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《我的小制作》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《我的小制作》教学设计，欢迎大家分享。
《我的小制作》教学设计1
教学目标：
1．学生展示自己的小制作，并有条理地、清楚明白地介绍自己的小制作。
2．学会通过观察、欣赏、交流的方式，认真倾听别人的介绍，了解对方制作的小制作。
3. 在做做、说说、议议的过程中激发学生交际的欲望，教给方法，使其有话可说。
教学重点难点：引导学生有条理地、清楚明白地介绍自己的小制作。
教学准备：利用班队课的时间，请同学们带好材料，或自己，或和同伴协作完成一件小制作，在完成过程中要留心观察自己的制作过程。
教学过程：
一、创设情境
1．回到创作的现场。
课伊始，将在班队课上同学们制作小制作的画面，以图配文的形式通过PPT展示给学生看。
2．展示我们的作品。
在看完大家制作小制作的画面后，教师问：“同学们，你们想看看你们亲手做的小制作吗？”在学生欣赏的过程中，教师表示对学生如此心灵手巧而佩服，并告诉他们老师极其想知道他们是如何制作出这样富有创意的作品的。
二、交流制作过程
1．你想夸夸谁。
在这么多的小制作里，你最喜欢哪一个？为什么？或者说，在你眼里，这是一个怎样的小制作？（精美、漂亮、精致、好看、别具一格、独具匠心、精心制作）
2．你要知道啥。
“看，这里还有一些别具匠心的制作，你最想知道什么？让我们来问问这些制作小天才。”
3．你来告诉我。
我先出示一位同学的小制作，然后对同学们说：“这是被大家推荐参加学校科技节科技比赛的作品。它的作者将接受我们班记者的采访。小记者们，你们准备好提问了吗？”而后，请这位同学上台，接受其他同学的采访，并在采访结束后请大家来说说双方交流过程中所存在的问题。
4．我来说一说。
那么，如何来具体指导学生说得有条理呢？我以“同桌交流，相互提问——推选上台，随机指导——接受采访，评选优胜”的流程一步步指导学生进行口语交际。
①同桌交流，相互提问
首先，教师提出同桌交流时的要求：“同学们，你们发现了那么在口语交际中所应该注意的问题，真厉害！下面请你和同桌也来交流一下，试着有条理地将自己的小制作介绍给他。如果在介绍的时候有困难，你可以借助我们刚才整理的问题来说。同桌在介绍的时候，请你仔细听，如果觉得他介绍得不太明白，可以向他提问。”在学生相互交流的过程中，教师不断巡视，给予及时的指点。
②推选上台，随机指导
接着，请三位语言表达能力分别在班中属于好、中、差的学生，推选上台介绍自己的小制作。在介绍的过程中，教师应及时捕捉学生的闪光点和不足，用以指导全班同学。比如说表示先后顺序的词语“先……再……然后……最后……”的恰当运用；不仅介绍了制作过程，还介绍了小制作的与众不同之处等，或介绍时制作步骤含糊；介绍不吸引人等。
③接受采访，评选优胜
最后，再推选小组内最佳作品的作者上台，接受大家的采访，比比谁在交流过程中，最大方得体，最条理清楚，最吸引大家。当堂评出优秀者并颁发奖品。
不管哪个环节，指导学生口语交际的时候，都应该时时渗透“如何说话有礼貌”比如说，在他人说得好的时候课称赞，他人说得有问题的时候，要委婉地给指出。总之不管是交际时候的态度、声音、语音语调，还是表达方式，都应该是有礼貌的。
课堂教学总结：
随着社会向纵深的发展，交际日益频繁，作为交际的主要方式口语交际自然也显得越来越重要。新课程改革紧握时代的脉搏，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中把口语交际的总目标定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力的.等多种能力的有机结合。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责，这是一个挑战。因此，作为一个语文老师，我们及其有必要坐下来谈谈如何来上好“口语交际”课。我想这也是教培研中心组织这样一次有关“口语交际”的说课活动的初衷吧。
教学反思：
