《跳水》教学设计

时间：2024-06-09 00:47:18 登绮教学设计我要投稿

《跳水》教学设计（精选27篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《跳水》教学设计，希望对大家有所帮助。

《跳水》教学设计（精选27篇）

　　《跳水》教学设计 1

　　教材分析：

　　《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫.托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、结局划分为三段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点：

　　1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

　　2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　教学难点：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备：

　　1、学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料。

　　2、电脑课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，交流资料。

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？

　　（学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。）（列夫.托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

　　看了课题，你想知道些什么？

　　（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

　　二、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

　　2、自学生字新词，画出不理解的.词语或读不懂的句子。

　　3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

　　4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

　　（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

　　（2）理解词语。

　　在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

　　三、再读课文，整体感知课文。

　　1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

　　2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

　　3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

　　（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指导书写生字。

　　1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

　　2、学生描红临写。

　　3、评议：

　　（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

　　（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

　　五、作业设计

　　1、书写生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入课题。

　　我们继续学习跳水，大家齐读课题。

　　指名学生分自然段朗读课文。

　　其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

　　二、自主合作学习课文。

　　1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

　　要求：

　　（1）学生自己读书做批注笔记。

　　（2）小组内互相交流个人收获。

　　（3）在班上汇报交流。

　　2、小组合作学习，教师巡视指导。

　　三、品读感悟，理解重点部分。

　　通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

　　学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

　　1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

　　引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

　　（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，…走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

　　引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

　　2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

　　（1）孩子的处境十分危险：

　　①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

　　②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

　　（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

　　引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

　　指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

　　3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

　　采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

　　4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

　　指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）

　　从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

　　6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

　　（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

　　四、总结全文。

　　1、教师结合板书总结全文。

　　2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

　　（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）

　　3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

　　（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

　　你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

　　你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。

　　2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

　　六、作业设计。

　　1、摘抄课文中的好词佳句。

　　2、预习《沙漠之舟》。

　　教学反思：

　　《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

　　《跳水》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。

　　3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题质疑导入新课

　　1、板书课题：跳水

　　2、提问：看到这个题目，你会想到什么？

　　3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……

　　二、初读课文整体感知

　　1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？

　　2、交流汇报。

　　三、理解课文尝试分段

　　1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

　　2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险

　　3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？

　　4、指名朗读第5、6自然段，互相评议。

　　5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）

　　6、故事写到这儿，就达到了高潮。板书：高潮

　　7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？

　　8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长

　　9、你是从哪儿知道的？板书：

　　10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。

　　11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？

　　12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?（指名回答）

　　13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读第2、6自然段。

　　14、猴子为什么会摘孩子的`帽子呢？指名回答并板书：水手取乐

　　15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救

　　16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。

　　四、总结谈话拓展延伸

　　这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

　　第二课时

　　一、体会情感评价人物

　　1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。

　　2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？

　　3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断

　　4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

　　二、斟词酌句指导朗读

　　1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？

　　2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。

　　三、谈谈体会续编故事

　　1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？

　　2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

　　总评：

　　一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。

　　二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。

　　三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

　　同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。

　　《跳水》教学设计 3

　　目的要求

　　1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

　　2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

　　3、学习本科生字、新词，联系用模仿、风平浪静造句。

　　4、感情朗读课文。

　　教学重点

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　教学难点

　　体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　教具学具

　　自制幻灯片鹏博士教育软件

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入新课：

　　1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

　　2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习：

　　1、检查生字读音微机出示生字开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示幻灯片自学提纲

　　①故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　③按事情发展的顺序分段

　　2、学生按要求预习

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐显然因而放肆（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学习第3自然段

　　①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的`自尊心受到了伤害？

　　②讨论回答

　　3、讲读第4自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读第5-6自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业：

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学习小组朗读

　　2、总结提问：

　　①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　②孩子遇险是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　④这一天风平浪静预估似的发生发展有什么关系？

　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用模仿风平浪静造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、学生书面造句

