《钓鱼的启示》教学设计（通用14篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《钓鱼的启示》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《钓鱼的启示》教学设计 篇1
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册第13课《钓鱼的启示》。
二、理论依据
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。
三、教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。
四、学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!
五、教学目标
1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。
3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。
六、教学重点:
理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学难点：
理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。
八、教学准备
多媒体课件
九、教学流程
直入启示，初步感知。
围绕启示，品读感悟。
探究启示，深入感悟。
强化启示，明理做人。
总结全文，升华情感。
布置作业，拓展延伸。
十、教学过程
(一)直入启示，初步感知
1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。
(二)围绕启示，品味感悟。
1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?
2.学习第11自然段。
3.学习第2自然段，读并且体会。
4.渗透写作方法。
5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。
6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。
【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。
(三)探究启示，深入感悟。
1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?
2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地()，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地()和()，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了()
3.指名读3至10自然段。
4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地(得意)，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地(委屈)和(沮丧)，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了(感激)
5.渗透课文表达特点。
6.深入学习父子对话内容。
7.师生合作读书感悟。
8.指导读书。
【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
9.自学提示：自由读课文3至9自然段。
思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?
(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
10.读中感悟，体会情感。
【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。
(四)强化启示，明理做人。
1.学习第9自然段的内容
2.感悟启示。
3.学习第10自然段内容。
4.教师小结。
5.读句子，体会“鱼”和“渔”
出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。
出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
6.联系实际，指导行为
【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。
(五)总结全文，升华情感。
1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么?
【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。
(六)布置作业，拓展延伸。
1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。
【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。
十一、板书设计
钓鱼得意侧面烘托
钓鱼的启示放鱼委屈沮丧人物心理
启示感激
十二、设计特色
《钓鱼的启示》一课是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文，本单元的主题是“生活的启示”，所以我在设计的时候，主要想从培养学生发现美为主，把落脚点放在“如何提高小学高年级阅读能力的研究”上，这样就想更好的以科研促教研，以学生发展为本，活用教材，突破教材。更好的把一节课跟自己的研究课题巧妙的结合在一起，使自身素养提高的同时，使学生成为最大的受益者。下面我从三个方面谈一谈我的'教学设计特色：
1、情境导入欣赏美，能力提高趣为先。
课文开始，我用这样的配乐语言直入启示：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。以口述的方式把整个故事融入导入课题，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。学生一旦有了学习兴趣能力的提高指日可待。
2.读懂课文感受美，能力提高要体验。
《钓鱼的启示》一文的重点和难点是理解父亲说的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢?”教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。我是这样设计的：首先让学生自由读3――9自然段。这一部分的内容是:父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。这时父子有一段对话，通过各种形式的朗读，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。学生读“儿子”说的话，老师读“父亲”说的话。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验“父亲”的话没有商量的余地、态度的坚定;体验“儿子”的不理解，不服气，内心的委屈。课文中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体会父亲、儿子说话的语气，感知人物心理活动，引导学生有感情地朗读、感悟。在学生入情入境的基础上，组织学生开展合作学习。让学生读读、议议。学生各抒己见，会找到更多、更充分的理由来说服儿子。从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理：一方面是对儿子的关爱，另一方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须作出正确的判断和选择。从而体会到父亲的言行是多么的高尚多么的美丽。我想学生的能力提高更需要自己在参与学习中不断的去体验。
