教学设计方案

时间：2021-11-28 09:02:59 教学设计我要投稿

【热门】教学设计方案范文合集8篇

　　为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编为大家收集的教学设计方案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【热门】教学设计方案范文合集8篇

教学设计方案篇1

　　教学目标：

　　1.会认4个生字，会写“聪”。

　　2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学过程

　　一、联系歌曲，导入课文

　　1.提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？

　　2.播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？

　　3.小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？

　　4.揭题：三个儿子

　　二、初读课文，了解大意

　　1.生提学习要求：读课文时该注意什么？

　　2.师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？）

　　3.生以自己喜欢的方式读课文．

　　4.解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡）

　　5.简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？

　　6.根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。）

　　7.在板书的过程中，写字指导“聪”

　　①提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？

　　②观察在田字格中的位子。

　　③师生同写，看谁写的字既快又好。

　　④评价。

　　三、学习课文2、3、6自然段

　　1.动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。

　　2.示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读）

　　3.朗读指导

　　①抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？）

　　②师生合作分角色读。

教学设计方案篇2

　　《第一场雪》第二课时教学设计

　　一、教学目标：

　　1.学习本课生字词。

　　2.自主学习课文内容，体会作者所表达的喜悦之情。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1.找出文中优美的语句，指导学生有感情地朗读课文。

　　2.体会作者的写作方法。

　　三、教学准备：

　　写有问题的卡片

　　四、教学过程

　　(一)、初读课文，理清思路。

　　师：谁想读课文谁就站起来读，然后说一说你读懂了什么？

　　（培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路）

　　生汇报，师相机板书：

　　下雪前（1、2）

　　下雪时（3）雪大

　　21。第一场雪

　　下雪后（4、5）雪大而美

　　联想（6、7）

　　(二)、细读课文，理解课文。

　　1.师：现在请同学们自由选自己最喜欢的部分进行朗读。

　　2分组交流：学生根据自己的兴趣自由建组进行朗读并做好旁注（自己的学习体会）

　　3.学生围绕朗读重点进行质疑，师相机补充。

　　（1）下雪前的景象是怎样的？作者是怎样抓住它的特点来写的？

　　（2）下雪时的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。

　　（3）下雪后的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。

　　（4）读读作者产生联想的句子。说说文中谚语的含义。

　　4.学生先独立思考后小组讨论，汇报。师相机补充板书。

　　下雪前（1、2）天气变化

　　21.第一场雪下雪时（3）看（静态）听（动态）雪大

　　下雪后（4 、5 ）欢乐雪大而美

　　联想（6、7）作用

　　(三)、品读语段，体味美。

　　1、师：你认为课文哪些句子写得最精彩，你就站起来读读并说说句子为什么精彩。

　　2.生读文并说体会。

　　生1：鹅毛般的雪花，从就白了。只听见往下落，偶尔断了。这说明了雪大。另外，从挂满堆满两个词语也能体会雪大。

　　生2：好大的雪啊！。从中体会到雪的大。从落光了叶子的雪球。体会到雪美。

　　生3：一群孩子在雪地震落下来。这句用了夸张的修辞手法，更能体会到孩子的欢乐。

　　(四)、读写有机结合，创造美。

　　1.学生有感情地朗读全文。（要求读出喜悦之情）

　　2让学生根据文中精彩的语句仿写一句或一段话。

　　(五)、背诵课文。

　　学生自由背诵自己喜欢的段落或语句。

教学设计方案篇3

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元──“人与自然”这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　【教学目标】

　　１、通过抓关键词，提取有效信息，了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。

　　２、训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续发展的观念。

　　３、朗读课文，体会作者字列行间流露出的忧患意识。

　　４、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性的写作特色。

　　５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。

　　【教学重点】

　　通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。

　　【教学准备】

　　１、罗布泊的图片资料，歌曲《家乡》、《月牙泉》以及有关背景音乐。

　　２、学生搜集有关的环境问题的资料，并做简要分析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　大家现在听到的歌曲是著名歌手韩红的《家乡》，听到这优美的旋律，我们仿佛置身于那个碧草蓝天的美丽家乡。在西北也曾经有一个非常美丽的仙湖：那里曾经是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；但是在不到三十年的时间里，那里却变成了一片荒凉的沙漠，那里寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖，那里充满神秘，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖──罗布泊。

