《小树有多少棵》教学设计（通用10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《小树有多少棵》教学设计（通用10篇），欢迎大家分享。
《小树有多少棵》教学设计 1
不久前听了一位教师执教的《小树有多少棵》一课。下面是教学实录：
一、引入新课
师（出示书中的情景图）：你发现了哪些数学信息？
生：我发现有3捆小树，每捆10棵。
师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？
生：三捆小树一共有多少棵？
师：今天我们就来学习小树有多少棵？（师板书）谁能列出算式？
生：3×20。（师板书：20×3）
二、合作探究
师：20×3你会做吗？（生纷纷举手）你会算了，还有第二种、第三种算法吗？先想一想再到小组中和伙伴们交流一下。
（生第一次小组合作）
师：（合作后）谁愿意说一说你是怎样算20×3的？
生1：我是用竖式计算的。先写一个20，再在20的“0”下面写一个3……（生说，师板书竖式）
师：你列出了竖式，但没有算出结果。（师将竖式擦掉）谁还说？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下来。
师：为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听一听。（学生第二次小组合作）
生：（合作后汇报）2×3＝6后面少了一个“0”要加上。
师：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。还有没有其它 的方法去做？
生：3个20相加，20＋20＋20＝60
师：她是用加法来做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
师：实际上他们俩个的方法是一样的。谁还有？
生：20×2＋20＝60
师：他这种方法实际上也是20×3。
练一练：（一）4捆小树有多少棵？
5捆小树有多少棵？
8捆小树有多少棵？
（在求5捆小树有多少棵？时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵？时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？）
三、引导观察，发现规律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
学生先口算再观察两组算式有什么规律？你从中发现了什么？（先让学生独立观察，再找两名同学说，然后到小组中合作。）
学生汇报，师总结规律：先把“0” 前面的数相乘再看因数有几个“0”就在积的教学末尾写上几个“0”。
四、做游戏。
规则：在数1、2、3、后，一生拿出一张一位数卡片，另一人拿出一张整十数的卡片，看谁先说出它们的积。（先一生与老师板前示范，再同桌游戏）
五、练习提高。
课件出示：一篮枣30个
师：2篮枣多少个？（生自由提出问题并解答）
六、总结。
（1）自我评价，你觉得你自己这节课表现怎样？给自己打打分。
（2）这节课你有什么收获？
听后感受：
学习之处：
1、课堂上少了花哨的形式，有的只是朴实的教学。
2、注重对学生学习能力的培养。如：“请你用眼睛看，用耳朵听，用心想。”“看谁在认真倾听” 、“请大家先想一想再说给小伙伴们听一听“……注意在教学的细小环节之中对学生进行能力与学习习惯的.培养。
3、注意学生是学习的主体。
在练习中求 4捆小树有多少棵？
5捆小树有多少棵？
8捆小树有多少棵？
在求“5捆小树有多少棵？“时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵？时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题。老师没有直接说出哪种方法好，哪种方法复杂，而是抓住时机让学生自己去感知，真正的体现了优化的主体是学生。
《小树有多少棵》教学设计 2
一、教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。并能正确地进行口算。
2、结合具体情况，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
二、教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课，教材创设“三捆小树”的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活经验出发的课标精神，更加关注了学生的知识背景及个性差异，鼓励学生独立思考，产生不同的计算方法，为学生提供充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行知识构思。
三、学校及学生状况分析
我校位于大庆市萨尔图区最繁华地段，属于市区重点学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市，只有及个别是流动人口，每人手中具备一套学具。三年级的学生非常熟悉和喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，加上学生之间可以亲自动手操作和交流，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做，使学生学习数学始终处于一种乐于探索，积极主动的状态，学生在计算主面能够选择自己喜爱的方法。
四、教学设计
（一）创设情境，提出问题
1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学知识。
（设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教育。）
2、出示主题图
观察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？
（设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的'环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的能力，教师放手让学生自己观察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培养学生学会学习的一种策略。）
（二）探索口算方法
1、学生独立列出算式并解答，小组交流。
学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。
