《应该听谁》教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《应该听谁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《应该听谁》教学设计1
学习目标：
1、听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节，明白做事要有主见。
2、能认真倾听和了解别人讲话内容，积极参加讨论，敢于表达自己的意见。
评价任务：
1、通过老师范读、学生倾听、交流讨论的方式完成目标一。
2、通过小组交流、全班交流、合作表演的方式完成目标二。
学习过程：
一、趣味导入：
1、有一个人去集市买驴，买了十头驴，怕丢，就走一会儿数一数。走累了，他骑上一头驴，一查，只有九头了。他赶紧下来，又一查，哎，是十头呀，于是又骑上驴，一查，还是九头。他赶紧又下来了，说：“唉，还是不骑了，一骑就少一头！”给这个笑话起个名字吧！（骑驴）
2、今天我们也来讲一个小故事《骑驴》。板书题目。提出要求：认真听，数一数里面有几个人物。师配乐讲故事。
3、交流人物，板书人物。
4、指名学生借助板书复述故事。
二、明确观点：
1、大家都对爷孙俩骑驴的事说出了自己的看法，请同学们自己读故事，画出这几个人说的话？。
2、交流：
（1）中年人/老人/小孩/种菜的是怎么说的？
（2）他是什么意思？（让xx骑驴）
3、板书：不同人物的观点。
三、交流辩论：
1、现在有这么多观点摆在我们面前，你觉得谁的比较有道理？为什么？
2、全班交流：
A、中年人：小毛驴可能承受不了他们俩/我们要爱护动物，它们是我们的朋友
B、老人：要尊敬老人/老人身体不好/年龄大了，走路不方便
C、小孩：爱护小孩/小孩子走不了远路
D、种菜的：驴是交通工具，可以省力气和时间/不骑浪费
3、要是你，遇到这种情况，你会怎么做？
A、让爷爷骑驴
B、让孙子骑驴
C、轮流骑
D、一起骑一会儿，再走一会儿
4、集思广益，肯定学生的发言：同学们能够按照自己的想法找出自己解决方法，真是有主见。板书：有主见。我们可以听取别人的意见，但做决定的时候，一定要有自己的想法。
四、表演体验：
1、按不同的做法，学生自由组合成为四组。
2、出示改编成剧本的文本内容，保留对话。
爷孙俩骑着一头小毛驴去北村。
迎面一个中年人说：“两个人骑一头小驴，快把驴压死了！”
老爷爷立刻让孙子一个人骑。
一个老人看见了，摇摇头：“孙子骑驴，让爷爷走路，太不尊敬老人了！”
老爷爷连忙叫孙子下来，自己骑上去。
一个孩子看见了，很生气：“没见过这样的爷爷，自己骑驴，让孙子跟在他后边跑。”
老爷爷赶紧下来，和孙子一同走。
几个种菜的看见了，说：“有驴不骑，多笨哪！”
老爷爷摸着脑袋，看看孙子，不知道怎么做才好。
按照你们的做法，爷爷和孙子会怎么说、怎么做呢？在小组内讨论，试着用一句话填一填吧！
3、找一组说说自己填写的话，其他小组评价：是否说清楚了自己的观点。
4、老师做旁白，带领这一小组两位同学把这一片段演出来，作为示范。
5、小组自选出小组长，小组长指定分工，进行排练。
6、四组在班内分别进行表演，其他同学评价：
（1）是否演出自己的观点；
（2）是否把观点说清楚。老师相机评价。
五、总结点题：
在骑驴这件事上，大家都大胆地表达了自己的想法，还勇敢地表演了出来。相信以后在生活中大家遇到问题的时候，都能坚持自己的主见，勇于去做！
板书设计：
应该听谁的
爷爷孙子
中年人老人小孩种菜的
不能一起骑爷爷骑孙子骑得骑驴
《应该听谁》教学设计2
教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社20xx年版
内容来源：小学二年级《语文（上册）》第四组
主题：怎样看问题、想问题
课时：1课时
授课对象：二年级学生
设计者：赵爽/郑州市中原区育才小学
目标确定的依据
1.课程标准的`相关要求
1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
2.教材分析
《应该听谁的》是人教版义务教育课程标准实验教材二年级上册语文园地四口语交际训练内容。本次口语交际的话题是“应该听听谁的”。主要是引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主见。
3.学情分析
二年级的孩子还很喜欢故事，所以对于这个有趣的故事孩子爱读，也爱表演。已具备了一些生活经历，在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识。据二年级学生的年龄特征，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在表达自己的想法时候往往会出现表达含糊不清等一系列的问题，故事给的启示他们还是不能完全理解。
教学目标
1．能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
2.积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣，体会故事中所蕴含的道理。
评价任务
1.通过听故事、读故事明白文中人物观点，能初步说清自己的观点。
2.运用情境创设、联系生活实际、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主见”的道理。
教学过程
教学环节
学习活动
评价要点
环节一
听故事
明大意
活动一
动画引入，激发兴趣。
听的要求：仔细听，故事中有哪些人物？
听老师讲故事
听后能说出故事中的人物。
环节二
自读故事解内容。（8分
活动一（4分钟）
自由读文，了解故事内容，画出文中人物及其语言
活动二
明晰每人观点是什么
读故事，梳理观点
环节三
充分交流
感悟道理
（18分钟）
面对这么多的批评、指责，文中的爷爷不知怎么办了，如果你是他，你会怎样做？为什么？
活动一 同桌交流：
把你的想法说给同桌听，看谁能说清自己的想法，并且能认真听别人说。
我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。
我觉得——————这样做不好，因为——————。我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。
活动二 分组交流
活动三 全班交流
活动四 明白道理: 老爷爷可以选择——，可以选择——，也可以选择——
（目标一）
围绕核心问题，我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。来说明自己观点
（评价目标一）
环节四
表演故事
联系生活
活动一 组内分角色表演读故事，要求：续编故事——爷爷怎么做的
（或者师生共演，每组派出一个小演员来表演你们赞同的角色，老师来演爷爷）
（目标二）
表演故事，加深对道理的理解。
（评价目标二）
活动二：骑驴的小故事真是滑稽有趣。那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。
（思考：语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，提高口语表达能力是为了更好的生活。既然是为生活服务的，那么教师就可以适时的把教学的重点从书本转向生活实际。把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。）
想一想生活中左右为难的事情，联系生活实际说“做有主见的人”
《应该听谁》教学设计3
教学目标
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
教学重点
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学准备
1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教学图片。
教学过程
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。
（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。）
（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）
4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。
（点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
（点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）
四、联系实际，拓展交流。
引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）
总评
张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。
一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。
二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。
以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。
三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张霜老师执教的《应该听谁的》一课获得一等奖。）
点评：“本篇思路有点问题，设计了学生根据不同观点分为五个小组进行组内交流并汇报的环节，但最终结果却是“做事应有主见”，环节设计与结论没有因果关系，逻辑上似讲不通。”
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