　　三、作业

　　1、抄写生词

　　2、预习《威尼斯的小艇》

　　教学札记：

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

　　《跳水》教学设计 4

　　教学目标

　　知识

　　1、学会本课7个生字，认识1个认读字。

　　2、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

　　能力

　　能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　　思品

　　学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质

　　教学重点

　　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

　　教学难点

　　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　查阅资料

　　教学准备：课件

　　教学课时：2

　　第1课时

　　教学要求

　　1．学会10个生字和新词，认读一个字。

　　2、理清文章脉络。

　　教学过程设计

　　一、导入新课，介绍作者

　　同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

　　2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　　（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

　　（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　　3、交流学习本课生字及新词。

　　4、布置作业

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　　第2课时

　　教学要求：细读课文，理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　教学过程

　　一、板书课题，直接导入

　　这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。

　　二、浏览课文，回顾内容

　　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？

　　三、细读课文，感受理解

　　（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　　（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　　1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的.词句画一画，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小组交流学习：

　　3、集体交流，教师相机引导。

　　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

　　重点体会两句话：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。

　　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？

　　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　　1、用一句话概括船长的办法。

　　2、想一想，这是不是救孩子的唯一办法，为什么？

　　3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断

　　4、指导读船长的两句话。

　　5、自读最后一自然段，看看结果怎样。

　　（四）创设情景，拓展教材。

　　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

　　四、总结全文，感情朗读

　　《跳水》教学设计 5

　　教学目标：

　　合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学习重点段落

　　1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情?

　　2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的`?(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

　　同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究，各抒己见)。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论，畅所欲言)

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子，你会怎样做?

　　三、回归整体，总结全文

　　1、教师对照板书，总结全文。

　　2、有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报：

　　(1)遇到危险，头脑要冷静；

　　(2)遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

　　(3)开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象，把他们想说得说出来。

　　《跳水》教学设计 6

　　设计理念：

　　本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

　　②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

　　③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

　　2、过程与方法

　　通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

　　3、情感态度价值观

　　体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

　　教学重点：

　　1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的.不同表现。

　　2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、谈话导入课题：跳水。

　　2、简介环境，简笔法勾勒实物。

　　二、初读感知，获取信息

　　1、初读课文，感知大意。

　　2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）

　　3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）

　　三、研读感悟，品味体验

　　1、多法导读，感受“趣”

　　①猴子生事，读出“趣”。

　　②孩子心急，体会“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

　　2、重点研读，体验“险”。

　　①走进文本，读出“险”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

　　②走进孩子，体验“险”。

　　图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

　　③激情点化，渲染“险”。

　　桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？

　　3、对比悟读，品味“妙”。

　　①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。

　　在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

　　各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

　　②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

　　品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

　　感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

　　四、走出文本，拓展升华

　　1、回顾学法悟方法。

　　抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

　　2、拓展升华促迁移。

　　与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

　　3、画龙点睛留余味。

　　小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。

　　《跳水》教学设计 7

　　教学特色

　　为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。

　　教学目标

　　1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

　　2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。

　　3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。

　　教学重难点

　　1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。

　　2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。

　　教学准备

　　教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。

　　教学过程

　　一、设计导读提纲，学生自主学习。

　　（一）自学准备：编制导读提纲

　　1、初读全文，学习生字、新词。

　　⑴写出你认为最难写的词语十二个。

　　⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。

　　例：艘，嫂

　　⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。

　　放肆心惊胆寒吓唬模仿显然

　　⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。

　　2、再读课文，理解主要内容

　　⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在......由于......以及......和......情况，造成小孩......结果......

