昨夜江边春水生 —关于有效课堂的一点思考
构建有效课堂是新课程改革的需要,更是全面发展学生的需要。是我们每一位教师的苦苦探索奋力实现的目标。但是，如果力争去实现贴近这个目标不仅会给学生带来更大的进步也会给教师带来成就感。高三的一种课型和一节课因为在不自觉地实践这种个性化的教法就曾经带给我莫大的惊喜。先说一种课型。
课堂上,用ppt展示不同分数等级的例文，由学生逐一给分并说明给分理由，指出症结所在。刚开始的时候学生由被评审者变为评委很是兴奋。虽然给出了各档次的评分标准，但学生无暇顾及。课堂就像拍卖场一样，叫分的声音此起彼伏，但真正能说到点子上说准分数的并不多。起初我是按照由低到高的顺序排列，有些同学可能不大明确问题出在哪里，但是会钻空子。但学生的积极性是不能打击的，刻意地把各类问题分出层次来，找不同水平的同学来回答问题，让不同层次的同学都有成就感，这样她们的积极性又得到了鼓励。渐渐地大都能看出问题了，原来比较隐蔽的问题也能被发掘出来，能对症下药了。即使打乱例文分数高低的排列顺序她们也能看出门道儿，甚至根据表达风格判断是班里哪位同学写的。在两次模拟考试中11班阅读延伸题都取得理想的成绩。这种学习方式还可以运用到诗歌鉴赏和大阅读简答题训练中。
如果能大胆地把课堂交给学生，收放自如地加以驾驭，收效要比老师硬性灌输好的多。
再说一节课。
今年海淀的二模我们是按照准考试的`形式完成的，我特别想了解学生面对大考作文的判断情况。能否准确地判断应试文的优劣同样能检测考生对于写目标的确定、对行文规律的把握以及对语言表达的敏感度。但是课时进度非常紧张，卷子又不能密封，学生再带着娱乐的态度去批改可就得不偿失了。在往届高三教学中做过这样的工作，效果不错，又舍不得放弃。干脆一咬牙，把分打在一张纸上，检验一下学生也考验一下自己。
先跟课代表沟通由她根据学生的成绩分出6个小组，小组中必须有成绩较好做事踏实的同学组织，每组能分到4、5份卷子，小组商量给出分数并给出评分依据。上课时。学生已经按小组围坐在一起，很安静，很期待，在五月的燥热里也很难得。这是不错的氛围。我给每组下发分好的卷子，也同样是不同等次的作文。用投影再次给出高考评分标准以及要求后，看到各组同学立刻投入了进去，有的组一人读作文其他人听，最后商量给分；有的每份作文轮流阅读分别给分；还有的发生争执，不能判定，请我来裁决。有一份卷子他们不敢给分，说是感觉跑题了，给30分？这份作文确实跑题了。更可贵的是他们给分真是只对文不看人，客观真实。孙栋汉的作文一向不错，两次模拟考都在50分以上，可这次的作文她们只给了45分。理由是分析不够深入，层次有轻重倒置的现象，而且字迹不够工整。而这份作文我给的是46。大约30分钟后，基本完成了阅卷任务。公布了我的评分结果后，班里一阵欢呼，我们的契合度是很高的，基本都在一个分数档。这欢呼是学生们对自己的肯定，又给今后的学习增添了自信。我觉得也是对老师的信任。余下的时间我们讨论了一份分数差达到9分的作文。张利同学的，我给了45，学生给了36。我们各自申诉了理由，学生们觉得我给的大体不差，往下降个2/3分更合理。
这节课让我特别兴奋。学生的那种认真劲让人惊喜，她们对作文的准确判断让人欣慰。也真的让人惭愧，检讨自己对学生的了解还不够信任度还不高。
其实，学生非常需要有在课堂上展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为，只有展示自我才有发现的优势和不足，只有发现自我，才能更加深入和全面地认识自我，进而才有发展自我。个体的潜能和资质就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。而这个机会需要教师去创设。教师应该勇于并乐于把课堂交给学生，这样才能既尊重学生的差异性也能激发学生的创造力。对学生各方面的发展起到推动作用。
以上两种课还有一个共同的特点，那就是学生的参与度和参与率相当高。北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是有效的课堂。
想起朱熹的一首诗“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行”，适宜的教学方法教学形式就如涌动的春水，推动巨大沉重的舰只在水中自在前行。 http://www.cnrencai.com/
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