积累运用四的教学设计（精选5篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的积累运用四的教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
积累运用四的教学设计1
【习作内容】
成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。
【设计理念】
体现《语文课程标准》中的理念：“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达”。本次设计重点创设情景，唤起学生的回忆，让他们抒真情讲真话，自由表达，写出独特感受和体验。
【教学目标】
1、创设情景，通过竞猜成功事例，引导学生追忆生活，开拓习作思路。
2、充分利用“约稿信”这一资源，激发学生习作兴趣，。
3、珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，互帮互学，把习作内容说清楚、说具体。
【课前准备】
1、选取一篇写成功事例的学生习作
2、约稿信
3、图片资料
【教学过程】
一、竞赛激趣，体验“成功”（4分钟）
1、竞猜游戏。同学们，我们来个竞猜有奖游戏，喜欢吗？（喜欢）。请听游戏规则：猜时两分钟；别人猜过的事情不能再猜。能遵守规则吗？陈老师手上有张《广东语文报》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。谁能猜猜，里面写了怎样一件成功事呢？
2、学生纷纷猜。（当学生不踊跃时，教师可以提示：这件事情我校、我班很多同学都做过的。是做了小制作吗？是一次竞赛的胜利吗？是解出一道题吗？还是其他事情？）
3、揭迷。你们想知道你猜对没有吗？（出示文章）谁猜对了？猜对的请举手！我们对他们的成功表示祝贺！（学生掌声）
二、约稿增趣，期盼“成功”（3分钟）
1、读约稿信，激发兴趣。刚才没猜中的同学不要紧，又有一个成功的机会来了，想要吗？
2、读来信的第一部分（表扬内容）。
3、读来信的第二部分，明确约稿内容。
4、学生读“要求”，明确要求。师：请同学们读一读要求，说说你明白了什么？
三、拓展思路回忆“成功”（3分钟）
1、师：同学们，有信心根据要求写一篇成功的习作吗？让我们一起努力！请看（播放课件：大大小小的成功事）
2、请你闭目一分钟，想想在你成长的历程中，有哪些成功的事，好吗？
3、学生谈事例和感受。（朗读比赛获得第一名；参加大队干竞选被选上了等等）
四、合作交流“漫谈成功”（8分钟）
1、组内交流，教师巡看。师：你们真了不起！竟有这么多成功事！在你取得成功的过程中有没有遇到困难呢？你是怎样克服的呢？把你们成功背后的故事小组内交流一下，好吗？
2、择优全班交流，引导说清楚。谁愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（启发学生把取得成功的历程说出来，如果说不出来，可问其他学生：对于这件事你还想知道什么呢？）
3、师：同学们，成功的激动是一瞬间，你们想把一瞬间的激动和愉快变成永恒吗？那有什么办法呢？（录象？拍照？写下来？）那就让我们带着你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的笔，踏上成功的写作之旅吧！别忘了取个好的题目哦！
4、播放音乐，学生动笔作文。
附：板书设计：
体验成功 享受快乐
想法
过程：清楚、具体（遇到什么困难；是怎样解决）
感受
积累运用四的教学设计2
教学要求：
1、口语交际的内容是介绍健康小常识。了解一些健康小常识。
2、通过查找资料，可以丰富自身的知识水平，通过介绍可以提高自身的表达能力，在认真倾听别人发言时，学会质疑，敢于发表自己的见解。
3、习作写自己想写的内容，写人、记事、写景、写物、编故事、写读后感都可以，要求内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
教学重难点
1、重点是口语交际和习作。
