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历史课程《五四运动》公开课教学设计（精选11篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的历史课程《五四运动》公开课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 1
一、教学目标
1、知识目标:
巴黎和会拒绝中国人民的正义要求；五四运动的爆发；工人阶级登上历史舞台；五四运动的历史意义；李大钊宣传马克思主义的论着
2、情感目标:
五四运动是一次彻底的反帝反封建的革命运动。中国无产阶级登上历史舞台，表现了伟大的力量，五四运动是中国新民主主义革命的开端。五四精神的核心是伟大的爱国主义精神，青年学生应继承和发扬五四精神，为中华民族的振兴而奋斗。
3、能力目标:
引导学生对比五四运动前后中国革命的相同点和不同点，提高学生的分析、比较问题的能力。通过五四运动和以前革命(特别是辛亥革命)的比较，引导学生分析五四运动的伟大历史意义，培养学生比较分析问题的能力。
二、教具使用:
多媒体课件
三、教学过程
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。欢迎大家和我一同走进精彩纷呈的历史天地。
今天，我们要一同回顾的一段历史，它所要再现的是中国近代以来，青年人顽强不屈、忧国忧民，以天下为己任的伟大胸襟和报复。这是中国近代现代史上充满激情的一页。它就是1919年的五四运动。
设问:五四青年节的由来?直接引入五四爱国运动。(由于高一学生的认知水平有限，对于五四爱国运动的背景内容比较生疏，掌握故起来有一定难度，故先讲解学生熟悉的过程，在通过过程来分析背景和意义。)
在上新课之前，我们一起先来简单的回顾一下近代史上中国所受的屈辱和五四运动爆发的背景。(录像)
对，的确，中国4万万同胞在1915年的5月忍耐程度走到了尽头，帝国主义没有料到，经过第一次世界大战期间资本主义的较大发展和新文化运动洗礼后的中国，已不再是八国联军侵华瓜分时的中国了。中国人民已不甘心接受这个失败，于是，在巴黎和会外交失败的消息传来的时候，掀起了一场轰轰烈烈的五四爱国运动。
(一)、五四运动的爆发和经过
导火线--中国的外交失败
关于中国的外交失败，我们补充一些内容:第一次世界大战期间 ，中国加入以英法为首的协约国一方作战，虽未派一兵一卒直接参战，但派出了20万华工作战争后勤工作。所以，中国也以战胜国的身份参加了巴黎和会。中国各界对和会寄予了极大的希望。当时中国派出了陆征祥、王正廷、顾维钧等五人的代表团参加会议。在会上，提出了一些正义的要求:废除帝国主义在中国的特权，废除"二十一条"、收回日本打战时夺取德国在中国山东的各种特权等。那一位同学能回答一下签"二十一条"时的情况?日本入侵山东是怎么回事?主宰会议的帝国主义强国不仅蛮横拒绝了中国代表的要求，而且对中国的要求作了以下处理:对前两项内容，和会"以不在和平会议的权限之内"为借口不予讨论；对归还大战期间被日本夺取德国在山东的各项权利，虽然讨论了，但日本借口"二十一条"中有明文规定，段祺瑞政府有同意的复文，坚持不交。因此，帝国主义将德国在山东的'权利转给了日本 。同学们试想，中国作为战胜国，不但没有从巴黎和会上收回任何权利，反而被帝国主义当猴给耍了，中国人能不愤怒么?(答)
中国的正义要求遭到失败的消息传到国内以后，人民外恨列强，内恨卖国的军阀政权，长久埋藏在人们心中的愤怒像活山一样爆发了。人们将斗争的目标对准了那些人?为什么?
斗争的行动首先从那里开始?对从新文化运动的中心--北京大学开始的。我们来看一下当时的情况。(录像)
五四运动开始了，学生的游行队伍从天安门出发，先到东交民巷外国使馆前示威，又来到赵家楼曹汝霖的住宅。当时，曹正与陆征祥在一起，他们听到学生过来的消息后，慌忙各自躲了起来。学生寻曹汝霖不到，一气之下火烧赵家楼，这一把火救了曹汝霖一命。起火的时候，陆征祥慌忙从屋中逃了出来，被学生发现。学生正好有气没处发，于是将他抓住，痛打一顿。这时大批军警赶来逮捕了32位同学。
一石激起千层浪，5月4日北京大学 的行动如黑暗的夜空中发出的一声震耳欲聋的春雷，立即震动了全国。第二天，北京学生纷纷罢课，进行爱国宣传，要求释放被捕学生。他们的行动得到了全国各地学生的声援。李大钊、陈独秀等人也积极营救被捕学生。在强大的声势之下，北洋政府被迫释放学生。当他们回到北大时，蔡元培校长亲自率学生迎接他们，给他们戴上大红花，同学们将他们高高举起，这是多么激动人心的场面，被捕学生的爱国行动赢得了大家的尊重。
学生们为了救国，纷纷到全国各地进行宣传。在6月3-4日，北洋政府又到北京大学大肆逮捕学生，激起了全国人民的激烈反对。也就是从6月份起，运动发生了变化，请同学看书，填以下表格:
问:1、主力有什么不同?有什么意义?