3.理解升华表达美，能力提高要拓展。
在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你和作者34年前的选择一样吗?”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生自觉遵守社会公德，学会做人。最后出示孟德斯鸠的名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”此时，文字静静地定格在屏幕之上，字大而鲜明。教室里是那么的静，老师和学生一起注视着，默念着这句话。我相信道德美的丰碑会在孩子们的心中筑起。我想学生的阅读能力提高也需要每一个不同阶段的学习与拓展。
《钓鱼的启示》教学设计 篇2
【知识技能】：
理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由。从钓鱼这件事中所获的启示。抄写文中描写美丽夜色语句及含义深刻的句子。
【过程与方法】：
通过有感情的朗读课文体会通过人物动作神态语言等描写体会我与父亲的心理活动。
【情感态度价值观】：
懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道理实践的勇气和力量，抵制鱼的诱惑的能力。
【教学过程】：
一、导语，同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我和父亲在捕捞鲈鱼开放日的前一个夜晚，钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲得意地欣赏这条鱼，可就在此时，父亲却做了一个令我感到万分意外的决定，是什么呢？
请同学们打开课本找一找。（幻灯片出示父亲的决定是什么？）
二、继续学习课文。
1、引导学生根据提示语读课文原句（幻灯出示人物对话）。
指导朗读读出父亲的坚持从中体会“得”的境界。
不容置疑，不容争辩，必须
盯：父亲喜欢这条漂亮的大鲈鱼。父亲也在经受道德的考验。
2、此时，父亲和我一样都喜欢这条漂亮的大鲈鱼，那为什么还要我把它放回湖里。（板书：放）。读课文从中找出答案。（离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时）。
这两个小时意味着什么？
不能捕捞，如果捕捞，就是不守规则、不道德。没人看见，任何时候都要守规则、讲道德。
3、再次读文。这是怎样一位父亲？
读文、分角色读文人物对话。生：读“我”。师：读“父亲”。
严父，慈母。读两次、升华两次
4、同学们、现在我们通过人物的神态语言动作等描写走进父亲的内心之后，老师想问大家这条鱼放吗？（板书放）。
二、悟道理。
1、从父亲不容争辩的语气中，我依依不舍的把大鲈鱼放回了湖中，俗话舍得舍得，我舍掉了大鲈鱼但得到的是什么呢？
2、幻灯片出示（把钓到的大鲈鱼放回湖中）
3、边说边美化板书，是啊！，同学们，在34年前的那个夜晚，在父亲的教导下，我持平了道德的这把天平，使他终究没有被这条诱惑的鱼而压倒。
34年的人生旅途，作者不仅一次遇到了34年以前一样的各种各样的大大小小的诱惑的鱼。想一想这些鱼都是什么呢。师自由说。
34年的漫漫人生路，我始终一如既往的将这把道德的天平是因为什么呢？
幻灯片出示：道德是个简单。
即使时间起来很难但在34年前的`那个夜晚，我在父亲不容争辩的严格要求下把那条漂亮的大鲈鱼放回了湖中的那刻起，我就已经获得了实践道德的勇气和力量。
同学们，生活中我们每个人都遇到形形色色大大小小的诱惑的鱼，但只要每个人心上一把道德的尺子就会在生活这本书是获得无穷无尽的财富。
最后送大家一个词，板书：德者得也。
读：想想课文内容以及父亲的告诫德者得也，
让我轻轻的告诉别人：德者得也。
默默而坚定的告诉自己：德者得也。
板书：
放放！
德
德者得也
《钓鱼的启示》教学设计 篇3
一、导入新课
学生读课题：钓鱼的启示
二、检查预习
1、学生读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。
鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践
2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。
十一岁时的一天夜晚，我和父亲到附近湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（抉择）的时候，就会想起父亲（告诫）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，（实践）起来却很难。
3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。
三、理解感悟
1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。
2、学生默读，出示要求：
从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。
“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。
3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。
点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。
4、齐读第3节，指导读出鱼的大。
5、“我”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因为xx；其次是xx，因为xx；再次是xx，因为xx；最后是xx，因为xx。
指名说，学生齐读。
7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读，PK读，再齐读。
教师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的艰难）
8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。
9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。
那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么？指名说句子：诱惑人的“鱼”是xx。
11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”，我们是否能做出正确的抉择呢？正因为那条鱼太诱人，抉择艰难，才给作者留下了终生的启示。
出示句子，齐读：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
文中结尾写到那个夜晚月光如水，其实不仅仅是这一次写月光，前面还有三次写到月光，我们一起来读一读，感受月光的美丽。出示四句，齐读。
你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义？指名说。（月光见证了“我”心灵的成长；月光是皎洁纯洁的，预示人的诚实坦荡、光明磊落）
再齐读启示：道德只是个简单的'是与非的问题，实践起来却很难。
四、表达
师：这篇课文通过写生活中的事情钓鱼放鱼揭示了启示，我们把这样的文章叫做哲理散文，文中细致描写鲈鱼的大，以及“我”和父亲心情的变化，想想这三项内容跟启示有什么关系？为什么要着力描写？
