《牛和鹅》教学设计（通用20篇）
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《牛和鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《牛和鹅》教学设计 篇1
教学目标
1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。
教学重点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学时间：一课时
教学过程
一、提示单元主题，导入课文。
师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。
二、检查预习。
1、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？
2、指名猜，并说说课文的主要内容。
三、研读第5－7自然段。
1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。
2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。
3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。
（学生感兴趣的内容可能是课文的3、5、6、8等自然段）
4、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好5－7自然段。
（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）
5、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？
（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）
四、研读课文8－13自然段。
1、师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？
2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）
3、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。
4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。
5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？
如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。
6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。
7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。
9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。
《牛和鹅》教学设计 篇2
教材与学情分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重难点：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程预设：
一、复习导入，整体感知。
1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）
2、上节课我们学习了课文，作者他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？
二、细读探究，理解感悟。
1、对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，他对牛和鹅的态度发生了什么变化？请你们到课文中寻找答案吧。（生汇报后师板书）
2、质疑。
师：根据板书，你们想提什么问题呢？
3、师归纳：究竟发生了什么事，让作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢？
4、请同学们自由读5—11自然段，边读边思考：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中交流。
5、交流汇报，师相机指导。
预设：
（1）鹅欺负人
a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？
生答。
真是一群鹅老爷呀！谁愿意来展示这些鹅老爷的威风！读一读。指导朗读。
b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。
读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大……）
你还从哪里感受到鹅的狂妄自大？谁来读出鹅的不可一世。
指导朗读。
（2）面对鹅的欺负，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？
a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
b、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。
c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
过渡：如果你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？
带着这种感受进入角色来读一读课文。
小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。
（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，鹅又怎样呢？
a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会。
b、指导朗读。
c、刚才神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。〔落荒而逃……〕
6、师：情况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的态度发生了变化，对牛不再无缘无故欺负，对鹅也不再害怕。是什么让我的态度发生了变化呢？
三、逐层深入，以事明理
1、找出金奎叔的话读一读。
2、交流通过金奎叔的话，“我”明白了什么？
3、过渡：金奎叔想告诉我们的仅仅是对待鹅的态度吗？你们从中明白了什么？把你的想法告诉你的同桌。
4、全班交流。
5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。如果我们遇到问题就应该换一个角度去思考。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今天所领悟的道理来解决问题。
四、拓展延伸
读故事，想办法。
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，__________________________________________。
从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
五、作业布置：
1、学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
2、推荐阅读：《两个农夫》。
板书设计：
我
牛 欺负 不欺负
鹅 怕 不怕
角度不同 结果不同
《牛和鹅》教学设计 篇3
教学目标
1.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
2．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。
教学重点、难点 通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、复习导入
1．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？
指名说 评价
2．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？
【板书： “我” 牛 鹅】
自读3-4自然段，找出相关的语句。
指名读，谈体会
牛——不怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到的？
——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？
【板书： 欺负】
——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”
——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛
鹅——怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到怕？
——谈体会
——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？
——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”
——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。
朗读：男声读第三段。女生读第四段。
过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？
1.齐读12自然段
2.指名说 【板书：不怕 不欺负】
3.总结板书
二、细读课文5——11段、感悟理解
1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？
2.指名说
从哪里看出我怕鹅？
1.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。
2.汇报交流 读句子，谈体会
（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”
指导：
从哪儿体会到我怕鹅？
“马上不响了”
放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……
还从哪儿体会到我怕鹅？
贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？ 两句对比读。
看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。
指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。
过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？
（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。
这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）
从哪体会到它很神气？
一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么
“吭吭”——叫声中体会到什么
（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）
（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）
指名读
这还是一群怎样的鹅？
你眼里根本没有我们似的——目中无人
齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的鹅。
鹅为什么这么神气、目中无人？
过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了
还从哪里看出我怕鹅？
（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”
指名读 谈体会。
看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？
鹅追得更快了。
还从哪里看出我怕鹅？
（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”
刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？
（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？
“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？
这还是一只怎样的鹅？
从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。
（6）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？
“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
指导：
指名读，谈体会
看图：作者怕鹅怕到什么程度？
眼神——惊慌失措
用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切
身子向后，快要倒地——怕到极点
书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？
此时此刻，作者心里会想什么？
听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？
指名读
师旁白，生读我的话。
再看图，鹅又是什么反应？
指名说。
我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了
引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！
从老雄鹅的动作中，你体会到什么？
让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆
女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子
我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。
我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11
（六）读8－11段
1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？
2.刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？
3.金奎叔为什么不怕鹅？
指名说。
因为站在人的角度看，……，所以……
——引读：金奎叔说——
4.再读两遍，看看这句话对你有什么启发？
指导“这样看”指的是谁怎么看？
那我们呢，我们该怎么看？
5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！
