《地图上的发现》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《地图上的发现》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《地图上的发现》教学设计1
【内容简析】
课文记述的是德国气象学家、地球物理学家阿尔弗雷德·魏格纳首创“大陆漂移说”的故事，表现了科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。
【设计理念】
以学生为主体，给学生充分的自主学习的机会，让学生在自读中提出问题，在充分读书后，小组合作交流个人阅读时的理解，大家一起分享学习的快乐。
【教学目标】
1、认识“魏、廓”等生字，会写“吻、锯、拼”等字以及由会写字组成的词语；能借助字典和联系上下文理解词语的意思。
2、默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
【重点难点】
引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程，理解有关的地理知识。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入
师：李四光勤于思考、善于动脑、执著求索，成了著名的地质学家。今天我们要学习的`课文中的主人公魏格纳又在地图上发现了什么？请响亮地读课题。
二、初读课文
1、自由读课文，边读边查阅工具书，把字音读准。
2、同桌互相认读生字词，纠正对方的错音。
3、指名读、“开火车”读、齐读生字词。
4、识记生字，交流记字的好方法。
5、指名分段读课文、正音。
6、自由读课文，把课文读通顺。
7、默读课文，想一想：课文写了谁的什么事？是按怎样的顺序写的？
三、细读课文
1、学习第一、第二自然段。
（1）自由读第一、第二自然段，想一想：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
（2）汇报：用“__”画出魏格纳在地图上的发现，用“~~~”画出“大陆漂移说”的内容。
（3）指导学生观察世界地图，找到南美洲和非洲的位置，看看南美洲东海岸的轮廓跟非洲西海岸线的形状，是不是像书上说的那样很吻合。
（4）指导读好画出来的句子，说说你的感受。
2、学习第三至第八自然段。
（1）默读第三至第八自然段，边读边想：科学家是怎样证明“大陆漂移说”这一假说的？
（2）四人小组内交流。
（3）检查汇报。
（科学工作者进行了长期艰苦的考察，在南极洲找到了显示植物生长痕迹的煤块，找到了大量的动植物化石，还发现了有冰川移动时留下的擦痕的冰碛岩。这些新的发现，使“大陆漂移说”获得了新生。）
（4）师生合作读书。（老师读第三自然段，女同学读第四至第六自然段，男同学读第七、第八自然段，理解作者是如何进行推理、证明“大陆漂移说”的。）
四、总结课文
第二课时
一、复习引入
课文是按什么顺序写的？写了一件什么事？
二、再读感悟
1、默读课文，想一想：魏格纳的重大发现靠的是什么？
2、讨论交流、仔细观察、认真思考、反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
3、把课文中你感受最深的句子或段落多读几次。
三、质疑问难
你还有哪些问题要提出来让大家讨论？
四、指导书写
1、认读生字，组词说句。
2、观察各个要求会写的字在田字格中的位置，说说你的发现。
3、指导书写。
要点：“适、存”是半包围结构，“适”的笔顺是先内后外，“存”的笔顺是先外后内；“吻、锯、拼、煤”是左右结构，左窄右宽，“吻”字的右边“勿”不要写成“匆”；“置、悬、崖”是上下结构，其中“置、崖”上小下大，“悬”上大下小，“置”字下面的“直”中间是三横，“崖”字下面是两个“土”，不要写成四横一竖，书写上下结构的字，上下要对齐。
4、学生在写字本上独立书写。
5、评价，互相欣赏与指正。
五、总结
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、课后查阅有关“大陆漂移说”的其他资料，和同学交流交流。
《地图上的发现》教学设计2
教学要求：
1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文理解词语。
教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学难点：
大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。
教学时间：2课时。
第一课时
教学内容：学习生字，初步感知课文内容。
教学过程：
一、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
二、质疑解难
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
3、指导写字
（1）．出示生字词，自读，指名读。
（2）．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。
3、理解词语。
4、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
5．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？
（德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。）
三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。
四、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
五、朗读课文，抄写生字、词语。
第二课时
教学内容：理解课文内容。
教学过程：
一、出示地图，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？板书：地图上的发现齐读课题
二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？
三、学生质疑，师生梳理问题。
1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2．科学家怎样证明这一假说的？
四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。
1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？
2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？
3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。
（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。
4、读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。
5．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”
6．齐读最后一段。
人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？
五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）
六、学完课文，你有什么感受？
七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。
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