2、规模发生了什么变化?说明了什么问题?
轰轰烈烈的五四运动得到了全国人民的支持与参与。李大钊、陈独秀等在运动期间不断发表文章，组织社团，指导和推动运动的发展，他们成为五四运动的领袖。还有孙中山，他为中国的命运奔波了30多年，虽屡次失败，但爱国心不减，他总是摆脱别的会见，热情的接见学生，给予鼓励。我们一起来看一段录像:(录像)
(教师总结)每当民族处于危亡的时刻，爱国主义象一个严厉的法官，把一切卖国贼都揪出来，钉在历史的耻辱柱上，而那些为民族的利益冲锋陷阵的人，就成为千古不朽的英雄。即使那些在别的时候或在别的问题上犯有错误甚至是罪恶的人，只要他为民族作过一丁点好事，人民也不会忘记他。
随着五四运动在广度上和深度上的迅速发展，由北京到全国，由学界到各界形成一股巨大的潮流，吓坏了北京政府。五四运动因此也取得了初步成果，请问是那些?
3、直接成果:
a、北洋政府被迫释放学生，罢免曹、章、陆三人职务。
b、中国出席巴黎和会的代表拒绝在"和约"上签字
(二)、五四运动的背景
1.通过五四运动的时间、过程来分析背景
打出材料，学生分组讨论。
根本原因:阶级矛盾激化
阶级基础:工人阶级的壮大
思想基础:新文化运动
国际背景:日本、美国侵略
十月革命的影响
(三)、 五四运动的历史意义
通过五四运动的过程来分析五四运动的意义。
1、 性质:中国近代史上最早由学生、工人、市民发动的反帝反封建的革命斗争。
2、"启导了广大人民的觉悟，准备了革命力量的团结"。
从影响面来讲，它波及全国20多个省、100多个城市，比辛亥革命有更广泛的群众基础。
从群众发动的广泛和深度上讲，辛亥革命虽在一定程度上依靠群众和发动了群众，但没有彻底的土地纲领，不能得到群众的拥护。五四运动具有了更广泛的群众基础，成分有学生、工人、小资产阶级、民族资产阶级及其他爱国人士。
3、进了马克思主义的传播，为中国共产党建立创造了条件。
新文化运动的开展为五四运动的爆发准备了思想条件，而五四运动反过来又为新文化运动在全国更广泛的传播开辟了途径，一批先进的知识青年，经过实践的选择，接受并积极宣传马克思主义，使马克思主义成为新文化运动和五四运动的主流。再五四运动后的第三年，中国共产党成立了。这里我们顺便提一下，五四运动的领袖，中国共产党的先驱--李大钊，他在五四运动前后不断宣传马克思主义，极大的推动了马克思主义在全国的传播，为中国共产党的建立，为中国的共产主义事业作出了不朽的贡献。请同学列举李大钊在五四运动前后宣传马克思主义方面的专论有那些?
五四运动前:《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》
五四运动中:《我的马克思主义观》
五四运动后:《再论问题与主义》由于五四运动发生在十月社会主义革命以后，加上自身是以无产阶级为主的运动，所以，它是世界无产阶级运动的一部分，推动了世界无产阶级运动的发展，标志着中国革命将揭开新的一页，进入了一个新阶段，即新民主主义革命时期。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 2
教学目标
知识与能力：使学生了解五四运动的背景、过程、口号及意义，掌握五四运动爆发的原因和其在历史上的重要地位。
过程与方法：通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生探究五四运动的影响，培养学生的历史分析能力和批判性思维。
情感态度与价值观：使学生认识到五四运动所体现的爱国精神和民主科学思想的重要性，激发学生的爱国情怀和追求真理的热情。
教学过程
导入新课：通过展示五四运动时期的历史图片或短视频，激发学生的学习兴趣，为学习新课做好铺垫。
自主学习：学生自主阅读教材，了解五四运动的基本史实，包括时间、地点、参与人物等。
小组讨论：学生分组讨论五四运动爆发的原因、过程和意义，每组选派代表汇报讨论成果。
教师总结：教师根据学生的讨论情况进行总结，强调五四运动在中国近代史上的重要地位和影响。
拓展延伸：引导学生思考五四精神在当代的.价值，鼓励学生将五四精神转化为实际行动，为国家的繁荣富强贡献力量。
教学评价
通过课堂表现、小组讨论汇报和课后作业等方式，评价学生对五四运动的理解和掌握情况，以及情感态度和价值观的培养效果。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 3
教学目标
知识与技能：使学生熟悉五四运动的来龙去脉，掌握其对中国社会变革的深远影响。
过程与方法：通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在亲身体验中感受五四精神，培养学生的历史感知能力和实践能力。
情感态度与价值观：引导学生认识到五四运动是民族觉醒的重要标志，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