口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生在游戏中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学，于情境中学。学生学得积极了，学得主动了，他们的参与意识增强了，口语交际能力自然也就得到了提高。口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。
《我的小制作》教学设计2
一、教学内容概述：
本节课是长春版小学语文四年级下册第九版块的一个表达。这次表达要与学生的动手动实践活动结合起来。先要组织学生亲自动手制作“我的小制作”然后把这个过程写出来。如果加上自己的感受会更好。本节课是第二课时。
二、教学目标分析：
知识与能力目标：通过讲述制作过程，提高自己的表达与写作能力。
过程与方法目标：拿出自己的作品进行讲解，说出制作的条件和制作步骤。可以说出在过程中遇到的问题。
情感与价值观：懂得利用科学的方法来解决问题。学会与人合作。
教学重点：有自己的小制作，并能说明白制作过程，
教学难点：把制作过程写明白，写具体。句子通顺。说出自己制作后的想法或感受。
三、学习者特征分析：
写作对于四年级的学生来说是一件让人头疼的事。本班学生的写作能力较弱，不善于认真观察，总结与运用。对于这篇表达只有自己动手去实践，学生才能有所表达，才能写出自己最真实的东西。
四、教学策略选择与设计：
本次习作在第一课时的基础上，我采取让学生自主活动。先小级内交流自己作品，在到台前向全班同学介绍作品的制作过程和制作中遇到的问题或如何解决的。发表一下自己的心得和感受。本节课说与写相结合。完成教学目标。
五、教学资源与工具设计：
1.ppt课件
2.百度搜索引擎
六、教学过程：
（一）导入
1、出示课件，请大家看一看老师制作的作品照片，教师语言表达制作过程。
2、欣赏在网上收集的学生的制作图片。
上节课，我们都对自己的小发明，小创作进行了设想，并对自己还未诞生的作品表示信心。这节课我们就将作品拿出来一展其风采吧！
（二）作品展示
1、把作品统一放到准备的'课桌上。先组内同学进行交流，然后同学自愿到讲台上拿着自己的作品给同学们介绍一下。
2、要求：说出制作前的准备（需要什么材料）。
说出制作过程{每一步骤 }。
谈谈制作后的感受。
3、对每位同学的发言可以提出补充，提出疑问。提出对其表达的意见。
学生做出相应解答。
（三）写一写
1、同学们在这次小发明，小制作过程中，经过自己独特的构思，经过自己经心的设计，经过自己用心的制作。终于把一件件精美的作品展现在大家面前。快拿出我们手中的笔，将这次制作过程记录在我们的作文本中吧！在过程中也许经历了一次次的失败，把自己内心最真实的感受写下来吧！
2、同学打草稿，老师巡视给予指正。
3、写作交流，同学间读读自己的习作，互读中修改完善。
4、把习作抄于作文本中。
（四）评出科技含量最高的小发明小制作，选出内容完整，有自己真实感受的习作。
（五）总结写作方法
总结与反思：
本节是写作课的第二课时，在第一课时，我结合本组《捞铁牛》《两个铁球同时着地》两篇课文写作的特点进行导入。使学生都能利用科学知识去解决生活中遇到的问题，并能学会将故事按一写的顺序去写，抓住事情主要内容，利用恰当准确的词语去描述。对于本次这人表达我想了又想。如果单上学生去写而不是实践后才进行写，那只有闭门造车了。如果进行动手操作了，哪怕只是简单得不能再简单了的作品，它也要经过一些过程，也要准备一些材料的。所以在上节课前我就把这个任务提出来了，同学们可以周末回到家后与父母合作，（许多同学都是住宿生）准备材料。这样就给制作增加了许多可行性了。
在星期一的一节语文课中进行交流。同学们大多数同学拿来了自己的作品：有用彩纸折的葫芦，粘成的小衣柜。有用费塑料瓶作的环保筒，还有土电话，有用鸡蛋壳做的小娃娃。还有两个科学味很浓的作品，就是用手机电池，玩具车上的小电机，电灯用的开关，自己做的扇叶。组合成一个小电风扇。虽说外表不是很精。但却足以让我惊叹。这次习作可以说是水道渠成。
《我的小制作》教学设计3
课题：《我的小制作》是语教版二年级上册语文乐园五语文生活部分集口语交际与写话于一体的练习题。本节课只训练口语交际。
教材分析：