（设计意图：教师充分放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
2、全班交流
小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：
①、20×3就是3个20相加：20+20+20=60
②、因为2×3=6，因此20×3=60
③、可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60
……
对于学生的计算方法，只要正确，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。
（设计意图：全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加方便比较和选择自己喜欢的计算方法。）
3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？
请同学们先试着解决。然后小组内交流，全班汇报。
《小树有多少棵》教学设计 3
〖教学目标〗
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2、在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3、进一步感受数学与生活的联系。
〖教材分析〗
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
（一）创设情境，提出问题
1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
（设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。）
2、请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，（一共有几捆小树？每捆有几棵？）你能提出哪些数学问题？
引导学生提出问题“小树一共有多少棵？”。
（设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。）
（二）解决问题，探索口算方法
1、独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2、小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的`含义，再说说计算方法。
（设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
3、全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
（1）20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
（2）因为2×3＝6，因此20×3＝60；
（3）可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
（设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。）
4、解决问题。
4捆小树一共有多少棵？5捆呢？请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
（设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。）
（三）拓展练习
1、口算。
3×2 5×4 6×730×2 50×4 6×70 300×2 500×4 6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律？用自己的话说说你的发现。
（只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。）
（设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。）
2、引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。
3、数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
（设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。）
《小树有多少棵》教学设计 4
教学内容：
P2P3
教学目标：
1、 使学生掌握一位数乘整十、整百数的口算乘法的计算方法，并能够正确地进行计算。
2、 进一步理解乘法的意义，体验数学与实际生活的密切联系。
教具准备：
教学挂图
学具准备：
数字卡片
教学重点：
能计算一位数乘整十整百数的口算
教学难点：
掌握计算的方法
教学方法：
归纳法、练习法
教学过程：
一、复习
1、师生一同复习乘法口诀。
2、教师向学生出示口算乘法题，由学生独立完成。
二、新授
1、小树有多少棵？ 教师出示教学挂图，并提出问题：小树有多少棵？
2、将学生的.方法板书到黑板上，并让学生说说20×3计算时是怎样想的？
3、学生完成本道题
4、教师再提哦出问题：4捆一共有多少棵？5捆呢？
5、完成P1第2题，并说说你发现了什么规律？
6、完成P1第3题，做完说说计算时是怎样想的。
三、练习
完成练一练第1~3题
1、1~2 学生独立完成。
2、第三题前两问可让学生先讨论怎样算，然后再做。最后一问有开放性，学生要对自己提出的问题解答。
四、数学游戏。
教师先向学生说明游戏的规则，并演示几次，让学生明白玩法后，再互相进行游戏。
五、小结
这节课你学了什么？ 学得怎样？
学生互相背诵，接力背诵也可以有其他方式。
学生听算，写在练习本上，做完后集体订正。
学生可能出现两种方法：
1、20+20+20=60
2、20×3=60
学生互相交流20×3的计算方法：2×3=6所以20×3=60
将答案写在书上。
学生先独立思考，然后自己完成，最后在小组内与同伴交流。
学生做完后在全班交流自己发现的计算规律，说法可以不一致，只要意思正确，教师都给予肯定。
学生独立完成，交流算法。
第一题先认真看图，明白图意，然后再解答。
第二题独立完成后集体订正。
有一定的趣味性和挑战性，可以两人玩，也可以多人玩，可拓展到课堂外及放学后进行。
学生互相说一说
板书设计：
小树有多少棵？
挂图
20+20+20=60 20×3=60（2×3=6）
《小树有多少棵》教学设计 5
教学目标：
探索并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