　　（教师板书课题）

　　二、第一版块

　　通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：

　　过渡语：

　　请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是什么样子？造成罗布泊消失的原因是什么？

　　学生通读课文然后回答问题。

　　要求：

　　抓住主要句子和关键词。

　　过去：

　　──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　播放罗布泊昔日的图片，然后学生谈自己的感想。

　　教师过渡：

　　过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕。昔日罗布泊曾是一个水乡，那里水面平如月镜，在如此幽美的环境中，花草摇曳，是各种鸟儿栖息的天堂。牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的的牛羊。瞧！牧林边牧民在欢歌，就连那羊牛仿佛也在唱歌……（优美的画面）

　　教师提问：

　　我们记忆中的罗布泊曾今是一个生命的绿洲,曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的,可现实中的罗布泊呢?它又是怎样?

　　现在：

　　──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（播放画面）

　　明确：现在的罗布泊一边死寂,胡扬林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟，令人恐惧……

　　(板书：沙漠神秘)

　　教师过渡：

　　今日的罗布泊到处是沙海漫漫，到处是凝固的生命，树木在遭受了人为的破坏之后，除了眺望远方,它们别无选择,生长在罗布泊的生物们只能从心底发出静默的抗议!曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想过令罗布泊的消逝的一些原因何在？

　　──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　同学们想一下这个问题的深层次原因是什么？

　　１、什么是盲目?

　　盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，头脑中没有持续性发展；盲目就是目光狭小，只图本地区利益,不顾整体利益,盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡……

　　２、盲目是由什么引起的？

　　盲目是由人的贪念、人的自私引起的，人类为了满足自己的私欲才会做出危及子孙后代，危及大自然的蠢事。

　　三、第二版块

　　选读课文，品味作者忧患意识：

　　教师过渡：

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，透出自己浓厚的忧患意识，这种意识体现在文章的字里行间。请同学们选读课文，找找哪些句子最能体现作者的忧患意识，他运用了什么方法？

　　教师过渡：

　　本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

　　１、体味真实性：

　　文章列举数据、叙述事实真实可靠。

　　如：《汉书西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　２、感受形象性：

　　⑴、对比手法：

　　集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

　　⑵、拟人手法：

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　⑶、排比：

　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　３、体会抒情性：

　　⑴、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　⑵、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

　　⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

　　小结：

　　作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

　　四、拓展延伸

　　守护我们绿色的家园：

　　教师过渡：

　　前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。同学们课前已经收集了有关环境资源方面的资料。谁来给大家说一下并谈一下自己的感受。

　　教师过渡：

　　（教师播放幻灯片）

　　是的，地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久，这并不是危言耸听。请大家看：

　　教师过渡：

　　地球也是我们共同的家园，假如你是新疆建设兵团的司令，你如何去规划塔里木河的开发？假如你是西部大开发的一名建设者，你会在环保上注意些什么问题？假如你是今年两会的代表，要提一份有关环保的提案，你会写些什么？假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？请同学们思考后作答。

　　教师小结：

　　同学们，老师在备课的时候一直在听一首歌，反复的听，这首歌是田震的《月牙泉》，每次听完之后，心里总有一种震颤，你也来欣赏一下。

　　（配有教师解说）

　　是啊，一处是绿树村边合，青山郭外斜；一处是大漠沙若浪，寂寞无人家。一处是天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊；戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。

　　你们可曾想，天壤之别的两处景，竟是同一地方──罗布泊。我们应该时刻都提醒自己，不仅要爱护广漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的时候，也应该保存和栽种更多的树木和铺上更多的草坪。这样既可以让大家在赏心悦目之中，欢欣鼓舞地学习、工作和生活，还能够吸引来飞翔与歌唱的鸟儿，让这种天籁般的神韵，冲淡喧嚣的噪音，让杂沓和忙碌的城市，增添许多来自大自然的情趣和诗意。

教学设计方案篇4

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言词语，增强文言语感，《满井游记》教学设计8。

　　2．了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的.意趣。

　　能力目标

　　1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　3．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　德育目标

　　感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2．理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

　　●教学方法

　　1．讨论点拨法。

　　2．比较阅读法。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章优美的意境，学习作者写景状物的高超技巧；深层探究，引导学生体会作者的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　教师出示中国地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥

　　师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！

　　二、作者及背景简介

　　（多媒体显示）

　　1．袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多

　　写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

　　2．游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情，初中二年级语文教案《《满井游记》教学设计8》。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

　　3．写作背景

　　万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　三、朗读课文，整体感知文意。

　　1．教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

　　教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确；②停顿是否分明；③语调的轻重缓急有无区别；④能否恰如其分地表现作者的思想感情。

　　教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。

　　（多媒体显示）

　　请给下列加粗的字注音：

　　教师选四位同学回答，分四组。

　　明确：（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2．学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。

　　（1）学生自行翻译课文，画出疑难词句。

　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　（3）教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　①掌握下列实词。

　　东风时作作：起。土膏微润膏：肥沃。

　　于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

　　如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新打开。匣：指镜匣。

　　娟然如拭娟然：美好的样子。

　　泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

　　作则飞沙走砾飞，使沙飞；走，使砾走。

　　②一词多义。

　　③难句翻译。

　　游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

　　译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

　　始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。

　　夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

　　译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

　　3．理清行文思路，整体把握文意。

　　学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由

　　及作记时间，结束全文。

　　教师根据学生回答板书如下：

　　四、品读课文，理解作者的思想感情。

　　1．探究文章优美的意境。

　　（1）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

　　（2）选三位同学发言，其余同学补充、评价。

　　（3）在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将

　　品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

教学设计方案篇5

　　教学目标

　　1. 学会本课生字。

　　2. 朗读课文，分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　3. 抓住重点句子，体会我的情感变化。

　　4. 理解课文最后一段话的含义。

　　教材简析

　　这篇课文作者用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次有趣而难忘的采摘，将她感受到的美丽的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。

　　通读全篇文章，读者会深深地感受到我们始终沉浸在采摘的喜悦之中。这里的喜悦包含了两方面的内容：一是采摘本身给我们带来的喜悦，这在文章的描写当中很容易感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最后一段的学习与理解是本课教学的一个重点。

　　建议本课教学用1～2课时。

　　解读与提示

　　* 第1、第2段：一张写有桃子→自采→五千米的告示板让我感到真有趣，引发了我和丈夫想看个究竟的好奇心。那么这块告示板究竟什么地方让我感到有趣呢？恐怕是自采两个字了。自采这种做法本身就是果园主人对来果园采摘的游客的一种信任。

　　* 第3～20段：作者按照事件的发展顺序，从我们驾车寻找果园、来到果园，到进入果林采摘、交款付费，再到恋恋不舍地离开果园，描写了我和丈夫采摘桃子的全过程。整个描写条理清晰，语言清新自然，使读者不仅感受到了田园风光的美好、采摘的轻松愉悦、人和动物之间的友善和谐，更与作者一道深深感受了果园主人那颗朴实而充满信任的心。

　　* 从红箭头的适时出现，竹篮和纸条以及狗的带路可以看出果园主人的细心和周到。

　　* 第12～19段：写我们进入果林采摘并按主人纸条上的要求交款付费。课文对我和丈夫在果园采摘情形的描写生动有趣，使读者也深深感受到了他们采摘时候的愉悦。钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴一句中，根深叶茂、丰实写出了果园的丰收景象，沁人心脾、馋涎欲滴给人以嗅觉感受，写出了我对果园的喜爱。于是，我和丈夫立即向大桃树跑去，沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。这句话既写出了我俩亲手采摘果实的愉悦，又写出了得到信任的喜悦。沉甸甸说明我俩在收获果实的同时也收获了主人的信任。把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫一句中，小心翼翼既写出了我对自己亲手采摘的果实的珍视，也说明了我对人与人之间的信任和被信任的珍视。

　　* 第20段：写我们恋恋不舍地离开果园。我对这个果园有了一种新的认识一个朴实而又纯洁的地方，有了一种特殊的感受人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　* 廉字的书写应作重点指导。