教学过程
情境导入：创设五四运动时期的'情境，引导学生进入历史现场，感受当时的社会氛围。
角色扮演：学生分组扮演五四运动时期的不同角色，如学生、工人、知识分子等，通过亲身体验了解不同群体的诉求和行动。
情景模拟：模拟五四运动时期的游行、示威等活动，让学生在模拟中感受五四精神的力量。
分享交流：学生分享扮演角色和模拟情景的体会，交流对五四运动的认识和理解。
教师总结：教师根据学生的分享交流进行总结，强调五四精神的时代价值和现实意义。
教学评价
通过学生的角色扮演表现、情景模拟参与度以及分享交流的深度，评价学生对五四运动的理解程度和实践能力，以及情感态度和价值观的培养效果。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 4
教学目标
知识与理解：使学生深入了解五四运动的历史背景、主要内容和历史意义，理解其在中国近代史上的重要地位。
技能与方法：通过引导学生分析五四运动期间的文献资料，培养学生的历史分析和批判性思维能力。
情感态度与价值观：通过探究五四运动的精神内涵，激发学生的爱国情怀和追求真理的勇气，培养学生的社会责任感和历史使命感。
教学过程
导入新课：通过讲述五四运动前夕的中国社会状况，引出五四运动的爆发，激发学生的.学习兴趣。
文本研读：引导学生仔细阅读五四运动期间的重要文献，如《新青年》杂志等，理解五四运动的思想内涵和主张。
小组讨论：学生分组讨论五四运动的影响，包括对中国社会、政治、文化等方面的影响，以及五四精神在当代的传承和发展。
课堂展示：每组选派代表汇报讨论成果，其他同学进行点评和补充，形成互动交流的课堂氛围。
教师总结：教师根据学生的讨论和展示进行总结，强调五四运动的历史意义和现实价值，引导学生将五四精神内化为自身的行动准则。
教学评价
通过学生的文本研读报告、小组讨论参与度、课堂展示表现以及课后作业等方式，评价学生对五四运动的理解程度、历史分析能力以及情感态度和价值观的培养效果。
这些教学设计旨在通过不同的教学方法和活动形式，使学生全面深入地了解五四运动的历史背景、过程和意义，培养学生的历史素养和人文精神。同时，通过引导学生探究五四精神在当代的价值，激发学生的爱国情怀和社会责任感，为培养具有历史责任感和使命感的新时代青年奠定基础。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 5
教学目标
让学生了解五四运动的起因、过程和影响。
培养学生批判性思考的能力，能够分析五四运动在中国近代史上的地位。
教学内容
起因分析
介绍当时的`社会背景：列强的侵略、民族危机加深、旧文化的束缚等。
引导学生分析学生、知识分子、工人等各阶层在五四运动中的角色。
过程概述
讲述五四运动的主要事件，如巴黎和会的外交失败、学生的抗议活动、知识分子的声援等。
利用多媒体展示历史图片和视频片段，使学生更加直观地了解当时的情况。
影响评估
分析五四运动对中国社会、政治、文化等方面的长远影响。
讨论五四精神在当代社会的意义和价值。
教学方法
采用讲授与讨论相结合的方法，鼓励学生积极参与课堂讨论。
利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 6
教学目标
让学生了解五四运动中的关键人物及其思想。
培养学生从历史事件中提炼思想和精神的能力。
教学内容
关键人物介绍
介绍陈独秀、胡适、李大钊等人在五四运动中的活动和贡献。
分析这些人物的思想特点和影响。
思想剖析
讲解民主、科学、爱国等五四精神的核心内涵。
讨论这些思想如何影响了中国近代社会的变革。
教学方法
引导学生通过阅读相关文献和资料，自主提炼关键人物的'思想和贡献。
组织小组讨论，分享对关键人物和思想的看法和理解。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 7
教学目标
通过体验式学习，让学生更深入地了解五四运动的历史背景和影响。
培养学生的团队协作能力和历史责任感。
教学内容
角色扮演
学生分组扮演五四时期的学生、知识分子、工人等角色。
设定情境，让学生体验当时的社会氛围和人们的情感。
模拟抗议
组织学生模拟五四时期的抗议活动，如游行、演讲等。
引导学生思考抗议的目的和意义，以及抗议背后的社会诉求。
反思与分享
活动结束后，组织学生进行反思和分享。
讨论体验式学习对他们的`认识和感受产生的影响。
教学方法
采用体验式学习法，让学生在实践中学习和感受历史。
结合小组讨论和分享，提高学生的自我反思和批判性思考能力。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 8
一、教学目标
知识与能力：让学生了解五四运动中学生运动的具体情况及其作用。