教学重点：
探索并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：
结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
教学用具：
课件
教学过程：
一、创设情境，引入新课
教师出示课件（书本P2的图片）
师：你从图中看到了什么信息？
生1：有三捆小树
生2：每捆小树有20棵
师：你可以提出用加法或乘法解决的什么数学问题吗？
生1：一共有多少棵小树？
生2：两捆小树有多少棵？
生3：两捆小树比一捆多几棵？
师：大家提出的`问题都非常好，今天我们要来学习一下小树有多少棵
板书课题——小树有多少棵
二、探索新知，讨论算法
师：我们怎么解决这个问题呢？
生1：用加法
生2：用乘法
师：怎么计算呢？
生1：20+20+20=60
生2：20×3=60
生3：20×2+20=60
板书算法
师：为什么20×3=60呢？
生：可以先不看20后面的“0”，因为2×3=6，乘完后再在6后面加一个“0”，所以就等于60。
师：这是个好办法，大家觉得三种方法哪种最简便呢？
生：20×3=60 这个方法最简单
师引导学生掌握整十数乘一位数的计算以及运用
三、基础练习，应用新知
师：我们再来看看4捆一共有多少棵？5捆呢？
生答
师：看看这些算式，你发现了什么？
80×4 6×7
80×4 6×70
800×4 6×700
让学生找相同与不同
四、拓展练习，应用新知
试一试第3题，练一练第1题、第2题
五、课堂小结
这节课我们学了什么知识，你收获了什么？
六、布置作业
练一练第2、3题，作业本。
《小树有多少棵》教学设计 6
教学目标：
1、知识与技能：结合具体情景，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2、数学思考：经历认真观察、独立思考的学习过程，发展归纳、概括的能力 解决问题：能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用
3、情感态度：经历观察、思考、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性
教学重点：
能正确口算整十、整百、整千数乘一位数。
教法学法：
根据本节课教学内容和学生的思维特点，新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点，依据现代认知科学理论，我主要运用以下几种教法和学法，
在教学中，我主要采用创设情景法，引发学生学习的兴趣和学生学习的积极思维的动机。教师精讲，学生多练，体现了学生主体，教师主导的教学原则。
教学相长，我主要采用自主探究，合作交流的学习方法。动手操作，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式，遵循了学生的认知思维规律，可以充分调动学生的主动性和积极性，给学生较大的空间进行探索性的学习，让他们在具体情景中进行独立思考。
教学过程：
一、创设情景，提出问题
首先出示课本第2页的主题图，学校要组织植树活动，为我们提供了许多小树。学生认真观察图片，提出问题：从中您能获得哪些数学信息？并提出有关的数学问题？从而引导学生提出问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”
这一环节从学生熟悉的情景出发展开教学，不但拉近了数学和学生的距离，而且可以借助学生已有的知识经验向新知识转化，使学生易于接受新知，并培养了学生的问题意识。
二、自主探究，解决问题
这一环节我设置了3个活动
活动一
要求学生根据问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”列出算式并尝试计算。
学生可能列出算式20 X 3 或则20 + 20 + 20，并计算得出答案是60棵。 接着小组之间进行讨论算式“20 X 3”，让学生结合问题情景，在小组内说一说这个算式的含义，再说说计算的方法。
小组派代表发言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆这样的小数，60就是表示有60棵小树。学生有可能想出以下的几种计算方法
1、20 X 3就是3个20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；
2、可以把20看成2个10，这样20 X 3可以变成6个10，就是60。
3、2×3=6，20×3=60
先不看20后面的“0”，2×3=6，乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60。
比较算法：以上算法你认为哪种更简单？
由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以应抓住机会及时总结、强化：在整十数的乘法算式中，在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。
师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。
解决问题后，继续追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？
运用刚刚优化口算的方法，让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。
活动二
在学生掌握整十数乘一位数口算方法后，独立完成课本第2页的“试一试”第2题。
学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的`强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。
活动三
学生在总结了整十，整百，整千乘一位数的口算方法后，完成“试一试”第三题。
学生在计算的过程中，可以引用生活中的情景来解释算式的含义，学生在理解了算理的同时，加强了口算的方法。
这一环节学生通过仔细观察，自主探究，合作交流，对比发现的学习方式，使新学到的知识掌握的更加的牢固。
三、巩固练习，深化新知
在这一环节我将分3个层次进行练习。
1、基础练习
完成课本第3页练一练的第2题。
在这一练习中，要求学生利用口算方法进行计算，巩固核心知识。
2、提高练习
完成“练一练”的第1题和第3题。
让学生独立看图，理解题意的基础上列式计算。
通过这一练习，使学生将所学知识运用到生活实践当中去。
3、发散练习
同桌之间合作完成第三页的数学游戏。
选择图中3张卡片，并拼成一个正确整十数的乘法算式。