（揭示道德抉择的艰难，能突出表现哲理的内容要具体描写，这就是哲理散文的特点。）文中鱼的大、人物的心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象，其实，这篇课文在选入课本时是删减过的，原文中有些细节描写非常精彩，更能表现抉择的艰难，因为篇幅有限编入课本时缩写改短了，这两句就是缩写的。出示PPT，师：猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的？指名说。
1、啊！好大的鱼，我从来没有见过这么大的鱼。
（鱼有多大？看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的？）
2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
（放鱼时“我”的心情是怎样的？“我”放鱼时的连续动作。）
学生自由选择一处进行拓展写话，教师巡视，指名两个学生读练笔。点评。
课件出示原文句子，齐读句子。
师：今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》，从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难，知道了能突出表现哲理的内容要写具体，叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写，我们写生活中的启示也可以学着这样写。
板书：
鱼大
钓鱼的启示我不舍难
父亲
《钓鱼的启示》教学设计 篇4
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述顺序，感悟文章写法。
2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感，体会“我”的心理变化过程。
3、读懂“我”从中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点：
体会“我”的心理变化过程，领悟课文的表达方法。
课时安排：第一课时
教学过程：
一、读诗导入
朗读由单元导语改成的小诗，引导学生关注单元导语。
二、检查预习，扫清障碍
1、读准词语
①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动（理解“翕动”）
②划着一根火柴你得把它放回（读准多音字）
③急切依依不舍沮丧（补充表示心情的词语）
④道德抉择告诫实践
预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。
2、任意挑选一组词语说一句话。
要求：跟课文内容一致。会说的同学，对课文内容都比较熟悉，再奖励自己两颗星。
三、初读课文，把握结构
1、题目是文章的眼睛。看到这个题目，你感觉课文会写哪些内容？
在预习的时候，谁看到题目就思考过课文会写什么，奖励自己三颗星。
2、默读课文，找一找：课文哪些段落写了钓鱼这件事，哪些段落写了得到启示？
3、这篇课文的结构非常清晰，通过一件具体的事情，总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上，你发现了什么写作的秘密？比如一件事的启示怎么写？重点写什么？
四、精读课文，深入理解
1、借助插图，理清层次
课文的插图画的是什么情景？它对应着课文的哪些段落呢？找一找
2、朗读对话，体会情感
（1）默读课文，画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。
（2）指导朗读
出示对话：
“孩子，你得把它放回湖中。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的.鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
抓住提示语和标点符号，读出文字背后的情感。
探寻第一句对话的语气，引导学生联系上下文来读课文。
3、感悟心理，学习写法
俗话说言为心声。透过这些语言，你体会到作者怎样的心情？
钓鱼时，我又是怎样的心情呢？请同学们读读第二段，体会“一切景语皆情语”，并指导朗读。
钓到鱼后，我又是怎样的心情呢？指导朗读。
小结：作者在讲述钓鱼这件事的时候，将自己的心理活动穿插其中，显得特别具体生动，这也是作者写作的一个小秘密。
五、角色体验，争辩明理
1、补充资料：
鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍，许多国家都规定，鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。
2、既然有规定，那就应该遵守规定，放掉鲈鱼，可作者为什么不愿意放掉呢？请同学们再次默读课文，画出相关语句。把你当成作者去考虑。
3、角色体验，师生对话
现在你们是谁？你为什么不愿意把鱼放回湖里？
师生展开对话。
所有的理由只有一个共同的名字，知道叫什么吗？诱惑！一边是诱惑，一边是规则，稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对，什么是错，可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫，用心读一遍。
4、书写甲骨文“德”字，告诉学生：要行得正，走得直，不要被诱惑有双眼睛永远在看着你，做得对，做得好，天知地知。鼓励学生用行动书写。
《钓鱼的启示》教学设计 篇5
【教学目标】
（1）知识与能力目标：
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。
4、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
（2）过程与方法目标：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
（3）情感态度价值观目标：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
【教学重难点】
1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。
【教学准备】
１、多媒体课件。
２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
一、课前谈话
师：今天，我们来学习五年级的一篇课文《钓鱼的启示》，课文所在的单元主题是——生活中的启示，单元习作的题目与此相同，出示（灯片2）(指名读）今天我们将以这课为例，来学习怎样写“生活中的启示”。
二、初读课文，学习字词
1、（板书课题）注意“钓”的写法。与“钩”区分：一点鱼饵便是“钓”，撇折则在“钩”中藏。
2、师：孩子们，一齐读课题——《钓鱼的启示》
师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起书，认真读一遍课文。注意做到二点。（灯片3）
（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。
（2）想想课文写了一件什么事？我得到了一个什么启示？
3、学生自读课文
4、师：大家都已经读完了，我来检查一下。（灯片4、）
鲈(lú)鱼鱼鳃(sāi)翕(xī)动捕捞鱼饵鱼钩小心翼翼操纵皎洁沮丧诱惑告诫实践
学生开火车读，如果正确，全体跟读一遍。
5、（介绍鲈鱼和禁捕期）师：课文第2自然段的第一句话“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。”你懂了吗？
6、什么是“翕动”“沮丧”