这次训练是以“我的小制作”为主题展开口语交际，是对本单元主题——培养孩子们进行动口、动手、动脑的科学启蒙教育的扩展和延伸，也是对本单元课文知识点——小诺贝尔把脏盐变干净一段使用的表示先后顺序的词语以及讲解员对石油妈妈的介绍两部分的巩固和提高，旨在培养学生的交际能力。
本次训练虽然是独白式口语交际，但也不是自说自话，它的本质是互动的，是为了达到沟通和理解。以新课标对二年级的要求为指导，以口语交际中的交际为核心，力求在真实的交际状态下发展学生听和说的能力，学会用心倾听，努力听懂别人的话，用普通话说，介绍要清楚、完整，态度要自然大方。实现交际目的、达到交际功能是本次训练的价值取向。
学情分析：
二年级学生年龄小，注意时间短，设计情境尽量激发学生兴趣，使其参与其中。他们虽然有说一两句完整话的能力，但让学生当众说一段完整话，要自然大方，要注意手势、表情、目光的运用，还要说清所用材料和制作过程，达到交际目的，有一定难度。由于低年级学生模仿力强，所以我采用示范引路的方法教会学生说，它属信息加工模式，在学习金字塔中的有效率为30﹪，再结合社会互动模式，让学生在生生互动中激活思维，获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养学生的交际能力。此环节属实践练习和对所学知识的立即运用，在学习金字塔中的保持率为70﹪和90﹪。力求课堂有效、高效。
教学目标：
语言能力方面：
1、能当众用普通话按一定顺序把小制作的名称、所用的材料、制作过程和用途说清楚。
2、激发学生交流的兴趣，敢于发表自己的看法。
3、学会用心倾听，努力听懂别人的介绍。
非语言能力方面：
4、做到说话时态度大方、自然、有礼貌。
5、能借助停顿、手势、表情、目光的交流等达到交际目的。
教学重点难点：
1、能清楚地向别人介绍小制作的名称、所用的材料、制作过程和用途。
2、让学生在具体的情境中学会倾听、应对和礼貌交际。
教学准备：
1、教师制作的笔筒。
2、学生课前进行的小制作（如树叶制作的乌龟、纸做的大风车、手拉手等）。
3、多媒体课件。
4、超越自己奖（双面胶小红星）、过关奖（双面胶小红旗）。
教学过程：
（一）、谈话导入，激发学生兴趣。
1、师：同学们，老师让大家利用课余时间做的小制作你们都带来了吗？举 起来让大家看一看。
2、作品展示。
3、师：看来每一位同学都做了精心的准备，谁来告诉我你做的是什么呢？
4、学生简单介绍。
5、师：老师也做了一个，同学们想知道是什么吗？接下来听老师给你们介绍。
（二）示范引领，教给学生抓手。
1、师范引领。
（1）师手拿小制作向大家介绍，学生仔细看作品，认真聆听。
（老师制作的是一个漂亮的小笔筒。我用的材料有蓝红绿三色橡皮泥、一个方形饮料瓶和一把剪刀。我的做法是：先把饮料瓶用剪刀把中间剪开，瓶底部分留用，再用绿色橡皮泥捏成小草，红色橡皮泥捏成珊瑚，然后把它们贴在瓶壁上，接着把蓝色橡皮泥搓成长条，最后把长条围封在饮料瓶顶端剪开处。这样一个美观、实用的笔筒就做成了。它可以用来装我们的各种笔。）
2、教给学生抓手。
（1）老师从哪些方面介绍小制作的？（小制作的名称，所用的材料、制作方法、用途。）
（2）老师介绍制作方法时用了哪些表示先后顺序的词语？（先……再……然后……接着……最后……）
（3）说话时还要注意什么？（注意说话要用普通话、要清楚、完整、态度要自然、大方、有礼貌。要借助停顿、手势、表情和适当的目光交流来让同学们听明白。）
3、铺垫后续交流。
师提问：刚才老师介绍了自己的小制作，你觉得老师这个笔筒哪儿做得好，好在哪里？哪儿还需要改进，怎么改进？还可以问“老师的小制作怎么样？你想知道老师为什么要制作这个笔筒吗？”等问题（为学生后面的交际提供参照）。
4、优秀学生示范。
指名两三名优秀学生到台前来介绍自己的作品。老师及时引导学生说说每个学生的闪光点和不足之处，提出改进意见。
5、学生自己练习。
（1）课件出示说话要求。
A 要用普通话说清小制作的名称、所用的材料、制作方法和用途。
B 要用上表达先后顺序的词语（先……再……然后……接着……最后……）。
C要有恰当的停顿、手势、表情、适当的目光交流、态度要自然、大方、有礼貌。
（2）学生按要求练习说话。
