夏教学设计

时间：2022-01-01 08:13:23 教学设计我要投稿

夏教学设计

　　作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的夏教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

夏教学设计

夏教学设计1

　　教学目标：

　　1、感受夏天的特点及作者表达的思想感情。

　　2、学习运用比喻修辞、及短句有创意地表达。教学重难点：巧用比喻的修辞和短句有创意地表达。教学课时：一课时教学过程：

　　导入：

　　喜欢夏天吗？说到夏你会想到什么？

　　教学过程：

　　（一）自由朗读全文，找出关键词，体会如何把握情感朗读。

　　（要求：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。读出磅礴之势，升腾之气，表达出对夏的赞美、语调，读出梁衡散文的刚性气质、男性风格。）

　　订正难字词

　　（二）课文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特点？

　　2、在文中勾划出表现夏天“紧张、急促、热烈”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物。

　　明确：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三个方面来描写夏天的景致的，

　　3、文中作者表达了对夏怎样的感情？（找原句）

　　对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

　　品析二：体会本文使用修辞手法有创意地表达。（勾画课文前三段的比喻句。如果说作者使用的高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了关键的比喻来表现夏的特点的话，那么这三个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。找出你最欣赏的一句。）

　　例：——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。强调找出喻体。（创意比喻主要通过喻体的创新来体现，创意喻体来自作者的审美倾向——源自表达的内容。）

　　这些比喻与作者表达的感情有什么联系？

　　品析三：

　　（大家齐读第三段，怎样的语速？稍急促。）

　　1、给这段文字进行画面命名，要求赋有诗意。

　　2、“挑”、“举”、“匍匐”三个词换成“长”好不好？文中还有这样的动词吗？

　　“挑”、让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”写尽了瓜秧淘气的腰肢抖动，蜿蜒蛇行，使用拟人的是手法，生动地表现了它们旺盛的生命力，从而来表现夏天的旺盛活力。它们仿佛都在紧

　　1紧抓住这美好的年华大显身手，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上感受到了人的风采，人的气度，人的灵秀。

　　采用拟人的手法，用夸张的语言生动形象写出了麦浪翻滚的热烈程度和磅礴气势，且很有情趣。文中的其它动词：

　　——两个“扑打”不仅描写了景物的动态，而且描写了场面十分辽阔壮观。 ——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光线射在物体上，不能表现温度高。“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“拖”指手掌或其他东西向上承受。“涌”指水或云气冒出来。这里描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，更给人以美感。

　　3、文章最后一段“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，能否改为“金黄”？

　　明确：含义一，指熟透的麦子的颜色；含义二，突出夏的价值。

　　4、读课文第四段，感受句式的特点。明确：短小，体现节奏快。

　　——多用短句，整散结合，“弯着腰，流着汗”句式对偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，这样显得节奏整齐，确实使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。而换成长句就不行了，不能表达出那种紧张的旋律。

　　（三）练笔：

　　在你心中，夏和冬是什么颜色？请仿照下列句式仿写。

　　例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色为；冬之色为。

　　小结：

　　学了本文，体会作者如何抓住景物特点来表达思想感情，学习如何运用比喻修辞、运用句式有创意地表达。

夏教学设计2

　　教学目标

　　1.自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。

　　2.有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

　　3.背诵课文第一段。

　　教学准备

　　教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

　　学生：课前阅读描写夏天的书籍。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　1.出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，小组交流

　　1.人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

　　2.读课文，以小组为单位，交流预习情况。

　　3.用横线勾出文章直接表达作者感情的'句子，再仔细读一读。

　　三、细读课文，赞美夏天

　　1.文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

　　2.感受夏天的气氛。

　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

　　（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴涵着怎样的意思？

　　（4）有感情地朗读第一段。

　　3.欣赏夏天的色彩。

　　（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。” “这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）