师：刚才同学们读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁来简单地说一说：课文写了一件什么事？
生：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去湖中的小岛上钓鱼。"我"钓到了一条大鲈鱼。因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲要"我"把它放掉，"我"开始不答应，后来还是把鱼放了。
师：还没有说到启示呢！
生：从这件事中，我得到了“启示”。
师：按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。
（同桌之间相互讲述主要内容）
3、师：（指板书）通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。那么，作者又是怎样在写事的过程中蕴含道理的呢？（板书“事”“理”）下面我们就就让我们从“理”开始走进文本吧。
三、细读课文，品味语言
过度：我们先从启示开始
1、出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（灯片5）
师：请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词？（板书：是非）
师：什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留放）
师：是留还是放，道理非常简单，可是真的要放的时候，作者可是有一大堆不放的理由啊，让我们走进课文找一找吧。
2、请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？（灯片6）
预设一、体会鲈鱼大美
生：大。
师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。
出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！
生：这是在突出鱼的大。
师：你能读出鱼的大吗？
预设二、来之不易
师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？
生：作者是个钓鱼“高手”。
师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？
师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。
师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）
出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
预设三、漂亮
师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？
生：漂亮
师：从哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）
师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。
师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？
生：兴奋、高兴、得意。
师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？
师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。
师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入xxx里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下
师：作者还有把鱼留下的.充足理由吗？
预设四、体会钓鱼辛苦
生：我钓到这条鱼很不易。
师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？
师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？
师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗？
预设五、体会无人知道
生：无外人知道。
师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。
预设六、父亲也很喜欢
师：这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？
生：父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。
师：难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？
生：父亲也喜欢。
师：何以见得？你从哪看出来的？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？
生：“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。
5、小结
师：当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，你喜欢吗？你想留下吗？
你们已经走进了作者的内心，所以，当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去。”的时候，我是那样的急切，我大声的与父亲争辩，我哭出了声。正如作者在启示中说的那样——道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（板书：实践难）大家看，在叙事之中就已经蕴含了这个启示。这是本文另一个写作特点——事中寓理。
作者又是怎样悄悄地把启示藏在故事之中的呢这里藏着一个非常重要的写作手法——铺垫。
刚才我们找的这些理由都是为感悟道德实践之难所做的铺垫。因为鱼越大，父亲让我放掉时我越恋恋不舍，鱼越美，越爱不释手，越来之不易，越格外珍惜，越没人看见，越不忍放弃。这就是铺垫。（板书：铺垫）正是作者成功的铺垫才让我们切实体会到道德实践之难。
四、铺垫的运用
1、《中彩那天》中的铺垫
A、在写人记事的文章中，铺垫是很常见的一种手法，大家回忆《中彩那天》，两篇课文有相似性，谁说说课文主要内容？写出了父亲的什么品质？
B、为了突出父亲的品质，作者做了一些细节的铺垫。读读句子，体会铺垫对突出人物品质有什么帮助。（出示灯片7）
C、读句子。
D、交流
2、学以致用
A、同学们，我们学是为了用，你们想不想尝试一下铺垫这种手法？就让我们来试一试吧。（出示灯片8）指名读。
B、如果你是作者，为了体现坚持就是胜利这个启示，在描写我骑车回姥姥家这件事的过程中，你会做哪些铺垫呢？
C、小组讨论
D、交流。
五、小结
同学们，通过这节课的学习，我们不仅初步感受到了道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。还学习了一事一议文章中铺垫这种写作手法，下节课我们将继续学习课文的后半部分，在体现作者抉择之难的描写中，也蕴含着一个巧妙地写作手法，你们想学吗，下节课再见。
六、板书：
一事一议是（放）实践非（留）
寓事于理遵守规定难
铺垫
文章
《钓鱼的启示》教学设计 篇6
教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习、读题。
2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?