　　⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来。

　　⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。

　　（二）导读课题，提出质疑。

　　（三）学生自学，学会初步探究。

　　（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）

　　二、初读，整体感观全文其貌。

　　1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文。

　　⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥。

　　⑵指名或分组朗读课文。

　　2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）

　　三、精读，潜心会文领其意。

　　师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学习课文吧。

　　（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。

　　1、谁能说说课文主要写什么？

　　由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：

　　⑴事情发生的环境、起因。

　　⑵在事情发展的`过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。

　　（二）质疑探究，领悟事件其内涵。

　　师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？

　　1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？

　　2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。

　　（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积极性）

　　（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。

　　四、展读，凸现个性化表达

　　（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。

　　（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。

　　（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流

　　《跳水》教学设计 8

　　教学目的：

　　1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

　　3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

　　重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。

　　（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。

　　二、引导学文

　　㈠学习课文第四自然段。

　　1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）

　　2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急

　　3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。

　　①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”

　　②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”

　　③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”

　　4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）

　　5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。

　　㈡学习课文第五自然段。

　　1、读课文讨论：

　　⑴在危急时刻，船长是怎样做的？

　　⑵想象一下，当时船长是怎样想的？

　　1）：

　　①“立刻”

　　②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

　　2）想法：

　　①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

　　②要快，否则孩子就会失足掉下来。

　　③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

　　2、拓展：还有没有其他的搭救办法？

　　（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）

　　3、你认为船长是一个怎样的人？说说理由。

　　4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）

　　练读，指名读，示范读。

　　㈢学习课文第七自然段。

　　事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。

　　（孩子得救了。理解体会：“孩子像颗炮弹……”；“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”）

　　①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

　　②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）

　　三、总结：

　　作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）

　　四、质疑问难

　　五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

　　六、作业：有感情朗读课文。

　　教学反思：

　　这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的.讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。

　　《跳水》教学设计 9

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

　　教学重点

　　了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

　　教学难点

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程

　　一、复习、导入新课。

　　1、齐读课题。

　　2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。

　　二、学习课文。

　　（一）学习课文第一段。

　　1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（）的猴子？理解“放肆”这个词

　　2、这只猴子为什么很放肆？

　　出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。

　　2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）

　　你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？

　　（二）学习课文第二段。

　　1、猴子放肆表现在什么地方？

　　1）快速阅读第2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。

　　2）用“三角形”在句子中标出动词。

　　学生汇报

　　3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。

　　4）学生汇报想到的画面。

　　小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。

　　2、在事情发展过程中，孩子的`心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。

　　学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

　　1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……

　　2）用“因为……所以……”回答

　　理解“哭笑不得”。

　　区分“气急了”和“气极了”。

　　3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。

　　3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画。

　　学生汇报

　　A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。

　　B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

　　C、所有的人都不知所措。

　　D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

　　1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。

　　学生齐读，思考：你读懂了什么？

　　师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

　　仿写句子

　　2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么

　　3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

　　4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

　　学生汇报读懂了什么。

　　出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！

　　（三）学习课文第三部分。

　　1、引读第七自然段，引出父亲的话。

　　2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？

　　3、你觉得船长是个（）的人？从哪些地方可以看出。

　　学生汇报，船长是个果断和冷静的人。

　　“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

　　“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。

　　师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？

　　4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）

　　5、朗读第七自然段

　　6、自读第八、九自然段，出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）

　　四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）

　　师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。

　　齐读第九自然段

　　三、总结拓展：

　　孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？

　　四、板书设计：

　　跳水

　　水手取乐

　　猴子放肆

　　孩子苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

　　船长果断、冷静

　　《跳水》教学设计 10

　　一、复习导入。

　　1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）

　　2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。

　　［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

　　3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

　　二、学生质疑。

　　导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。

　　［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。

　　1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：

　　2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。

　　［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］

　　学生质疑：

　　(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？

　　(2)为什么孩子在横木上难以转身？

　　(3)船长会不会向孩子开枪？

　　(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？

　　（老师板书：拿帽开枪转身40秒钟）

　　三、精读，理解。

　　导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？

　　学习第四自然段，体会故事的“险”。

　　1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？

　　小组争先发言：

　　(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。

　　(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。

　　(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……

　　2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）

　　听听，猴子好像在说什么？

　　学生想象回答：

　　(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！

　　(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！

　　真气人，孩子怎么想？

　　学生想象回答：

　　(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　　(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！