过程与方法：通过案例分析、角色扮演等方式，让学生深入体验学生运动的历史场景。
情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，让学生理解青年学生在国家发展中的重要角色。
二、教学内容与过程
导入新课：通过讲述五四运动中著名领袖的故事，激发学生的兴趣。
分析学生运动的原因：介绍当时的社会背景和学生群体的思想状况，让学生理解学生运动爆发的`原因。
探讨学生运动的方式和策略：通过案例分析，让学生了解学生运动的具体过程和策略。
角色扮演：组织学生扮演领袖和普通学生，模拟当时的学生运动场景，让学生深入体验历史。
课堂小结：总结学生运动在五四运动中的重要作用，强调青年学生的历史使命和责任。
三、教学方法与手段
采用案例教学，通过具体的历史事件引导学生深入探究。
组织角色扮演活动，让学生在体验中学习和理解历史。
引导学生通过阅读历史资料和相关文献，培养独立思考和批判性思维。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 9
一、教学目标
知识与能力：让学生了解五四运动在思想解放方面的贡献和影响。
过程与方法：通过对比分析、讨论交流等方式，让学生深入理解五四运动在思想领域的变革。
情感态度与价值观：培养学生的批判性思维和创新精神，让学生理解思想解放对于社会进步的重要性。
二、教学内容与过程
导入新课：通过讲述五四运动前后思想领域的`对比变化，引出课题。
分析五四运动对传统文化的批判：介绍新文化运动的主要内容和对传统文化的批判态度，让学生了解五四运动在思想领域的突破。
探讨五四运动对现代思想的启蒙：通过对比分析，让学生了解五四运动对现代思想的启蒙作用和影响。
课堂讨论：组织学生就五四运动在思想解放方面的贡献和影响展开讨论，培养学生的批判性思维和创新精神。
课堂小结：总结本节课的学习内容，强调思想解放对于社会进步的重要性。
三、教学方法与手段
采用对比分析教学，通过对比五四运动前后的思想变化，引导学生深入理解历史。
组织课堂讨论活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维。
引导学生通过阅读相关文献和资料，培养自主学习和独立思考能力。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 10
教学目标
知识目标：使学生了解五四运动的文化内涵，包括新文化运动的主要内容及其对中国文化的影响。
能力目标：培养学生的批判性思维，通过分析五四时期的文化作品，理解其背后的社会意义。
情感目标：激发学生对中国文化的热爱，培养他们的文化自信和民族自豪感。
教学内容与步骤
导入新课：通过展示五四时期的文学作品和艺术作品，引导学生感受五四文化的独特魅力。
知识讲解：介绍新文化运动的主要内容，包括提倡民主、科学、反对封建主义等。分析新文化运动对中国文化的影响，如推动文化现代化、促进思想解放等。
作品欣赏：选取五四时期的经典文学作品和艺术作品进行欣赏，如鲁迅的`《狂人日记》、胡适的《文学改良刍议》等。引导学生分析作品的主题、风格及其背后的社会意义。
批判性思维训练：分组讨论五四时期的文化作品与现代文化的异同，培养学生的批判性思维和文化鉴赏能力。
总结提升：教师总结学生的讨论和作品欣赏情况，强调五四文化在中国文化史上的重要地位，以及其对当代文化建设的启示。
教学评价
通过课堂表现、作品赏析报告和课后作业等方式，评价学生对五四文化内涵的理解程度以及批判性思维能力的提升情况。
历史课程《五四运动》公开课教学设计 11
教学目标
知识目标：使学生通过实践活动深入理解五四精神，感受其时代价值。
能力目标：培养学生的团队协作能力和创新精神，通过实践活动提升学生的综合素质。
情感目标：激发学生对五四精神的敬仰之情，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
教学内容与步骤
导入新课：通过讲述五四青年的'英勇事迹，激发学生的情感共鸣，为实践活动做好铺垫。
实践活动准备：分组制定实践活动方案，如举办五四主题演讲比赛、制作五四精神宣传海报等。
实践活动实施：各组按照方案开展实践活动，教师提供必要的指导和帮助。
成果展示与交流：各组展示实践成果，分享活动过程中的体验和收获。教师进行点评和总结，强调五四精神在当代社会的意义和价值。
总结提升：教师引导学生思考如何将五四精神融入日常生活和学习中，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
教学评价
通过实践成果、团队合作情况和活动总结报告等方式，评价学生在实践活动中的表现以及对五四精神的理解程度。
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