(二)理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
(1)这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
(2)这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)
(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
(1)“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)
再读句子。
(2)急切、不理解
读句子：“爸爸!为什么?”
(3)委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
(4)乞求(换个词)
(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：(引读“道德只是个简单的`是与非的问题，实践起来却很难。”)
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
(体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。)
(三)理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
(1)读读这句话，有问题吗?
(2)理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?
(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物)
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?
4、小结：真因为这样，所以——(引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?
2、学习了这篇课文，你将怎样做?
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
板书设计：
29钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
《钓鱼的启示》教学设计 篇7
教学目标：
1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字
2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构
3、能明白课文“启示”的过程及含义
4、能领悟以小见大的技巧
教学重点：
明白课文获得“启示”的过程及含义
教学难点：
能领悟以小见大的技巧
教学过程：
一、启发导入，初探“启示”含义
1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。
2、这些都是来自生活的？（启示）
3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）
2、引出课题：《钓鱼的启示》
（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。
（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读
二、初读课文，初探启示结构
1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）
2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）
（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。
（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）
（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）
（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。
（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）
3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）
鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好）
鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）
是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）
4、请同学们连起来读一读
5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）
6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）
7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路非常清晰。
三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法
1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？
啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）
2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人
3、父亲怎么说的？（出示）
父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。
4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话
“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切
读出我的急切，再急一点。
“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声
请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。
5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。
6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。
5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。
5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）
（半年多的.时间啊！）
6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
（多久，整整两个月。）
4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
（这又有多久呢？一个半月）
最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？
6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？
诚实、信用、道德。
7、可我当时为什么不肯放呢？
鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？
8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的声音不容？（争辩）
9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）
10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。
11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？
可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。
面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）
13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）
在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）
在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。）
在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）
在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、联单元课文，拓“以小见大”手法
1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。
它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）
2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）
作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）
你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”写启示。
生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）
我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：
五、课后设疑，思考“小”字写法
同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。
六、板书设计
钓鱼的启示
小见
以钓鱼大
放鱼
启示
《钓鱼的启示》教学设计 篇8
一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。
二、学情分析
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
三、设计理念
在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。
四、教学目标
1、会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的'词句和重点句子。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
五、教学重点
1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
六、教学难点
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学准备
1、制作简易课件帮助学生学习。
2、学生按统一的预习要求预习课文。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)强调“钓”与“钩”，我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是——
二、初步了解课文
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。(课件显示)放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
2、哪些字的写法需要提醒大家注意?
3、把握课文主要内容，理清结构。
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：说说课文讲了一件什么事情?(导：先写什么，再写什么，最后写什么?)