2、难点是阅读短文，回答问题。通过学习，理解短文的主要内容，体会短文所表达的思想感情。要明白其中的道理，对于文章内容来讲有一定的难度，应在多读的基础上，理解内容。
教学时间： 六课时
第一课时
教学内容：
读背古诗《夜书所见》和阅读《邯郸学步》
教学要求：
1、读读背背古诗，了解诗意。
2、阅读《邯郸学步》，明白成语含意。
教学重点：阅读短文《邯郸学步》。
教学过程：
一、读背古诗：《夜书所见》
1、试读通全诗。不明白的查。
2、抽读，集体读。
3、了解含意：叶绍翁的《夜书所见》表达了作者思乡之情。想想：
A：作者描写了秋天的哪些景物，表达了怎样的感情。
B：你读后明白了什么？
4、精析：菊花围绕着茅舍，好像晋朝陶渊明的家，我绕遍篱笆边的菊花，一直到日渐西斜，不是在百花中偏爱菊花，而是菊花开过之后没有其他花开了。
补充：
菊花（黄巢）
待到秋来九月八，我花开后百花杀。
冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
菊（郑谷）
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。
露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
二、阅读《邯郸学步》
1、学生自读，扫清字词障碍。
2、通读短文。抽读，小组内读。
3、思考问题：
（1）燕国的那个年轻人学来学去，连路都不会走了？
（2）作者借这个故事说明了什么道理？
燕国的那个年轻人今天跟这个人后边走几步，明天跟那个人后面走几步，可学来学去，总是不像，没有学会邯郸人走路的步法，又把自己原来的走法丢掉了，所以他最后连路都不会走了。作者借这个故事，告诉我们做任何事不能盲目，不能机械、简单地模仿别人，而应学他人之长，补自己之短。
4、说说你的体会。由学生自由讲解，教师引导。
三、练习：
1、读背古诗。
2、讲故事《邯郸学步》，说清成语含意。
第二课时
教学内容：
口语交际
教学要求：
1、介绍健康小常识，知道一些健康的科学知识。
2、培养学生良好的听说习惯。
教学准备：
收集一些有关的健康小常识资料。
教学过程：
一、导入：揭示课题，引入。
二、分组介绍：
1、以四人小组介绍，并记一记笔记。
2、小组搜集整理。
三、交流：
代表向全班介绍。
提示要求：
1、自己向别人介绍时要注意口齿清楚、简明扼要。
2、听别人介绍时要认真、有礼，如有不同意见可作适当的补充。
3、因为每一种小毛病都有很多种解决方法，但注意说话要谦虚，不能引起争吵。
四、练习：
整理你本课了解的健康小常识。
补充资料：
①剧烈运动后，不能马上坐下休息，实在走不动，也应请同学扶着走一段。
②烈日下突然晕倒，要赶快到阴凉通风处，在太阳穴上涂风油精等。
③上体育课时扭伤了，应先立即用冷水敷，让血凝固，24小时后再用热水敷。
④课间不小心擦伤了，要及时用碘酒或双氧水消毒，涂上红药水或紫药水。
⑤要注意保护视力，课间一定要走出教室向远处看看，让眼睛作适当的调节。
⑥流鼻血时，不能仰头，而应把相反方向的手高高举起。
⑦春天的时候不能到外面小摊上乱吃东西，因为春天是传染病多发的季节。
⑧咳嗽时，可用冰糖、贝母炖梨子汤喝；
⑨黄瓜和西红柿都很有营养，但两样东西不可以放一起吃。
第三课时
教学内容：
习作写你想写的内容。
教学要求：
1、写自己想写的内容，可以是写人、记事、写景、写物、编故事、写读后感。
2、要求内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
3、激发学生写作兴趣，提高写作能力。
教学重点：
内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
教学过程：
一、读题目明要求，研讨习作提示。
最近，你有特别想和别人说的话吗？这次作文，就请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写。比如，一件有趣的事，自己喜欢或讨厌的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一次旅游见到的景物，自己一个奇特的想像总之，写人、记事、写景、写物，编故事（神话、童话、科幻故事），写读后感、观后感都可以。内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
