《导体与绝缘体》教学设计

时间：2021-07-04 09:00:44 教学设计我要投稿

《导体与绝缘体》教学设计

　　作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《导体与绝缘体》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《导体与绝缘体》教学设计

　　《导体与绝缘体》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

　　2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。

　　3、学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

　　教学重点：

　　检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体

　　教学难点：

　　科学分工，合作制定探究计划。

　　教具准备：

　　演示实验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电

　　分组实验：电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表

　　教学过程：

　　一、设疑导入

　　1、谈话：大家先看这里。【出示简单的电路连接】见过吗？这是一个简单电路。如果我把开关按下去，灯泡就会？？

　　2、设疑：如果我把一节导线断开，用其它物品代替这一部分导线，小灯泡还会亮吗？

　　二、引入课题

　　1、提问：我们来试试吧，请听实验要求：打开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。

　　2、、学生分组实验

　　3、设疑：奇怪，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？（实物投影分组的材料，并进行分类）

　　4、灯泡没有亮了，说明了什么？（生回答电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又说明了什么？（生回答电流通过了，或者这个物品导电，或者这个物品是导体）。

　　5、定义：通常情况下，容易导电的物品，叫做导体；不容易导电的物体，叫做绝缘体。今天这节课，我们就一起学习导体与绝缘体。（板书：导体与绝缘体）

　　三、制定实验步骤

　　1、提问：导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体，哪些物品是绝缘体？我们需要做实验检测。请看这里，老师为大家准备了一些实验材料。

　　2、谈话：既然是实验，就需要制定一套完整的实验步骤。以小组为单位，先说一说你们组的实验步骤。（学生2分钟自主探讨实验步骤，教师巡视参与）

　　3、学生提出自己的实验步骤，教师帮其理出顺序。（评价学生：你说的真棒！你观察得很仔细！教师态度要和善，要发自内心的去鼓励学生。）

　　4、评价：明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定一套基本的实验步骤，老师把大家的实验步骤再进行完善。

　　教师归纳：

　　（1）小组进行分工；

　　（2）预测物品能否使小灯泡发亮；

　　（3）检验电流检测器是否正常工作；

　　（4）实际检测物品能否使小灯泡发亮；

　　（5）重复检验一次；

　　（6）记录；

　　（7）整理实验台；

　　《导体与绝缘体》教学设计2

　　课时1课时

　　教材与学情分析《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，目的在于引出后面的探究活动——检测20余种材料的导电性。通过实验发现规律，总结出导体与绝缘体的概念。

　　在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识，并且在生活中，学生已经获得了相关经验，把不同的物体连接到电路中时，情况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在讨论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生科学素养的培养是有一定意义的。

　　目标与重难点科学概念：

　　容易导电的物质叫导体，不容易导电的物质叫绝缘体。

　　过程与方法：

　　1、讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划。

　　2、检测身边材料的导电性，对实验现象进行归纳和分析。

　　情感态度与价值观：

　　1、学会与人合作，养成规范的实验操作习惯。

　　2、培养归纳和分析实验现象的能力，认识到安全用电的重要性。

　　教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确认识。

　　教学难点：讨论制定检测橡皮导电性的研究计划。

　　教学准备：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。

　　老师：简单电路，学生材料一套，卡纸板贴。

　　过程设计一、课前诊学

　　出示一个简单电路

　　1、如果电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？

　　2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？

　　预设：因为……是导体，……是绝缘体。

　　3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？

　　板书：导体绝缘体

　　二、课中导学

　　【制定计划】

　　1、要想知道我们的猜测正确与否，应该怎么做？

　　以一块橡皮为例，先请学生独立思考如何检测，再与组员讨论，全组达成共识后举手示意。

　　2、小组讨论，全班交流。

　　3、个人汇报，小组补充，教师注意重点引导以下问题并及时追问为什么：

　　（1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光

　　（2）检测后要交换检测方向，重复检测

　　（3）检测后整理材料，及时记录

　　4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性

　　【探究实验】任务一：检测一块橡皮的导电性

　　任务二：检测书包里物品的导电性

　　任务三：检测老师提供材料的导电性

　　任务四：检测教室里其他材料的导电性

　　PPT出示：

　　记录单第小组物体名称预测检测1检测2检测结果容易导电部分导电不容易导电橡皮钢笔回形针……其他发现

　　【汇报交流】

　　1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在实验过程中还有哪些发现。

　　2、PPT出示汇报格式汇报格式：

　　我们发现……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。

　　我同意……的说法，另外我们还有补充……

　　我不同意……的说法，因为我观察到……预设：

　　（1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

　　（2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。

　　（3）学生原来可能认为磁铁能导电，实验后发现磁铁不能导电。

　　（4）某些物体在一定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。

　　（5）有些物体构成复杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。

　　小结：我们把像铜丝等容易导电的物质叫做导体，像塑料那样不容易导电的物质叫做绝缘体。

　　三、课后拓学

　　1、人是导体还是绝缘体？

　　2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要注意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去寻找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。

　　先独立思考再小组交流可以促进组内的有效研讨。

　　这部分的设计是指向学习目标的，讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划是本课的难点，重点解决学生在实验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺利展开。

　　微视频可以让学生直观地掌握检测方法，减少文字的阅读，让课堂更高效。

　　探究实验有四个任务，任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富和复杂，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的`概念都会有新的认识。

　　提示里重点提到测完一种材料再预测下一种，可以让学生根据实验现象总结规律，减少预测出错的次数。

　　修改了书本上的记录单，让学生记录起来更方便，学生碰到结构复杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完实验后将材料名称板贴在黑板上，呈现实验结果能帮助学生分析现象，总结规律。

　　本课没有限制实验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加实验的趣味性和饱满度，也让探究实验有一定的层次性，学生更容易总结实验规律，另外，老师提供了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以纠正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。

　　升级到情感态度层面，认识到安全用电的重要性。

　　板书设计导体与绝缘体

　　容易导电部分导电不容易导电

　　钢尺回形针铅笔卷笔刀木片塑料片陶瓷

　　旧版1角 5角石头纸板橡皮丝绸海绵玻璃

　　1元硬币钢笔干毛巾磁铁……

　　湿毛巾……

　　教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。

　　一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的认识。

　　二、课中导学：本课设置了有一定层次的四个任务，任务难度逐渐升级，学生在不断的预测、检测、再预测过程中，修正对导体和绝缘体的认识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告诉学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己实验总结出来印象更深刻。在实验前，很多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而实验中碰到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾到底是导体和绝缘体呢？学生产生了疑惑，同时也得到了新的认识，导体和绝缘体并不是绝对的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出容易导电的是导体，不容易导电的是绝缘体，学生就更容易理解和接受了。

　　三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应该是导体，但是用手接入简单电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的疑惑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成老师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师提供的材料进行更多的探索活动，也是指向并为目标服务的。

　　本课的开放性的实验材料能体现学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。

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