学生在游戏的同时巩固口算方法，并能发散学生的思维。
这一环节的三个层次的练习，是从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，体现数学学习服务于生活的理念，既概括学生的思维，有提高了学生的学习能力。
四、总结评价，全课小结
回顾这节课，评价下自己：你学到了什么知识？学习的快乐吗？你还有什么疑问？
以上教学流程设计，以学生的学习心里和知识起点为基础，通过引导学生尝试、积极的探讨和合理的归纳，使学生学到新知识的同时，经历数学知识的形成过程。这样的教学会更加有效地激活学生的数学思维，使学生在知识、能力以及情感态度方面都将得到有效的发展。
小数有多少棵
有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？
20 X 3=60（棵）
1、1、20 X 3就是3个20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；
2、可以把20看成2个10，这样20 X 3可以变成6个10，就是60。
3、2×3=6，20×3=60
答：一共有小树60棵。
《小树有多少棵》教学设计 7
教学目标：
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2、结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
教学重点：
探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：
结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的.意识和能力。
教学用具：
挂图、数字卡片。
教学设计：
一、情境引入：
同学们，今天是开学的第一天，大家一进校园就会看到花坛里盛开着美丽的鲜花，它在装点着我们美丽的校园，这么美的环境大家喜不喜欢？（喜欢）要有美丽的环境，就需要花草树木。
二、探索新知：出示挂图，大家看一看，这里有什么？
1、仔细观察并说出图意。
2、谁能根据这幅图提出问题？
3、试着解决所提问题。
引出：20×3=
4、讨论算法。
20+20+20=602×3=6，20×3=60·····
三、拓展应用：
你发现了什么？
2、香蕉每堆200根
小象每天吃60根。
大象每天要吃90根。
⑴、3头小象吃一堆香蕉，够1天吃吗？
⑵、1头大象一个星期要吃多少根香蕉？
⑶、你还能提出哪些数学问题？
四、小结
在这节课中，我们学习了什么新知识？应该用什么方法计算比较简便？
五、作业：
作业本中的作业。
《小树有多少棵》教学设计 8
一、教学目标
知识与技能目标
（1）结合具体情境，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确进行口算。
（2）在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
过程与方法目标
（1）经历探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的过程，体会算法的多样化。
（2）通过小组合作交流，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。
情感态度与价值观目标
（1）感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
（2）培养学生的环保意识，增强学生爱护树木的责任感。
二、教学重难点
教学重点
掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点
理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
四、教学过程
创设情境，导入新课
（1）教师播放一段关于森林和小树的视频，引导学生观察并思考：森林里的小树有什么作用呢？
（2）教师引出课题：《小树有多少棵》。
自主探索，学习新知
（1）出示情境图：园林工人在植树，每捆有 20 棵小树，一共有 3 捆。
提问：你能提出什么数学问题？（一共有多少棵小树？）
（2）学生尝试独立解决问题。
①学生用自己的方法计算，教师巡视。
②请学生汇报自己的`计算方法。
方法一：20+20+20=60（棵）。
方法二：2×3=6，20×3=60（棵）。
（3）探究口算方法。
①小组讨论：20×3 是怎么算出来的？
②学生汇报讨论结果。
生 1：20×3 就是 3 个 20 相加，20+20+20=60。
生 2：2×3=6，20×3=60，因为 20 里面有 2 个十，2 个十乘 3 等于 6 个十，6 个十就是 60。
（4）教师小结：整十数乘一位数，可以先把整十数看成几个十，再用乘法口诀计算，最后在积的末尾添上一个 0。
（5）拓展延伸。
①出示：40×2、50×4、60×3，让学生用刚才的方法口算。
②学生独立完成后，集体交流。
巩固练习，深化提高
（1）基础练习。
完成教材中的 “练一练” 第 1、2 题。
（2）拓展练习。
①园林工人要植 500 棵树，每捆有 50 棵，需要几捆？
②如果每捆有 100 棵，需要几捆？
课堂总结，拓展延伸
（1）这节课你学到了什么？
（2）教师引导学生总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
（3）布置作业：和家长一起找一找生活中还有哪些地方用到了整十、整百、整千数乘一位数的口算。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生较好地掌握了整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并且在探索口算方法的过程中，培养了学生的合作学习能力和创新思维能力。在教学过程中，要注重引导学生理解口算的算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然。同时，要结合实际生活情境，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。
《小树有多少棵》教学设计 9
一、教学目标
知识与技能目标
（1）结合具体情境，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
（2）在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
过程与方法目标