“实在”可以换成什么词？
我们人比鹅强在哪儿？
是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！
怕它干嘛？我们——不要怕它！
6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——
指名读
鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。
所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！
7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？
角度不同，结果不同。
8.除此之外，你还有什么收获？
引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》
从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？
一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。
二是不要因为我们比人强就去欺负他们。
“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”
三、总结升华
站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”
四、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！
板书设计
牛和鹅
角度不同 结果不同
牛 不怕——欺负——不欺负
我
鹅 越来越怕————不怕
《牛和鹅》教学设计 篇4
教学要求：
1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件
课时安排：两课时
教学过程：
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。（出示课件）
任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：
（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。
（4）读通读顺课文。
2、学生自学，老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。
（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。
（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。
（4）指名分读课文，正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文，梳理脉络。
1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：
（1）按照提纲给课文分段。
（2）说说课文的叙述顺序。
（3）概括课文的主要内容。
2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。
（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。
（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读，自主学习交流。
4、指名汇报，理清课文脉络。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。
（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。
六、板书设计：
提出共识
牛和鹅 具体描述
改变认识
《牛和鹅》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学难点：知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情
教学准备：
1、 准备课件
2、制作什么是批注的微课
教学过程
一、导入：
同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！
二、检查预习。
1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。
我们首先来看第一组：
自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。
再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。我们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。
2.结合课文说说主要写了一件什么事？
词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！
三、结合课文认识批注。
1. 同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。
2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！
3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。
4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！我们全班在一起交流一下吧！
A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。
①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）
②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？
③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！
B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。
如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。
鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。
5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？
A. 我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。
B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）
5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。
四、实战演练练写批注
我们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。
五、总结课文
同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。
《牛和鹅》教学设计 篇6
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：能正确书写本课的生字；重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：
投影、古诗
七、教学过程：
（一）导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，我们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
《牛和鹅》教学设计 篇7
第一课时
一、看图谈话，导入新课。
1、师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？
2、揭题，板书课题。
生根据课题质疑。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。
2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？
三、再读课文，体会感悟。
四、作业：能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境，导入新课
二、深入文本，研读品悟。
（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。
（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
（2）汇报交流。对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺 对鹅（远远地、才、大圈子） 板书：怕
（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是……
（二）体会“鹅”的嚣张。
（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？
（小组内交流汇报结果，师作适当引导）
（课件出示：“在忙乱中……咬死我了！”）
（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。
（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）
（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。
（三）感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。
（1）[课件]他飞快地……逃命了。
（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。
（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。
（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。
2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？
（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？
[课件]金奎叔说：“让它这样……再怕它们了。”
“凭这点”凭哪点？你有什么看法？
（2）分角色读，男妇生读。
生谈感受，师板书：不欺 不怕
3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸，发展语言。
1、[课件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指导学生谈感受。
3、小练笔：
（1）你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）写一写，交流汇报。
四、作业设计：小练笔。
五、板书设计
牛 欺 金 不欺
和 奎
《牛和鹅》教学设计 篇8
【教学目标】
能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。
从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。
能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学设计】
一、谈话导入，齐读课题
出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。
说说你对他们的认识。
整体感知，理清脉络
出示本课词语。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象声词）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表动作）
霖哥儿 金奎叔（人物名）
默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？
“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）——（改变态度）
为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？
（欺牛怕鹅）—（被鹅追赶）—（改变态度）
三、认识批注，合作探究角度
1.出示课文，对比认识“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意义。
3.出示篇章页，明确学习方法。
出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。
默读课文和批注，同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。
段落 批注内容 什么角度
1 事情真的是这样的吗？ 提出疑问
2 逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
9 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。
四、聚焦批注，体会心情
1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追赶）
2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。
3.交流句子，指导朗读，体会心情。
（1）逃跑的句子。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快了。
①联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？
②请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。
被鹅咬住的句子
这时，带头的那只老雄鹅……我想，它一定要把我咬死了。
①你觉得这是一只怎样的老公鹅？
②老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。
③师生合作读。
齐读第6自然段，感受真实的画面。
小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。
五、迁移运用，尝试批注
1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。
2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。
3.小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。
4.说一说，这节课你学到了什么？
板书： 18.牛和鹅
欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度
资源文件列表：
《牛和鹅》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：