　　3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）

　　“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。

　　4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）

　　这三个字又怎么读？

　　（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）

　　5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？

　　（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）

　　写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？

　　（紧张，语速稍快）齐读。

　　6.请一学生读本段最后两句。学生评析。

　　7.按要求读有关句子。

　　8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！

　　（学生想办法）

　　9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？

　　（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）

　　学习第5～6自然段，体会船长的“智”。

　　导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。

　　1.船长是怎么做的？结果呢？

　　（板书：瞄准跳水得救）

　　船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）

　　2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？

　　（正方发言：会开枪。为了逼孩子跳水。与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……

　　反方发言：不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）

　　大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

　　2.讨论：父亲的'话该怎么读？

　　（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）

　　4.出示幻灯片：

　　谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。

　　（学生看法：水手太紧张。每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、总结，深化。

　　1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？

　　学生发言：

　　(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。

　　(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。

　　(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　　(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。

　　总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们写作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。

　　2.读完这课，你想到些什么？

　　3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。

　　《跳水》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；

　　2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；

　　3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

　　教学重难点：

　　1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；

　　2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

　　教学过程：

　　一、思维训练：《金矿的故事》

　　二、每课一练。PPT----1

　　三、总结全文。PPT----2

　　（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）

　　1、看板书，口述课文内容；

　　2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

　　这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的.时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　3、选择：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）

　　4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）

　　经验丰富、机智、冷静、沉着、果断

　　5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

　　平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……

　　四、阅读与写作指导PPT----3

　　1、填空：课文是按顺序写的。

　　2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）

　　3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）

　　4、指导分段：

　　第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展

　　第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮

　　第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果

　　5、写作方法指导：

　　写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？

　　六、听课文朗读，回味：

　　1、课文写了一件什么事？

　　2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；

　　3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

　　《跳水》教学设计 12

　　教学要求：

　　1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。

　　3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

　　教学难点：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　二、教学重点

　　（一）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　三、教学难点

　　给课文分段，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）提示课题。

　　同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

　　教师边叙述边板书课题：

　　（板书：《跳水》）

　　从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。

　　学生会提出许多问题。

　　如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

　　（二）范读课文，学生思考。

　　这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

　　（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

　　课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

　　让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

　　（三）分段、概括段意。

　　根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

　　谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

　　（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根据事情发展顺序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　　（四）检查预习。

　　1、填写生字表。

　　2、读准字音。

　　生字：

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　4、形近字组词：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

