《十五从军征》教学设计(2篇)
作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《十五从军征》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《十五从军征》教学设计1
教学内容：
北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元
教学目标：
1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程：
一了解主题，引入新课
1．师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背：
（《春望》杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）
（《凉州词》王之涣黄河远上白云间）
（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
从这些诗中你感悟到了什么？
2．板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。
３．了解乐府诗。
阅读课后小资料中对乐府的介绍。
师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。
二初读课文，了解诗意
１.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。
２.检查自读情况。
（１）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。
重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěilěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。
（２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。
３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。
三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感
１学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情
师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（ ）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）
师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？
师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？
师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉）
师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）
师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读——
这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读——
这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读——
师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念）
师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。
又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去
又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归
又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归
哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。
板书：血雨腥风九死一生——战场上
2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情
师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。汇报。
读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“
板书：满怀希望急切回家——归途中
师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？
读：5、6行诗
板书：闻噩耗希望落空——遇乡人
3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情
师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。
读7——10句诗。用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦）
师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。
师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。做好了饭，却没有人一起分享——读“
读8——14句诗
板书：家破人亡绝望——回到家
师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。
再读全诗，体会老师的情感变化。总结全诗，请生总结
四联系大主题，
思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？
是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？
五改写本诗（改写提示：）
六拓展，课后阅读《三吏》《三别》
七练习题
教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。
《十五从军征》教学设计2
一、教材分析
这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方……
这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了……
二、设计理念：
吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。
三、教学目标：
1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。
2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的'意境走入人物的内里世界。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难
4、背诵全文。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
（一）插图导入，板书课题，
（二）检查预习，了解诗歌大意
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）
3、全班齐读
4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军65年的老人回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！）
（三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界
1、出示：“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）学生自读这四句诗，一边读一边“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎样的景象？
（2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野葵……）这样的景象给你一种怎样的感觉？（凄凉、荒凉、冷清、形同废墟……）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读这四句诗）
（3）这就是我的家，我那无限凄凉的家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板书：无限凄凉）
2、出示：“道逢乡里人：‘家中有阿谁’？遥看是君家，松柏冢累累。”
（1）全班齐读，
（2）引导想像，再现往事
①教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？
3、出示：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
（1）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？———苦！！！（指名读出“苦”的感觉）
（2）这仅仅是饭菜的苦吗？（还是生活的苦，是失去亲人的苦，是无尽悲哀的苦……带着新的体会再读。板书：无尽悲哀）
在这65年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？
4、出示：“十五从军征，八十始得归”
（1）指名读
（2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。）
（3）师：在这65年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊，可是他能回得了家吗？（不行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信回家都不行啊！这一切的一切都源于——板书：残酷的兵役（再指名读“十五从军征，八十始得归”）
（4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场，暴尸荒野啊……（再读“十五从军征，八十始得归”）
5、出示：“出门东向看，泪落沾我衣。”
（1）重点研读“东向看”
（2）老人流下的是怎么样的泪水？反复诵读“出门东向看，泪落沾我衣。”
6、结合板书小结：老人的泪水流不尽这无限的凄凉，流不尽这无尽的悲哀，流不尽这残酷的兵役。
（四）回归全文，有感情地配乐诵读
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