（三）创设情境，搭建交际平台。
师：同学们练得可真认真，是不是都练习好了呀，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试的，好，你们马上就可以大显身手了。
情境一 小组合作说吧， 现在开张啦
大家摘耳细听评，看谁比着以前行
1、划分交际小组。
2、课件出示要求。
小组每个成员轮流介绍自己的小制作，听的同学如哪里有疑问或听不明白的地方可随时打断介绍者，介绍的人必须认真做出回答，让听众满意。听的同学必须作出评价，这个同学是不是比以前进步啦。
3、小组内轮流介绍。
4、小组长及时给超越自己的同学发小红星。
情境二 通知
学校近期要举行手工制作展览，欢迎同学们踊跃参加。今天可带作品（小制作）来面试，要讲清作品的名称、所用材料、制作过程和用途。评委是学校全体的手工课教师及语文老师。过关的同学可参加展览。
1、老师和在座的学生扮演评委，评委如有疑问，可随时打断介绍者，介绍的人必须认真做出回答，让评委满意。最后评委举手表决，过半数者为过关。
2、老师叮嘱参展同学：我们不仅要用口有条理的说还要借助手势、表情、必要的停顿、适当的目光交流来达到和评委的沟通。
3、预设学生们会争先恐后或一部分学生主动到台前来介绍自己的小制作。评委们要及时肯定学生的优点或指出需要注意和改进的地方，（以表扬鼓励为主）并举手评判表决是否过关。
4、给过关的同学发过关奖。
情境三 展览会上作品棒，引得记者来采访
1、学生把作品放在自己的桌子上。
2、角色自选，可以扮演小记者，也可以扮演参展者。
3、小记者对谁的作品感兴趣，就去采访谁。
（四）作业测评，拓展延伸课堂。
同学们，这节课你对谁的小制作最感兴趣，印象最深呢？回家后按照这个同学告诉你的方法也制作一个，也可以进行改进，也许你的更有创意。这样你就有两个作品了，把它们介绍给你的父母，并作为礼物分别送给爸爸妈妈。
板书设计
名字 是什么
材料 有……、……、和……（或有……有……还有……）
过程 先……再……接着……然后……最后
用途 可以用来干什么
总结和反思：这节课总的来说还算是高效的，比较满意。原先预设老师示范说话后引导学生总结归纳是个难点，没想到很容易。到优秀学生示范说话就没那么顺利了，三个学生中有两个制作过程部分使用表示先后顺序的词语是在老师的提示下完成的。原因是孩子们的小制作比较复杂，比如用纸摺来摺去的确实不好表达清楚。由于复杂，孩子们搞不清哪些制作部件是同一层次的要放在一起说。我及时对此处进行讲解，又多示范了两个。后来大多学生介绍得不错，名称、材料、过程、用途都能流畅得介绍清楚，还能借助必要的停顿、手势、表情、适当的目光交流来帮助自己与同学们沟通。
情境二这一环节效果不错。上去“面试”的同学都比较自信，介绍得也流畅，下边的“评委们”能够就不明白的地方进行提问，对精彩之处表达自己的.欣赏，对需要改进的地方提出自己的意见和建议，还能对“面试者”的表情、手势等提出自己的看法。只是敢于发表自己见解的同学不多，这是遗憾的地方，也是我今后努力的方向。还有就是这个环节练习的同学相对少些，因为班容量大，近80人。我原先设想把前后划分成两个“面试”现场，这样练习的人数会增加一半，但主观猜想会互相影响，也没有那样做。如果再上这课我会试一试。
我始终在评委行列，成功从中转战的角色“退役”，营造了自然真实的交际情境。更让我没有想到的是情境三的环节达到了高潮，学生们完全放开了，仿佛他们已经忘记了这是课堂，每个人都动了起来，无论成绩好的还是差的，出现了多对一的局面，好几个同学采访一个人，场面之热烈俨然像电视上经常看到的采访画面。还有的采访完一个同学又去寻找下一个目标，到课结束还兴犹未尽。教学评价通过作业测评来完成，有三个目的，一是表达亲情，二是考察学生的说，三是考察学生的听，所以让他们用听到再制作一个，通过家长手机短信反馈孩子做和说的情况，结果有七分之二的学生不能或不能很好的达到目标。最后要说的是时间不够用，情境二为了练得人次多些，占用了较多的时间。我想一些学生不能完成学习目标和时间不够用的最大原因是班容量太大，照顾不到一些同学。如果班容量小些，情况会好多。
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