一、导入：
出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？
（指生答）
二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？
3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：
1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？
学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：
你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？
（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣） 指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）
3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）
4、课件出示“人鹅——鹅的角度”
（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。
2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。
3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。
4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）
5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。
四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。
1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅——人的角度）。
3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？
4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）
5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？
《牛和鹅》教学设计 篇10
教学目标
知识与能力：使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法：通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观：引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪我们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
《牛和鹅》教学设计 篇11
教材分析：
《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
教学目标：
认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
能力目标： 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学课件：powerpoint
教学时间：2课时
教学过程：
一、开篇明意，导入新课
课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？
接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅的角度来看的）。所以人们都说，（点击）这句话学生齐读。
询问学生是否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。
（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）
二、精读课文，引导感悟
老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）
同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕） 鹅！
（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。
5～13自然段是本课的重点段落
（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读5～11自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。
设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）
（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）
然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。
（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）；我的狼狈不堪，害怕鹅！（以为鹅要把我吃了）
接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈不堪。
由此引出后来发生的一件事，改变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！
（点击）：“它要是凭这点来欺负人，那我们可不答应。”学生朗读，（点击）提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说“我们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？
（点击）“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的`害怕。 如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，根据学情来定。
金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，
从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 仔细品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。
（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）
三、总结升华、领悟道理
（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同 ）面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
四、布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。
《牛和鹅》教学设计 篇12
教学目标要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。
3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。
4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。
教学重点：
抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
教时：第二课时
教学过程：
一、话题导入
我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。
你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。
二、整体回顾
通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。
三、精读品味
（1）探求我对牛的态度
1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？
2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价
（2）体会我对鹅的态度
1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。
2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。
3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。
4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情
a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），
为什么要这样走呢？是因为------
l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？
b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”
l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，
l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。
l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鹅对我的态度
1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？
2、用—画出我对我的态度的句子
3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？
总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？
（4）理解金奎叔的话
1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？
2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？
3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？
4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。
看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。
5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？
6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同
三、拓展思维
生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。
结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。
《牛和鹅》教学设计 篇13
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：
1、主要内容
2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
《牛和鹅》教学设计 篇14
教学设想：
根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
教学过程：
一、激趣导入
课件出示鹅的谜语
同学们，你怕不怕鹅？
我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解
1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
4.请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
（1）指名读。
（2）学生赛读。
指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5.我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读13、14自然段，画出有关的语句。
7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（教师板书：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！）
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。（教师板书：角度不同，认识不同，结果不同）
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
三、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
板书设计：
18牛和鹅
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
角度不同，认识不同，结果不同
《牛和鹅》教学设计 篇15
教学目标：
1、 反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、 学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、 指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。
教学过程：
一、 谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。
二、 课件示课文第一自然段，读一读。
三、 讨论：基于这种认识，“我们”对待牛和鹅有哪两种不同的态度？
四、 齐读课文1—4自然段。
五、 “我”的认识前后有没有变化？
六、 齐读课文12、13自然段。
七、 为什么会有这样的变化？学习课文3—11自然段。
1、 课文写了一件什么事？
2、 指名读课文3—11自然段。
3、 找出文中描写鹅追赶“我们”、“我”时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？
4、 找出文中描写“我”被鹅追赶时的语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，“我”当时的神情如何？
5、 当金奎叔出现后，他是怎样做的？这时鹅又有怎样的反应？
6、 齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。
7、 齐读课文3—11自然段，指导朗读。
八、 再读课文12、13自然段，理解句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！”
思考：学完这篇课文你有什么收获？
《牛和鹅》教学设计 篇16
教学目标：