　　瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）

　　描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

　　5、结合词义，区别近义词、反义词：

　　近义词：

　　环游——周游缓缓——慢慢

　　庄严——庄重沉痛——悲痛

　　矫健——强健身躯——身体

　　哭泣——抽噎慈祥——慈爱

　　面庞——面容

　　反义词：

　　焦急——耐心幸福——痛苦

　　慈祥——威严醒悟——迷惑

　　放肆——规矩

　　（五）分组读课文。

　　分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。

　　（三）朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　三、教学难点

　　让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　四、教学过程

　　（一）介绍作者，导入新课。

　　同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

　　（他是俄国著名的文学家列夫.托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

　　（二）学习第一段。

　　请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

　　（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

　　什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

　　（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

　　“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

　　（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

　　人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

　　（三）学习第二段。

　　自由读一读第二段。

　　边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

　　读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

　　（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文

　　（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

　　学生边概括教师边板书：

　　什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

　　现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

　　（板书：哭笑不得脸都红了）

　　在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

　　（四）学习第三段。

　　孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

　　要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

　　（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

　　请两名同学上来表演。

　　此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

　　发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

　　（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

　　孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

　　（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

　　请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

　　听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

　　教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

　　学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

　　（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。

　　正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？

　　（板书：船长）

　　（五）学习第四段落。

　　船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

　　老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

　　（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

　　学生边回答教师边板书：

　　大家讨论船长让孩子“跳水”的'方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

　　船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

　　（这一天风平浪静。）

　　什么是风平浪静？

　　（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

　　让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

　　孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

　　板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

　　这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

　　（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

　　“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

　　让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

　　（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

　　40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

　　齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

　　（六）看板书总结全文。

　　这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

　　（七）读全文，谈启发。

　　学完这篇课文，你想到了什么？

　　鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

　　比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

　　再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

　　《跳水》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

　　2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。

　　3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备：

　　1、学生：

　　（1）预习课文

　　（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

　　2、教师：制作电脑课件：

　　a、跳水的图片

　　b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的横木

　　d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃

　　e、船长举枪射击

　　f、孩子跳入大海被水手救起、

　　教学课时：

　　一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，交流资料。

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？

　　（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）

　　1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

　　（板书：水手、猴子、孩子、船长）

　　2）用几个词说出他们之间有什么关系？

　　（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、读讲课文，体验感悟。

　　1、学习2———6自然段

　　（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的.事。

　　（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）

　　咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

　　快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

　　指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）

　　（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？

　　从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）

　　你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）

　　同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）

　　我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）

　　大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。

　　2、学习7——8自然段

　　那个孩子摔到甲板上了吗？

　　谁救了他？（出示课件e、f）

　　同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。

　　请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）

　　三、畅谈感受，拓展延伸

　　1、你最佩服谁？佩服他什么？

　　2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。

　　教学反思：

　　《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

　　四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

　　《跳水》教学设计 14

　　[教学目标]

　　认知训练目标：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。

　　能力训练目标：培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。

　　情感培养目标：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。

　　[教材分析]

　　本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的讥笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。

　　故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过教师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深入探究，最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校（尤其是像我们这种地处边远的农村学校）存在着较多的安全隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝安全隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的.主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。

　　[教学难点、疑点]：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好办法吗？

　　[化解难点疑点]：

　　1、通读课文、思考感悟，提出个人的见解。

　　2、分组讨论，交流看法，集思广益。

　　3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最佳方案。

　　[教具准备]：

　　教学挂图、多媒体课件

　　[教师教法]：

　　启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。

　　[学生学法]：

　　个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。

　　[师生互动设计]：

　　1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。

　　2、自主感悟，合作交流，汇报发言（发散思维）。

　　3、适时演示，深入探究，统一看法（聚合思维）。

　　[教学过程]

　　复习导入、引导质疑

　　同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解，现在让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木？他当时的处境是怎样的？（学生用几分钟思考、默读，寻找答案）

　　分组讨论，汇报交流（教师参与其中讨论，适时引导）

　　独立思考：事情是怎样引起的？经过如何？结果怎样？

　　课件显示（险情发生的全过程）：

　　走上横木（船长命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子跳

　　水手逗猴子水

　　（播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面）

　　2、分组讨论：

　　讨论1：孩子为什么要追猴子？以至于一步步爬上桅杆最高处？

　　(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

　　（孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）

　　(2）、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

　　引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的？

　　（我一定要追上猴子，夺回帽子。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）

　　(3）、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

　　（孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

　　讨论2：孩子当时的处境怎样？

　　课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子：

　　①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

　　②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

　　引导1：孩子只要一失足，结果会怎样？就算他拿到了帽子，结果又会怎样?

　　分析：（这两句话中用了两个关联词：[只要……就、即使……也]特别表现出了孩子当时的险境。）

　　引导2：孩子此刻的处境十分危险？从哪里可以看出来？

　　(1）从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

　　(2）从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。

　　引导3：处境危险，可以用什么词语来形容？（千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、……）

　　讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水？

　　（l）船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。

　　（2）他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。

　　引导1：跳水为什么是最好的办法？

　　1）人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。

　　2）船上还有众多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。

　　引导2：还有什么别的办法可以营救孩子？

　　1）甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。（安全性不保证）

　　2）水手们手挽着手，站在甲板上接着。（准确性不保证）

　　3）借助帆绳滑下。（成功机率太小）

　　4）求助于直升飞机前来救援。（时间性不允许）

　　（结论：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[课外拓展延伸]