　　* 课后第2题：小心翼翼表现了我怕碰伤桃子，对亲手摘下的桃子倍加爱护的感情。回头、久久地注视表达了我对那个朴实而又纯洁的地方的依恋之情。

　　教学设计参考

　　一、情境引入，激发兴趣

　　1. 出示一块牌子，上面写着桃子→自采→五千米。

　　2. 你看到这块牌子后有什么想法？（不相信、好奇、半信半疑）

　　3. 作者也看到了这样一块告示板，她会怎样想、怎样做呢?今天我们就一起来学习《信任》这篇课文。

　　二、初读课文，感知信任与被信任的喜悦

　　请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

　　1. 学生读课文，教师巡视。

　　2. 检查学生自学生字新词的情况。

　　3. 通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗？或者有什么想要提醒大家注意的吗？

　　4. 你喜欢这个与众不同的果园吗？为什么？

　　三、再读课文，体会信任与被信任的喜悦

　　（一）从哪些词句可以看出我也同样喜欢这个果园？从中你体会到什么？

　　1. 自由读课文，勾画相关语句，并把自己的体会写在旁边。

　　2. 小组讨论交流，老师巡视指导。

　　3. 品读重点词句，体会我的情感变化。

　　（1）品读钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。

　　①理解根深叶茂、丰实、沁人心脾、馋涎欲滴的意思。

　　②读句子，说说你从根深叶茂、丰实中体会到什么，从沁人心脾、馋涎欲滴中体会到什么。

　　③表达了我怎样的情感？

　　④有感情地朗读这个句子。

　　（2）品读不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

　　①读句子，说说表达了我怎样的情感。

　　②你从沉甸甸中体会到什么？

　　③有感情地朗读这个句子。

　　（3）品读把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。

　　①小心翼翼是什么意思？你从小心翼翼中体会到什么？

　　②这句话表达了我怎样的情感？

　　③有感情地朗读这个句子。

　　（4）品读我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯洁的地方。

　　①为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？

　　②回头、久久地注视表现了我怎样的情感？

　　③有感情地朗读这个句子。

　　（二）我刚看到告示板时，心里是怎样想的？你是怎样体会到的？

　　出示句子：终于有一天，我和富兰克决定去看个究竟。引导学生抓住终于、看个究竟体会。

　　四、品读课文，感悟信任与被信任的喜悦

　　1. 我的内心从开始时的好奇、怀疑，到来到果园采摘时的喜欢、愉悦，再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视，发生了一系列的变化。你认为使我的情感发生这些变化的主要原因是什么？（主人的热情周到、对客人的信任。）

　　2. 从哪些地方可以体会到主人的热情周到以及对客人的信任？

　　3. 当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做？

　　4. 我为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦？

　　五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

　　1. 在我们的生活中也有这样的事情吗？与同学议一议。

　　2. 这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗？为什么？

　　参考资料

　　☆ 词语解释

　　根深叶茂：根扎得深，树枝叶就会长得茂盛。比喻事物基础牢固就会蓬勃发展。

　　沁人心脾：沁，气体、液体等渗入。心脾，心脏和脾脏，比喻内心。指空气、芳香、幽静等给人一种清新舒适的感觉。

　　馋涎欲滴：馋，贪吃，想吃。涎，口水。馋得口水都要流下来。形容急欲吃到口或占有的样子。

　　小心翼翼：翼翼，严肃谨慎的样子。形容十分恭谨，唯恐出错。

　　丰实：本课是指桃子又大又好。

教学设计方案篇6

　　活动目标

　　1.引导幼儿理解故事内容,并学习讲述故事.

　　2. 引发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆讲述故事，提高幼儿的语言表达能力。

　　3. 引导幼儿通过对糖、盐、雪花的比较,进一步了解雪花的特性。活动重点

　　理解故事内容，并学习讲述故事。。

　　活动难点

　　幼儿能大胆讲述故事，提高幼儿的语言表达能力。了解糖、盐、雪花的特。

　　活动准备

　　1.教学挂图、ppt课件。

　　2.小狗、小猫和山羊公公饰若干。

　　3.盐、糖、雪若干。

　　4.音乐《小雪花》。

　　活动方法

　　观察法、讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、语言指导法等。

　　活动过程

　　一、开始部分

　　（一）谈话引入课题。

　　师：小朋友，现在是什么季节呀？到了冬天，有很多地方都会下雪，你见过下雪吗？能说一说雪是怎么样的吗？现在老师带你们一起去看看下雪吧！

　　（二）播放下雪雪景图，引导幼儿欣赏激趣。

　　师：下雪了，雪花把大地装扮成了白色的世界。小动物也来看下雪，想不想知道小动物们的想法？好的，现在我们就一起去听《下雪了》的故事，听听小动物们眼中的雪是怎样的？嘘，故事要讲话了，小耳朵要认真的地听，听听故事里有谁？它们都说了什么？