在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。
(板书：钓鱼放鱼启示)
《钓鱼的启示》教学设计 篇9
我走进了新课程高段的语文教学，我顿时有语文课越来越难上的感受，语文课到了高段，教材更加的深奥，可以教学应该落实的点也很多。这让我的教学陷入了教学环节多、教师讲解多、浅层问题多怪圈，堂上常常是顾此失彼、力不从心。学生因为自主活动少、学习难度低，很难将注意力集中在课堂上。这样导致语文教学花费的时间很长，效率却很低下，我很困惑。到了高段我应该怎么教，教什么？我应该怎么向课堂要效率？怎样的教学设计才能使教学最优化？这样的迷惑深深地困绕着我。
面对新的挑战，我进行了有效的尝试。通过实践我发现，我们的语文教学其实就像一棵果树，有主干，有枝叶。它会开花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有经验的果农却不在意这些，他们最终的目标是硕果累累。所以他们会毫不犹豫的剪去旁枝杂叶，用棒打去多余的果实，以保证剩余的果实得到充分的营养，主干得到壮大。我们的教学就应该学习果农的经验，从课文的整体入手，抓住重点内容，突出主线。下面结合《钓鱼的启示》这篇课文谈谈自己的做法。
一：初读——整体入手，感知文本。
张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后再回到整体，带领学生在语言文字中走一个来回。因此初读课文时，要先从整体感知文本，了解文本大意，奠定深入学习的基础。根据《钓鱼的启示》是一篇叙事类的文章。在揭题之后，我就要求学生边读边想课文写了一件什么事情。处在高段的五年级学生语言发展已经初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。在教师的引导下，大多数的学生当铺能说出课文的大致意思。学生从整体上感知了文本，学生如能做到从全文的角度去把握，就会提高阅读教学的速度和效率。
二、精读——整合问题，突破重点
《钓鱼的启示》这篇课文非常的深奥，生活中一件非常细小的中作者体会到了做人的大道理。写作上也有很大的特点：有对话、有丰富的心理描写、有优美的景物描写、还有深奥的启示。每一个部分都可以作为教学的重点来抓，而这恰恰是阅读教学最忌讳的一点。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定
文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
（3）学生的真实起点
学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法
(1)降低起点层层突破（逐步提高）
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
（2）以读为主、读中体验
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的'语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
（3）引导思维，问题解决
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
《钓鱼的启示》教学设计 篇10
教材分析：
课文回忆了我十一岁时发生的一件事，事情是按照发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍地把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟
教学目标：
1、能正确认读11个生字，正确认读14个词语。
2、引导学生理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑。
3、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
学习目标:
1、认读11个生字，读出14个词语。
2、我能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，读懂钓鱼给我带来的启示。
学情分析：
本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。
教前准备：
学生：布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。
教师：教学课件
教学重点、难点：理解含义深刻的句子
教学流程：
一、导入：
1、知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、出示本节课的学习目标
1、会认11个生字，正确读出14个词语。
2、我能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，读懂钓鱼给我带来的启示。
齐读目标。
三课文，了解大意，学习生字。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想课文主要讲了什么事？（课文主要讲了我在鲈鱼捕捞开放日前捕到一条大鲈鱼，父亲让我放了鲈鱼，我从中得到启示的事。）
这是一篇记叙文，按照事情的发展顺序先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
2、检查自学生字情况。
课件出示：
捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践、鱼鳃、翕动、嘴唇、抉择、
开火车认读，注意红色的字是本课生字，要读准字音，学生跟读。
四、抓住重点词句理解课文，体会带来的启示。
1、课文题目是“钓鱼的启示”，课文中写到钓鱼给我带来什么启示呢？请同学们在课文中画出来。
课件出示：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。
五、学习第三自然段
1、这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？
，《钓鱼的启示》教学设计
2、这鱼怎么样？
3、此时此刻，我的心情是什么样的？（得意)
4、小结：这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊，我从来没有见过，今天，我竟钓了一条这样的鱼，我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。
{让学生明白，通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。}
六、学习四至七自然段
1、出示课件：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
爸爸让我放鱼，从我的语言中可以看出我不想放掉，那么我不想放鱼可以有哪些理由？找到相关的句子说说你的体会。（鱼很难钓到；这鲈鱼又大又漂；离开放日还有两个小时，已经接近开放日的.时间了；周围没有人看到）
2、分角色朗读
3、结合第四自然段，想：爸爸为什么让我把它放回湖里去？（因为离开放日还有两个小时）
钓到这条大鱼时，父亲的态度是怎样的呢？画出描写父亲动作神态的句子，说说你的体会。
课件出示句子
（我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……看出爸爸也很喜爱这条大鲈鱼。爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿……爸爸也舍不得放掉这条好不容易钓到的大鲈鱼，他也一定在经历着道德的考验）