问：1、写什么内容？
2、要求是什么？
二、习作准备：教师介绍。
介绍本次习作在命题上没有任何要求，同学们可以任意写自己想写的人、事、物等。因此，同学们可以各展其能，写自己特有的想法，写与众不同的经历，写对你产生很大影响的人或事关键是选材要新，角度要新，要让人有新鲜感，或出乎意料之感。
三、学生习作，教师指导。
四、写好后认真读一读，修改。
第四课时
教学内容：
评讲习作。
教学要求：
1、通过评讲，让学生明白什么是内容要具体。
2、培养学生修改习惯，提高写作能力。
教学过程：
一、提问导入。
教师介绍：
1、有趣就是有趣味。写到有趣的地方，要把自己深藏于内心的高兴、激动反映出来，做到乐在其中。
2、要把事情的经过写具体。既要把事情的全过程，即事情是怎样发生、发展的，结果怎么样，一一写清楚，还要把有意义、有趣的地方写具体。
3、要认真修改。文成于改。好文章是改出来的。我们从小要养成认真修改的好习惯，文章是否表现出有意义、有趣，事情经过是否具体，语句是否通顺，都要反复阅读，认真修改。
二、抽生读习作，全班评议。
1、是否通顺？完整？
2、内容具体吗？
3、怎样改，提出方法。
三、学生修改习作。
四、抽读优秀习作，共同欣赏。
第五六课时
教学内容：
单元检测，学生独立完成本单元测试题。
佳作引路：
一天晚饭后
程方
上个星期六晚饭过后，我们一家三口在院子里举办了一场别开生面的呼拉圈比赛。
（交代时间、地点、人物、事情。）
比赛开始前，我们先开始抽签。爸爸第1号，妈妈2号，我第3号。别看爸爸已到中年，性子可急啦。一上场，他就匆匆忙忙地拿起呼拉圈往身上套。准备工作还未做妥，就见他把手用劲一甩，呼拉圈转动起来，爸爸腆着肚子，弯着腰，越急越转不下去，越急呼拉圈越不听使唤。三次，总共只转了9下。我和妈妈笑得前仰后合，爸爸不服气地冲着妈妈说：你比我好不了多少。（爸爸在呼拉圈比赛中的表现。腆弯越越越越笑得前仰后合，写出了比赛的情趣。）
轮到妈妈了。妈妈虽然不像爸爸那样急，但也没有找准窍门，前后左右乱扭身子，呼拉圈一下子快，一下子慢。结果比爸爸稍好一点，共转了14下。爸爸还取笑妈妈：我说你不行就不行吧！妈妈说：呼拉圈这玩艺儿看起来简单，实际上不容易，这回我算领教了。（领教了点明妈妈受到教育，表现了比赛的意义。）
该我上场了。因为我平时在学校练过，掌握一定的技巧，就是腰转动的速度要与呼啦圈的速度同步，所以我不紧张，信心十足。呼拉圈在我身上唰唰地飞转起来，十分有节奏，而且姿势十分优美，不时赢得爸、妈的叫好声。爸、妈在一旁数着数，一直数到421。这时，妈妈说：行了，行了，别转了，你已经赢了。我听了妈妈的话，停了下来，欢快地跳到爸、妈中间，一边一个吻。（我在比赛中的表现。因为所以再次表现了比赛的意义。）
一家人在欢笑中结束了这次有趣的比赛，度过了一段美好的时光。（再次写出了比赛的情趣。）
积累运用四的教学设计3
一、教学目标
1、理解“读读背背”中的词语，读熟后背诵下来。
2、阅读短文，理解短文的内容，会把故事讲给别人听。
3、进行当众演讲训练，培养演讲能力。
4、学会写读后感或观后感。
二、教学重点
1、重点：学会写读后感或观后感。
2、难点：进行当众演讲。
三、课
型：练习综合课
四、教学方法：讨论法，谈话法。
五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。
六、教学时间：二课时。
第一课时
一、教学内容
1、读读背背词语，积累词汇。
2、进行阅读训练。
二、教学过程
<一>导语引入。
成语是我国文化宝库中的一个重要部分，学习积累成语将会丰富我们的语言，提高语言表达能力。今天，我们要学习部分成语或词语，并背下来。
<二>学生自由读词语。不理解的地方做个记号，也可以查查工具书。
<三>集体交流对词语的理解情况。
1、请几个同学逐个说说对词语的理解，有疑难的地方教师相机解释。比如以下词语：