　　二、基本部分

　　（一）播放故事录音，引导幼儿初步感知故事内容，并提问。故事里面都有哪些小动物？小狗是怎样说话的？小猫是怎样说

　　话的？山羊公公是怎样说话的？（引导小朋友模仿小动物们的叫声和动作）

　　（二）借助图片理解故事内容。

　　1.出示第一幅故事图片。

　　提问：谁跑出来了？小狗说了什么呢？好的，我们一起听听小狗是怎么说的呢（播放录音）？

　　2.出示第二幅图片。

　　（１）看谁又来了？小猫说了什么呢？我们一起来听听（播放录音）。

　　3.出示第三幅图片。

　　（1）看小狗和小猫在一起，猜猜它们在干什么？它们为什么要争吵呢？

　　4.出示山羊图片。

　　看看谁来了？你们猜猜山羊会说什么呀？听听山羊公公是怎么说的（播放录音）？

　　5.幼儿交流讨论

　　（1）小朋友到底天上下的是糖还是盐？为什么？

　　（2）为什么小狗会把雪当成糖？为什么小猫会把雪当成盐？

　　（3）师小结：哦，原来它们的颜色都是白色的。

　　6.引导幼儿续编故事结尾。

　　小狗和小猫尝过雪之后，它们会发现什么？

　　（三）师带动作完整讲述故事，幼儿欣赏。

　　（四）出示教学挂图，引导幼儿带动作讲述故事。

　　（五）角色扮演。幼儿分组扮演小狗和小猫，师扮演山羊公公，表演故事。

　　（六）延伸活动

　　在操作区摆放盐、糖、雪，活动后组织幼儿用实验的方法进一步探究盐、糖、雪的物性。

　　三、结束部分

　　1.这个好听的故事名字叫什么？下雪了，故事里的小动物不怕冷就出来看雪了，小朋友，你们怕冷吗？好的，现在请小朋友起立随着音乐跟着老师到室外做游戏吧！

　　2.播放《小雪花》，带幼儿到室外做游戏。

　　第二篇:《下雪了》下雪了关心朋友的话。

　　活动目标：

　　1、仔细倾听，理解故事内容，感受雪天景色。

　　2、运用故事的内容进行仿编。

　　活动准备：

　　1、故事背景音乐、故事录音、结束音乐。

　　2、雪花一片、操作图四张（大）、操作卡片（小）幼儿人手一张、彩笔每人一支。

　　活动过程：

　　一、歌表演《会跳舞的雪花》

　　（1）出示实物雪花进行提问：

　　1、这是什么？

　　2、什么季节会有雪花？

　　3、冬天来了，天气真冷，天空中下起了大雪，一片一片的雪花从天上怎么样了呀？

　　（老师可以用动作来引导幼儿）

　　4、谁用动作来给大家表现一下雪花是如何飘落下来的？（请个别幼儿进行尝试）

　　（2）表演《飘落的雪花》

　　1、现在我们大家都来做雪花，用优美的舞姿跳一段舞蹈吧！但老师有一个要求，当音乐结束后，你们要做雪花飘落的动作保持不动，记住了吗？（老师可以先示范）

　　2、（放音乐，幼儿跟跳）音乐结束后提问：小雪花，你飘到什么地方了呢？（请个别小雪花回答，然后请小雪花飘到自己的座位上，坐坐好。）

　　3、老师小结：刚才老师看到许多雪花飘呀飘，有的飘向汽车，有的飘向大树，有的飘向屋顶，有的飘向院子??还有雪花会飘向哪里呢？让我们一起来听听故事《下雪了》，小朋友一定要仔细的听，听完故事要回答老师的问题。