（1）通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
（2）经历整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的探索过程，体会算法的多样性。
情感态度与价值观目标
（1）在学习过程中，培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
（2）感受数学的魅力，激发学生对数学的学习兴趣和热爱之情。
二、教学重难点
教学重点
掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点
理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
四、教学过程
创设情境，导入新课（3 分钟）
（1）教师播放一段关于美丽森林的视频或图片，引导学生观察并说一说看到了什么。
（2）教师引出课题：“在这片美丽的森林里，有许多小树。今天我们就一起来学习《小树有多少棵》，看看小树的数量与数学有什么关系。”
探索新知（15 分钟）
（1）出示情境图：园林工人在植树，每捆有 20 棵小树，3 捆小树一共有多少棵？
（2）学生自主探索算法。
20+20+20=60。
2 个十乘 3 是 6 个十，也就是 60。
因为 2×3=6，所以 20×3=60。
（4）教师引导学生理解算理。
让学生独立思考，尝试用自己的方法计算 20×3 的结果。
小组交流，分享自己的算法。
（3）全班交流算法。
请学生代表汇报自己的算法，可能出现的.算法有：
结合情境图，讲解 2 个十乘 3 是 6 个十的算理。
让学生说一说为什么 2×3=6，20×3 就等于 60。
（5）拓展延伸。
出示问题：4 捆小树有多少棵？5 捆呢？让学生用刚才学到的方法进行计算。
提问：200×3 等于多少？2000×3 呢？引导学生总结整百、整千数乘一位数的口算方法。
巩固练习（15 分钟）
（1）基础练习。
完成课本上的 “练一练” 题目，让学生独立完成后，集体订正。
口算练习：出示一些整十、整百、整千数乘一位数的口算题目，让学生抢答。
（2）拓展练习。
解决实际问题：小明每天读 30 页书，一个星期（7 天）读多少页书？
数学游戏：“口算大比拼”，将学生分成小组，进行口算比赛，激发学生的学习兴趣。
课堂总结（5 分钟）
（1）请学生说一说这节课学到了什么。
（2）教师总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法和算理，强调认真审题、细心计算的重要性。
（3）布置作业：完成课后练习，让学生在生活中寻找整十、整百、整千数乘一位数的实例，并尝试用所学知识解决。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生较好地掌握了整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，在教学过程中注重引导学生自主探索和合作交流，让学生在实际操作和讨论中理解算理。但在教学中也发现部分学生在口算时容易出现错误，需要在后续的教学中加强练习和个别辅导。同时，可以进一步丰富教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
《小树有多少棵》教学设计 10
一、教学目标
知识与技能目标
结合具体情境，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
过程与方法目标
经历探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的过程，培养学生的观察、分析、推理和概括能力。
在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识。
情感态度与价值观目标
培养学生的学习兴趣和自主探索精神，感受数学的魅力。
二、教学重难点
教学重点
掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
教学难点
理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
四、教学过程
创设情境，导入新课（3 分钟）
教师通过多媒体展示校园里的小树图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们看校园里有这么多小树，你们知道小树有多少棵吗？”
引出课题《小树有多少棵》。
自主探索，学习新知（15 分钟）
20+20+20=60（棵），3 个 20 相加是 60。
2×3=6，20×3=60，因为 2 个十乘 3 是 6 个十，就是 60。
出示情境图：每捆有 20 棵小树，有 3 捆。
提问：一共有多少棵小树？你是怎么想的？
学生独立思考后，小组交流讨论。
小组代表汇报：
教师结合学生的汇报进行板书，并引导学生理解算理。
出示：4 捆小树，每捆 20 棵，一共有多少棵？5 捆呢？
学生独立计算后，全班交流。
归纳总结：整十数乘一位数，先把整十数看成几个十，再用几个十乘一位数，结果就是几个十。
拓展延伸，巩固新知（15 分钟）
出示：200×3，2000×3，让学生尝试计算。
学生计算后，交流算法和算理。
总结：整百数乘一位数，先把整百数看成几个百，再用几个百乘一位数，结果就是几个百；整千数乘一位数，先把整千数看成几个千，再用几个千乘一位数，结果就是几个千。
完成课本上的练习，巩固整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
课堂小结（5 分钟）
提问：这节课你学到了什么？
学生回顾整十、整百、整千数乘一位数的口算方法和算理。
教师总结：在计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以先把它们看成几个十、几个百、几个千，再用一位数去乘，得到几个十、几个百、几个千就是多少。
布置作业（2 分钟）
完成课后练习。
找一找生活中还有哪些地方可以用到整十、整百、整千数乘一位数的`口算。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生较好地掌握了整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，理解了算理。在教学过程中，注重引导学生自主探索和合作交流，培养了学生的思维能力和合作意识。但在个别学生的辅导上还需要加强，以确保每个学生都能掌握所学知识。
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