南腔北调：形容说话口音不纯，搀杂方言。
南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
南辕北锑：本来要往南而车子却向北开。比喻背道而驰，行动和目的相反。
前赴后继：前面的冲上去了，后面的又紧跟上来。形容英勇斗争，勇往直前。
前呼后拥：前面有人吆喝着开路，后面有人围着保护。
左顾右盼：左看看，右看看。形容洋洋自得的样子。
2、开火车读词语。
<四>自由反复读词语，试看背下来。
<五>阅读短文《画龙点睛》。
1、自由读短文，想想短文讲了一件什么事？
（短文讲了南北朝时的画家张僧繇画好了栩栩如生的四条龙后，在大伙儿的请求下给两条龙画上了眼睛，龙变活了飞走了的故事。）
2、查字典或联系上下文理解难懂的词语。
惟妙惟肖：形容模仿得非常好，非常逼真。
栩栩如生：形容把龙画得非常遁真，好像活的一样。
赞不绝口：不住口地称赞。
风雨交加：指风雨一齐袭来。
3、默读短文，稍作难备，把《画龙点睛》的故事讲给组上的同学听，并说说后人用这个成语比喻什么。
4、请小组派代表在全班讲《画龙点睛》的故事。
<六>练习设计：找一些成语故事来交流。
第二课时
（51）
一。教学内容：培养学生当众演讲的能力。
二。教学过程
<一>启发谈话。
同学们，我们生活在一个时代发展日新月异的年代，当众即席演讲，是当今生活的需要，是一种很重要的能力，我们要从小培养这种能力。今天，我们就来练一练这种本领。
<二>提出“口语交际”要求。进行演讲训练。
1、请一个同学读题目，其他同学边听边想：你是怎么理解题目的要求的。
（从“我最钦佩的一种行为”和“我最看不惯的一种现象”中任选一题，先想自己表达的主要意思，再想想从哪几个方面，用哪些事例把这个意思说清楚，列一个简要的提纲后当众演讲。）
2、学生按要求自己试着讲一讲，然后讲给小组的同学听。
3、每组派出代表在全班进行当众演讲，其他同学认真听。
4、引导学生对演讲者进行评议。（可以从以下几方面评点：有没有把要表达的主要意思讲出来，有没有从不同方面举出具体事例来讲。）
5、学生按照同学的评议想想：怎样演讲才能取得更好的效果，和小组同学交流交流。
6、集体交流汇报：怎样演讲才能取得最好的效果？（引导学生从以下几方面总结：
（1）当众演讲要先讲清要表达的主要观点，观点要明确。
（2）要从不同方面来表达自己的观点，并通过具体事例说明，才会有说服力。
（3）注意口齿清楚，语言要清晰，声音洪亮，让人听明白。）
<三>课堂总结。
同学们，今天我们在课堂上练习了当众演讲的本领，以后在一些公共场合，同学们也可以对一些问题大胆发表自己的观点，当众演讲，提高我们的综合能力。
积累运用四的'教学设计4
教学目标
1、通过学习“温故知新”，知道一字可以多义。
2、通过学习“语海拾贝”积累名言警句，理解名句的意思。
3、通过“点击成语”让学生理解并运用成语，养成积累成语的习惯。
4、通过综合性学习，训练学生的动手能力和语言表达能力。
5、完成习作，写写自己的小发明。
6、通过阅读园地，使学生养成积累好词佳句的习惯。
教学重难点
1、积累知识。
2、训练口语表达能力。
3、完成习作。
课时划分
4课时。
教学设计
一、学习“温故知新”部分
1、读这两组的句子。
2、提问：
句子里带点的字是什么意思？
你发现带点的字有什么特点？（生讨论）
3、反馈：
同一个字在不同的句子里意思不一样。
4、师述：
这就是多义字。或称为“一字多义”。
5、你还知道哪些多义字呢？（生自由发言）
6、拓展练习。
二、学习“语海拾贝”
1、全班分组朗读。
2、学生自主学习。（以小组为单位）
3、反馈信息。
你读懂了什么？
教师重点指导理解“锲”（ｑｉè）：镂刻；“舍”：停止；镂（ｌòｕ）：雕刻。比喻坚持不懈，才能成功。
4、采取灵活有趣的方法背熟名言。
5、小组合作积累或创作类似的语句。
你还知道哪些名人名言呢？
（生自由发言）
三、学习“点击成语”
师：成语是人民群众长期的习惯运用形成的结构简洁、意思精辟的固定词组或短句。在课本中，有许多成语值得我们去理解、应用。今天，我们一起走进这个成语乐园，来更好地了解它们，运用他们。