　　二、欣赏故事《下雪了》

　　（1）完整的欣赏一遍故事。（放录音）

　　提问：1、故事的名字叫什么？

　　2、故事里的雪花都飘到了什么地方？

　　（按幼儿回答的顺序出示图片，大树、田野、大地、草地）

　　(2)连线，引导幼儿理解故事内容。

　　1、老师：那我们一起看看雪花是不是都飘向这些地方！

　　下雪了，下雪了，雪花飘呀飘，飘呀飘，飘向田野（老师示范连线），麦子说：“我有被子盖了，真暖和！”那么他还会飘到哪里呢？又是怎么说的呢？

　　2、老师给大家每人准备一张卡片，请小朋友轻轻的拿一张，一边看一边仔细听，听完以后我们一起来找一找，雪花还飘向哪些地方？（放录音，完整听一遍故事）

　　3、故事听完了，请小朋友每人拿一支笔，和老师一起来看一看，雪花都飘向什么地方？（边说故事边找，老师可以启发幼儿来说）

　　4、小朋友都找到了吗？现在请小朋友把笔帽盖好，把笔放回去，拿起你们的卡片和老师一起来讲一讲这个故事。

　　（3）想象仿编

　　提问：小朋友仔细想一想，雪花飘呀飘，还会飘向哪些地方？它又会怎么说呢？

　　老师可以举例：雪花飘呀飘，飘到娃娃的身上，娃娃说，我可以堆雪人了，真高兴！

　　三、结束（律动）

　　小雪花飘呀飘，飘到很多的地方，真高兴呀！它们快乐的跳起了舞蹈，小朋友们想不想和雪花一起跳舞呢？那我们一起和小雪花跳起来吧！

　　活动反思：

　　这节课我选择的是《下雪了》,它在教参中的目标要求

　　1、是请幼儿观察雪花，感受雪天的美景。

　　2、是学习用“飘呀飘”说一句话。

　　3、是尝试小段文字的阅读。

　　我在设计这次活动时将目标改为

　　1、仔细倾听，理解故事内容，感受雪天景色。

　　2、运用故事的内容进行仿编。

　　因为第三条我想到会有些难度,对于中班的孩子，让他们尝试小段文字阅读有一点困难。我在目标中加入“仔细倾听”，因为我觉得在看图讲述中，倾听是最重要的。

　　这节课在开始我问幼儿“雪花从天上怎么样了呀？”孩子回答的都不尽人意，我问了好几遍才有一个孩子说出“飘落下来”，课后我反思，是因为我的引导语出现错误，如果我问“雪花是怎么从天上落下来的？”会不会更好一些。而且在和孩子做律动的时候表现的不是很大方，有些拘束，这样让孩子也没有完全的动起来，效果没有设想的要好。在让幼儿连线的时候我应该到孩子中间去，看看他们是否连对，而不是站在前面没有行动。

　　总的来说这节课虽有很多不尽人意的地方，但对我来讲也是我的真实水平。这次活动也让我真的收获不小，除了在大的方面让我学习到很多之外，小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式，从中我也明白了一个简单的道理，不要紧守教参中的设计过程,教参只是教师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受，放松自己，尽量去做好，不要想结果，只有你放开了，孩子才会无拘无束。

教学设计方案篇7

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

　　B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

　　C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

　　附：板书设计

　　鱼游到了纸上

　　观鱼

　　聋哑青年｛｝爱鱼爱到忘我的境界

　　画鱼

　　教学反思：

　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

教学设计方案篇8

　　教学目标：

　　①知识和能力目标：有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

　　②过程和方法目标：联系生活实际及个人经历，通过反复朗读，理解诗歌的主旨。

　　③情感态度和价值观目标树立远大理想，并为之奋斗

　　教学重点：朗读训练。

　　教学重点：理解诗歌的主旨。赏析诗歌的语言。

　　教法：自主探究

　　教具：课件

　　课前准备：①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。

　　教学内容：

　　①反复朗读这首诗歌。②把握诗歌的结构。③理解诗歌的主旨。

　　教学设计

　　1.导入

　　同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：在山的那边是海！是用信念凝成的海。同学们，这里的海指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？今天我们就来学习著名诗人流沙河的哲理诗《理想》（板书课题。）

　　2.整体感知

　　范读：由教师放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

　　感知课文内容：a.这首诗歌的主旨是什么?b.诗歌是从哪些方面表现主旨的?c.试着分析诗歌的结构

　　集体朗读，合作探究小组讨论上述问题，教师巡回指导。

　　课堂发言：小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。（展示课件）

　　理想的意义(1)

　　理想的历史意义(2、3)

　　理想的人格意义(4、5、6、)

　　理想的人生意义(8、9、10、11)

　　鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)

　　3.研讨与赏析

　　①精读逐段(1～7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。