一、研读课文重点语句
（1）“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好象眼里根本没有我们似的。”句子
（2）“这时，带头的那只老雄鹅……拉住我不放。”句子
（3）“它用全身的力量来拖我……在后面吭吭大叫着助威。”体会鹅的心理和情感；
二、通过重点语句的研读，明白角度决定行动，决定结果；
三、通过重点语句的研读，明白对同一事物，角度有很多，有的正确，有的错误，要学会变换角度、调整角度；
四、运用对“角度”的收获，到链接材料《牛狼之念》中去运用，学会变换角度去重新认识熟知的事物；
五、读写思紧密结合，训练学生的创新思维和批判思维。
教学重点：
一、研读课文重点语句
（1）“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好象眼里根本没有我们似的。”句子
（2）“这时，带头的那只老雄鹅……拉住我不放。”句子
（3）“它用全身的力量来拖我……在后面吭吭大叫着助威。”体会鹅的心理和情感。
二、链接阅读有关牛的材料，学会变换角度重新认识熟悉的事物。
教学难点：
链接阅读有关牛的材料，学会变换角度重新认识熟悉的事物。
教学准备：
一、ppt“课文三句重点研读语句”
二、阅读材料《牛狼之念》。
教学过程：
一、回顾全文
1、师：今天我们继续学习课文？学生齐读课题。
2、师：看看老师的板书，用你的读来突出重点。学生再读课题，突出了课文的主体：“牛”、“鹅”。
3、通过初步学习，你知道了牛和鹅有两个什么有趣的特点？
4、 本文主要讲了一件什么事？
5、师：牛大鹅小，为什么我们却怕鹅欺牛？
生：因为它们看人的角度不同。
6、那么，我们就来看看鹅在这种奇特的角度的影响下，如何对人凶的？
二、研读鹅，体会错误的角度导致的荒唐结果
1、课文的哪些部分在具体描写这只鹅在他的角度的影响下，对我的凶恶表现？请找出相关语句，读一读，体会体会他的心理。
句子（1）“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好象眼里根本没有我们似的。”
交流：
生a：我从“一摇一摆”看出鹅很神气，根本没把我们放在眼里。
生b：我从“扑打着翅膀”看出鹅很凶，追得很厉害。
生c：“鹅看了看我们”，就好象在说：“这么小的小人儿，胆敢来招惹我。”根本没把我们放在眼里。
句子（2）“这时，带头的那只老雄鹅……拉住我不放。”
生a：我从“一口”这个词看出，鹅已经被激怒了，非常生气，狠不得一口把我吞了。
生b：我从“腿也软了”看出我被吓坏了，都走不了了。
生c：我从“大喊了一声”，看出我们很害怕。
生d：我们一定喊：“呀！鹅来了！”
师：真像“狼来了！”
句子（3）“它用全身的力量来拖我……在后面吭吭大叫着助威。”
2、师：从这些语句中，你体会到这是一只怎样的鹅？
生：这是一只凶猛的鹅。
师：这是一群什么样的鹅？
生：这是一群凶神恶煞的鹅。
师：这是一个什么样的人？
生：这是一个胆小如鼠的人。
师：是什么让鹅变得像狼一样凶？是什么让人变得像鼠一样胆小？
生：是他们看问题的角度。
3、这只鹅真的有那么厉害吗？继续读课文，谈谈你的看法，并找出相关的句子证明你的观点。
句子（4）“鹅用爪划他……跳进池里，逃命了。”
4、金奎叔的角度是什么？学生研读金奎叔的话，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“让它这样看好了。”
5、 小结：看同一个问题，有很多不同的角度，有的角度对，有的角度错。我们要注意选择角度。
三、链接《牛狼之念》，学会试着变换角度认识熟悉事物
1、链接阅读《狼牛之念》；
2、在文后写出自己对牛的新的看法和理解，互相交流评论。
生a：牛并不是胆小的动物，而是一种能保护主人的有智慧、非常高尚的动物。它值得我们去尊重它，因为它和我们一样，也是有思想、有生命的动物。
生b：牛其实并不是怕人的，它只是不想跟我们斗，因为它知道我们斗不过它。牛有生命，又情感，我们不该欺负它，而应该保护它。
四、总结
从牛和鹅身上，我们明白了什么？这对于你做人和做事有什么启发？
《牛和鹅》教学设计 篇17
教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
教学目标：
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学构想：
文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学准备：
制作包含图片、重点词句的多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”
学生学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
《牛和鹅》教学设计 篇18
教学目标：
1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；
2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?
指名回答
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、自主合作，品读感悟，释放主题。
1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；
2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。
4、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是……）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（
（4）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（5）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练 ，升华主题。
师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
五、拓展
生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？
可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考
六、增量阅读（一颗螺丝）
七、推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
《牛和鹅》教学设计 篇19
[教学目标]
1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；
2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。
[教学重点]
学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。
[课程资源]
微课“如何做批注”、PPT课件
[教学过程]
一、谈话导入
1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。
2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？
3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。
二、检查词语
1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖
（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。
（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。
2、第二组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。
（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——
（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——
3、第三组：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。
三、整体感知
课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？
小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。
四、学习批注
（一）了解课文批注
1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？
2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。
3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道——
课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。
4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？
5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。
6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。
7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？
8、板书：疑问 写法 体会 启发
（二）尝试批注
1、 引领批注
（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。
（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。
2、练习批注
（1）《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？
（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。
如果从写法的角度批注，你一定会这样写——
如果从有体会的角度批注，你一定会这样写——
牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？
五、学习生字
1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。
2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。
3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。
六、总结
这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。
七、作业
1、在练字手册上练写本课六个生字；
2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。
《牛和鹅》教学设计 篇20
教学目标：
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：
重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，读懂第一自然段
1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）指名读
读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读
3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络
1、根据阅读要求，自由朗读全文。
①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题，随机板书
（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）
一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）
能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。）
之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）
4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
三、品读
（一）品读“人欺牛”
1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。
3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
（二）研读“人怕鹅”
1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题）
2、交流
预设一：总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
B指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。
预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅？
马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）
心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？
好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人
好一只——（神气傲慢）的鹅！
指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）
A我的表现
引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——
此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）
C左右学生对读。
预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）
A这里的破折号有什么作用？（解释说明）
B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）
2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）
其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然……比它强呀！”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发生改变了吗？果然——
5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。
小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
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