1、出示课件或挂图，抽学生读《千里鹅毛》的故事。
2、学生讨论，理解故事情节。
3、学生理解成语意思。
4、试着运用成语。
5、课外延伸，收集成语。
师：在丰富的词汇乐园中，成语是一个大家庭，希望同学们走到成语乐园中去，与它们朝夕相处，让成语成为我们交际的好工具。希望同学们在以后的学习生活中注意积累成语，并把它们运用到实际生活中去。
（布置学生课外收集成语）
四、学习“综合性学习”部分
师：同学们都有一双灵巧的手，让我们人人都来当设计师，用五颜六色的彩笔画出美丽的图画，制作出独特的手工作品。
1、开展绘画和小制作比赛。
2、展示交流。
（1）小组交流：把自己的绘画和手工作品向同学介绍。
要求说的同学具体介绍作品是什么样子的？具有什么特征？
听的同学认真听。如有不明白的地方，要提出来，请求给予解答。
（2）组内评议，从内容和表达两方面提意见和建议。
（3）推选内容和表达俱佳者，小组集体出谋划策，包装出本组参加全班竞赛的代表。
3、作品现场交流，全班评议提高。
（1）各组代表在全班介绍，注意礼貌用语。
（2）集体评议，评出内容最佳者和表达最佳者。
（3）教师根据活动目标和活动要求点评，提升。
4、说说这节课你有什么收获？
五、学习“习作百花园”部分
师：上节课，同学们不仅看到了用灵巧的双手，用五颜六色的彩笔画出的美丽的图画，制作出独特的手工作品，而且，还听到了精彩的介绍。今天，我们试着用手中的笔，用语言文字把自己的作品描绘出来，你们愿意吗？
1、准备习作。
（1）自由谈习作要求，明确要求。（要写出自己对作品满意度）
（2）展示优秀作文。
（3）自由读文后，说说它好在哪里。
2、写作。
（1）根据内容自己拟题。
（2）学生习作。教师巡视，发现亮点，当即鼓励创新。
（3）同桌交换习作，互相欣赏，提出意见和建议。也可找自己愿意找的同学进行交流。
3、欣赏佳作。
（1）出示好作文。（实物投影）
（2）自由读文。
（3）说说你认为作文好在哪里。
4、自我修改、完善。
六、学习“自主阅读园地”部分
1、自主选读短文，选择合作伙伴和阅读方法。给出充裕时间让学生自主学习。
2、说说，你从短文中读懂了什么？还有什么不懂的？小组交流。
3、学了这篇短文，你能说说你有什么收获吗？（生自由发言，把它写在书旁）
积累运用四的教学设计5
【课题】：
积累运用四（3.4）
【课型】：
习作课
【教学目标】：
1、背诵古诗《夜书所见》，并在读背中有所感悟。
2、阅读短文，明白其解释的道理。
3、交流健康小常识，提高口语交际能力。
4、不拘形式地写下见闻、感受或想象，提高书面表达能力。
【教具准备】：
学生收集健康小常识，为口语交际做准备。
【教学内容】：
（习作指导）
一、激发习作兴趣，明确习作要求
这次习作是一次自由习作，为我们提供了一片自由翱翔的天空。大家想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。下面请同学们读一读习作提示。
学生自读习作提示，明确要求：谢罪想写的，内容要具体，语句要通顺，不屑错别字。
二、交流想法，开启思路
1、先自己想一想，你最想写什么？
2、小组内进行交流，也可以互相帮助提提建议。
3、全班交流，说说自己准备写什么，打算按怎样的顺序写。教师鼓励学生向他人所未想，写别人所未写的内容。
三、试写出稿
教师巡视学生习作，进行个别指导，发现存在的问题。
第四课时
（习作评改）
一、组评议，修改习作
1、四人为一小组，轮流读自己的习作，组内学生共同进行评议。
2、根据同学的评议意见修改自己的习作。
二、选读习作，共同评议
1、每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改意见。
2、每组推荐一篇写地较好的习作或一些优秀片断，全班同学共同欣赏。
3、教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。
三、修改誊抄
1、自己再次修改习作。
2、将习作抄写在作文本上。
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