　　（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：

　　夏天，正当之间，是一个、的旺季。（春华秋实；承前启后，生命交替）

　　（3）联系下文，理解夏天“是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

　　（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

　　4.感悟夏天的旋律。

　　（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

　　（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

　　（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

　　四、精读全文，拓展积累

　　1.引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

　　2.有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。

　　3.背诵课文第一段。

　　4.文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。

夏教学设计3

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力

　　1、体会文章生动准确的语言，感受语言的魅力。

　　2、理解文章的写作思路。

　　（二）过程与方法

　　1、品味优美、富有感染力的语句。

　　2、能读会写，感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。

　　（三）情感、态度与价值观

　　感受夏的独特之处，培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。

　　【教学重点】

　　理清文章的写作思路；品味课文优美的语句。

　　【教学难点】

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言魅力。

　　【教学设想】

　　1、诵读（理清思路）；探究（生动准确的语言）。

　　2、仔细完成预习，扫清字词句障碍，初步了解文意。

　　3、搜集文章背景资料，结合自身阅历，了解夏的特点，感受夏的魅力。

　　4、插入图片信息，制作多媒体课件。

　　5、一课时

　　【教学过程】

　　一、投影图文，导入新课山亭( )日(唐)高骈

　　绿树阴浓( )日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。你能说说你所了解到的夏吗？（学生自由说，师生注意总结）

　　一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？这到底是怎样的一个季节呢？让我们走进梁衡的《夏》。

　　二、检查预习，初读感知

　　1、自读课文并正音，以小组为单位，交流预习情况。

　　2、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。

　　3、用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

　　三、精读课文，探究感悟

　　（一）整体思考：作者笔下的夏有什么特点？课文表达的是怎样的一种情感？齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张,热烈,急促的旋律。”（热烈、紧张、急促）

　　引读第五节“遗憾的是,历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子.大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里.有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律.我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（喜爱、赞美）

　　（二）细读探究

　　1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的？探究文本，找出依据。

　　选词填空

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐（）（）、（）（）而终于（）（）一样，山坡上的芊芊细草（）（）了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）（）了一堵黛色长墙。” “（）（）的太阳（）（）着一片金黄的大地，麦浪（）（）着，（）（）着远处的山、天上的云，（）（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘舰船。” “金色（）（）了世界上的一切，热风（）（）着，（）过田野。” “那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上（）（），在天地间（）（）。”

　　“你看，麦子刚刚割过，田间那（）着七八片绿叶的棉苗，那朝天（）着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前进的瓜秧，无不（）（）出旺盛的生命力。”

　　自主质疑

　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？使用了什么手法？（对比）

　　（3）体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”

　　（4）夏是什么样的色彩？说说为什么。（5）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）

　　（6）文中写夏天的田间有哪些庄稼？它们的长势特点怎样？（7）联系下文，理解句子“夏天，正当春华秋实之间，正是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

　　（8）齐读这两段文字，读出热烈的气氛。

　　小结

　　这两段写夏天之景，色彩浓厚，对比鲜明，有力地突出夏的热烈的特点。

　　2、文章又是怎样表现夏天紧张、急促的特点的？

　　选词填空

　　“你看那些挥镰的农民，()着腰，()着汗，只是想着（）（），（）（）；麦子上场了，又想着（）（）、（）（）。”

　　“他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要（）（）窗纸,可是起了风；（）（）窗外,天空可是（）上了云。麦子打完了,该松口气了,又得赶快去给秋苗（）肥、（）水。【自主质疑】

　　（1）夏天的旋律是怎样的？你从哪些地方看出来的？

　　（2）请从书本中圈画出体现夏季的繁忙、紧张特点的词语。（3）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）（4）作者想表达一种什么情感？（赞美夏，讴歌劳动者）（5）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

　　小结

　　本段着重写人，可亲可敬的农民，在写夏的生机的同时，表现了作者对夏的喜爱和对劳动者的赞美。

　　3、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。

　　四、齐读课文，小结方法

　　课外链接“梁衡谈写作”

　　“现在社会上有各种各样的写作培训班，教一些写作的技巧，这当然也是必需的，但是要写好文章，还是要在大量阅读的基础上。大量阅读，才有可能解决孩子们的知识面问题，也只有大量阅读，才有了模仿的范本，可以学习别人对语言文字的驾驭能力。” “语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅’，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”

　　1、有感情地朗读全文，体会作者对夏及劳动者的喜爱、赞美之情。

　　2、欣赏文章语言的方法：

　　（1）生动传神、富有表现力的词语（2）生动形象的比喻、拟人等修辞手法（3）运用了对比、含义深刻的句子（4）表现出作者强烈感情的句子

　　3、文章按照总-分-总的顺序来写，充分展示了夏的特点，为我们的写作提供了很好的题材。

　　五、说写结合、积累运用

　　1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黄色的。请写写自己心目中的夏。

　　2、欣赏语段，看看老舍先生如何写夏天。

　　六、作业

　　文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄，写一写。

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