4、学生读句子谈体会。
面对着这样一条漂亮的大鱼，尽管有点舍不得，但父亲的态度是平静而又坚定的，齐读：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是个简单的是与非的问题，在这次钓鱼中，怎样做是对的，怎样做是错的？在对与错面前，父亲坚定地选择了前者，再读——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小结：从我的言行中，可以看出我是不愿放这条鱼的，道理很简单，但是实践起来真的很难。
7、出示课件：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸，为什么？”
“你还会钓到别的鱼的。”
“可是不会钓到这么大的鱼了。”
8、学生自读，男好生分角色读。
七、学习第八自然段
1、出示课件：
“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
想像一下，这时，作者心里想对父亲说什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、学生说说小作者想说的话。
5、出示课件：当父亲看到儿子用那乞求的目光看着自己时，面对着正在成长中的孩子站在在是与非的抉择面前，他又会想些什么呢？（一定要让孩子知道对与错，绝不能让他做一点错事）
6、爸爸会想：……学生说。
齐读第九段。
7、爸爸对我是很严格的，正因为如此，爸爸让我学会了，让我懂得了，让我知道了什么呢
根据学生的回答进行板书：拒绝诱惑
八、学习第十自然段
1、出示课件：
“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。
①、这里的“鱼”指的是什么？（诱惑）
，《钓鱼的启示》教学设计
②、你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。
2、教师进行提示
学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？
买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？
拾到手机而没有人看到时。
3、教师小结
作者拒绝了一次又一次的诱惑，成为了一位著名的建筑设计师。生活中，与那条鱼相似的诱惑人的鱼，我们经常遇到，把握自己，拒绝诱惑，你就是个诚实的有道德的人。其实，不只是小作者希望同学们做到不是自己的不能要，做个有道德的人，很多的名人也是这样要求我们，并自己去实践的。
九、拓展延伸
出示课件：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
——孟德斯鸠（法国著名思想家）
“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——毕达哥拉斯（希腊哲学家）
5、学生自读。
6、教师小结。
十、板书设计
钓鱼的启示
钓鱼放鱼
启示
得意急切乞求依依不舍感激
语言动作神态描写
拒绝诱惑
做一个有道德的诚实的人
《钓鱼的启示》教学设计 篇11
教学目标:
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：目标2
教学难点：对启示的理解
教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?
美国著名建筑设计师詹姆斯兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片)想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的.时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说。
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
《钓鱼的启示》教学设计 篇12
教学目标:
1.知识与技能
(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。
(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。
(3)理清文章体条理。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
(1)联系上下文、结合生活学习生字词。
(2)抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。
3.情感、态度、价值观
从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。
教学重点:
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
教学设计
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。(板书课题:钓鱼的启示。)
2、齐读课题。
3、释题。
师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。
二、初读课文,整体感知。
(一)自读课文
过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。
(生自由读课文,师巡视。)
(二)检查生字词
(小黑板出示):鱼饵鱼钩鱼鳃捕捞操纵
抉择告诫实践皎洁沮丧诱惑
溅起涟漪小心翼翼轻轻翕动不容争辩
1、自由读、开火车读。
2、解释词语。
a、涟漪(细小的波纹。)
翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)
b、找近义词。
抉择(选择)
告诫(劝诫)
师:(拿出两只颜色不同的粉笔)我想从中选一只,能不能说“抉择”?(不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。)
“告诫”什么时候能用呢?(多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫)
(三)概括课文。
师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。
(课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。)
三、精读课文,深入体会
1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中。
板书:我————不放
爸爸————放
2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。
(生默读)
3、交流理由
师:谁来说说你找到了哪些理由。
(钓鱼之不容易鱼大无人知晓只差两个小时)
a、钓鱼之不易
1)、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读,看看哪些词语给你的印象很深刻。
生说:过了好长时间小心翼翼一收一放等迅速拉
2)、朗读感受
3)、说话训练
师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?
