读”?

  2、关于林海音,你还知道什么?

  3、师生共同交流作者资料。

  一、自主预习

   1、学生自由朗读全文。

  2.、标出文中的生字,新词,多读几遍。

  二、合作探究

  1、小组内学习这些字词。

  2、再读全文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

  三、展示归纳

  1、全班汇报:哪些字词容易读错写错,请你提醒大家注意一下?

  学生交流完毕,用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

  2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

  四、拓展练习

  1、抄写易错易混的生词新词。

  2、读课文,从文中找出体现作者读书感受的语句,用铅笔划下来。

《窃读记》教学设计14

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学过程】

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  篇二:五年级窃读记教学设计

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。

  2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。

  3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

  【教学难点】

  抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。

  【教学学具】

  CAI课件。

  【教学过程】

  第一课时

  课前交流

  让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

  教学过程

  一、学生自读自悟,读通课文

  二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象

  1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。

  2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。

  3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。

  4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。

  5、自学本课生字新词,抄写。

  第二课时

  一、仔细品读,感悟写法

  1、“我很快乐,也很惧怕”:

  结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。

  动作:赶、跨、钻、挤。

  “窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。

  精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。

  2、体会老师的话:

  “你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。

  3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。

  二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸

  三、拓展阅读

  四、听写生字

  五、课后小练笔

  《我与作者比读书》。

《窃读记》教学设计15

  精彩开篇词

  读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败,读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸,读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗,读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友,教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课,阅读书籍,感悟人生,能帮助我们走好人生的每一步。

  学习目标

  1.有感情地朗读课文,学会梳理叙事类文章的脉络。

  2.抓住主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  教学过程

  第一课时

  一、新课导入

  陶醉书海,也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过,为狼牙山五壮士的悲壮流泪过,为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海,是一种幸福。曾经,有这样的一个小女孩,她因为陶醉书海,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。

  二、自学指导(一)

  1.请给下列加点字注音。

  汗涔涔(cén)尴尬(gān gà)

  贪婪(lán)诅咒(zǔ zhòu)

  踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)

  众目睽睽(kuí)饥肠辘辘(lù)

  2.解释下面的词语。

  众目睽睽:大家的眼睛都注视着。睽睽,形容注视的样子。

  煞有介事:好像真有这回事似的。

  废寝忘食:顾不得睡觉,忘记吃饭。形容非常专心努力。

  尴尬:处境困难,不好处理。

  饥肠辘辘:形容非常饥饿。辘辘,形容肚子饿时发出的声音。

  贪婪:贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。

  踉踉跄跄:走路不稳的样子。

  3.作者简介

  林海音(1918-20xx),台湾著名作家,祖籍广东蕉岭,出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说,其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社,曾出版了许多脍炙人口的好书。

  三、自学指导(二)

  (一)整体感知

  学生大声读课文,理清文章的思路,感知文章内容。

  1.文章是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的结构。

  2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事?请分别概括其主要内容以及当时的心情。

  3.从以上两件事可以看出,“窃读”并不是一件轻而易举的事,要成功“窃读”,还得掌握一些方法,请分别概括作者用到的“窃读”方法。

  4.通过“我”窃读的经历,你看到了一个怎样的“我”?

  (二)深层探究

  1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味,请找出相应的句子。

  四、板书设计

  窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着

  读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕

  经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐

  历夜晚降临——离开书店——浑身轻松

  五、拓展延伸

  你还知道哪些爱读书的人的故事呢?请简要叙述。

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