生自由说
4)、感情朗读
b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的'鲈鱼。”“得意地欣赏着”
通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。
4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。
师:当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了,而且当时并没有人看见我们,也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放,那为什么最终又放了呢,父亲当时又说了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你还会钓到别的鱼的。”
生自由练读,指名读。
想象说话
1)、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。(停顿,环视大家)可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?(学生思考)
联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2)、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。
5、朗读第10自然段。
师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。
四、教师小结,留下悬念
师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。
板书
钓鱼的启示
我:不放————————爸爸:放
钓鱼不易时间未到
大
只差两个小时
无人知晓
(非)(是)
《钓鱼的启示》教学设计 篇13
【设计理念】
在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。
【教学目标】
1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点及难点】
抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教课时安排】三课时
第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）
第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）
第二课时
【教学流程】
一、破题，抓文章的主线，走近“启示”
1、解读课题，抓住重点词“启示”
2、用一句话概括出文章的主要内容。
3、找到“启示”具体内容，出示中心句
正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。
4、初读中心句。重点品读“诱惑”。
二、走近鲈鱼，解读“诱惑”
1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）
2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。
重点研读句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。
②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！
三、走近主人公，解读“道德抉择”
1、小游戏：读词秀
眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀
2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）
3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。
4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的.变化？（惊喜——沮丧———悲哀）
5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。
①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。
②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。
③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。
6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？
7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？
读写训练：
詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。
8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）
四、联系生活，走进“启示”，升华文本。
1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。
2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。
3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？
5、再次朗读中心句，加深理解。
6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。
7、小结，赠送名言。
《钓鱼的启示》教学设计 篇14
[教学目标]：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
[教学重点]：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
[教学难点]：
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
[教具准备]：多媒体课件
[课时安排]：２课时
[教学过程]
第二课时
一、板题导入，齐读课题。
A与学生交流：“启示”怎么理解？对课题有什么疑问？相机引导学生带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。
B引导学生说说课文讲了一件什么事？（相机板书：钓鱼-----放鱼----获得启示）让学生领会到本文的写作顺序：按事情发展的顺序。
C拿起笔来把“钓鱼的启示”画出来。(生画，师指名读画的句子。)
读了句子有什么问题呢？相机引导学生回到故事的开始，从头品读故事，从而使学生明白句子的深刻含义。
二感悟课文，指导朗读
1、师引导：我为什么不想把鱼放了，而父亲坚决要我把鱼放回湖中，你同意他的做法吗？说说理由。
2、小组讨论、交流。
3、集体交流。
4、深入品析：
设问：“我”钓到鱼了吗？心情怎样？从哪些语句中可以看出？
（1）指导读好重点句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
（多媒体出示：啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。）
启发：这句话应该怎样读？（要读出惊喜之情），你知道为什么要这样读吗？）
（2）启发：“过了好长时间”，联系上下文，过了多长时间？钓上大鲈鱼，我们心情如何？当父亲一定让我放回湖中，我的心情发生了什么变化？同学合作，有感情地朗读父亲和孩子的对话。
（3）启发：就在这时候，到处……乞求的目光投向父亲。“我”想对父亲说些什么？
学生发言、小组讨论：
三、突破难点、感悟“启示”
启发：等了那么长时间才钓的鱼，却在父亲不容争辩的坚持下，我只好依依不舍地放掉了。你认为这条鲈鱼该不该放？此时父亲心里是怎么想的.？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）
（1）、[课件]播放：关于鲈鱼的资料，猜想父亲让我放鱼的真实想法。
（2）、假设拿回鱼后，今后的做事态度，猜想父亲让我放鱼的真实想法。
（3）、你认为怎么做才算得上一个真正有道德的人？猜想父亲让我放鱼的真实想法。（无论有没有人看到，都应该遵守道德）
（4）、读写结合：此时父亲什么也没有说，他心里想：
五、总结升华，提高认识。
1、启发：从一件小事足可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。转眼三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。如果你是文中的“我”，现在你想对父亲说些什么？
2、激发学生发言
启发：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。（出示名言）老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”
六、扩展思维，小练笔
师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
（学生思考，动笔）
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