　　1、分析评价小男孩爬桅杆的行为（冲动、危险、冒失，死爱面子）。

　　2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。

　　（学生举例）：

　　(1）符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了；

　　(2）冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了；

　　(3）加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了；

　　(4）二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤；

　　(5）一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去；

　　(6）三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死；

　　还有……

　　3、请跟老师到室外参观（将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机）：

　　同学们，除了刚才大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……（全体震撼，低头默哀）

　　归纳：珍爱生命，吸取教训，杜绝事故发生，防患于未然。

　　结论（逆向思维）：营救船长儿子最好的办法，那就是——（不让他去爬桅杆！）

　　[作业设计]

　　思考：

　　生命诚宝贵，母爱更伟大。

　　想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识安全的重要性。

　　《跳水》教学设计 15

　　一、情景导入

　　同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》

　　二、交流预习，以学定教

　　1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?

　　2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚

　　三、自主学习，读书感悟

　　1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的.地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?

　　3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

　　4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?

　　5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

　　6、小结：

　　同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。

　　四、全文回顾

　　加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?

　　五、总结拓展

　　同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。

　　《跳水》教学设计 16

　　教学目的：

　　1、理解事情是怎样发展变化的。

　　2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。

　　二、讲读第二段

　　1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）

　　2、读后讨论：

　　（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。

　　因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；

　　②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。

　　（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。

　　因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。

　　②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

　　（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。

　　3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）

　　4、指导朗读。

　　三、讲读第三段。

　　1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。

　　2、讨论：

　　（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？

　　“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？

　　（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心情有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）

　　人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）

　　（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）

　　3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。

　　四、讲读第四段。

　　1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。

　　2、讨论：

　　（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？

　　（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的'明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）

　　（2）结果怎样？

　　（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会

　　①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。

　　②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）

　　3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）

　　五、根据板书，揭示分段规律。

　　讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？

　　1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。

　　2、还可以根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

　　3、还可以根据事物的联系和变化来分。

　　六、朗读全文。

　　七、作业。

　　填上适当的关联词：因为……所以……；因而；由于

　　1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

　　《跳水》教学设计 17

　　教学要求：

　　1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读能力。

　　2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。

　　3、通过换角色讲故事，培养学生说话、想象能力及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。

　　教学重点：

　　1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文。

　　1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。

　　2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你再认真读读课文，想个办法让别人很快地知道故事内容？

　　3、交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？

　　①介绍课文主要内容。

　　②列提纲或小标题。

　　③画图。

　　④小组表演。

　　三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。

　　四、再读课文。

　　1、认真朗读课文，画下自己最喜欢的句段，在旁边写下自己读后的感受。

　　2、交流：指名读自己喜欢的句段，并读读写下的感受。

　　五、思考讨论：

　　你认为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？

　　六、作业：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。

　　1、回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。

　　2、逆推法回忆课文内容。

　　谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？

　　结合回答板书板图：

　　猴子

　　孩子

　　船长

　　水手

　　3、朗读课文，填写完成“跳水图”。

　　①故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。

　　②学生朗读课文后，小组讨论。

　　③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。

　　④师生交流：猴子、追、戏、孩子、逼、逗、跳水、船长、水手。

　　4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。

　　二、指导朗读精彩句段。

　　这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）

　　具体表现在文中哪些地方？找出有关句段读一读。

　　1、趣

　　猴子、孩子的淘气、顽皮。

　　2、险

　　孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。

　　3、智

　　船长的急中生智、化险为夷。

　　提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的'情况，体会当时人们的心情。

　　三、换角色讲故事。

　　喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？

　　1、如果你是那个孩子，你会怎样讲？（追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？……）

　　2、如果你是一名水手，你会怎么讲？（得到的教训，对船长的佩服……）

　　3、如果你是船长，你重点讲些什么？（怎么想到这个办法的？……）

　　4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？

　　要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。

　　四、想象表演，完成作业。

　　孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。

　　《跳水》教学设计 18

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

　　二、指导思想

　　1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

　　2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

　　3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

　　三、总体安排

　　第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

　　四、教学准备

　　多媒体课件。

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

　　2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

　　二、教学过程

　　1.导入新课。

　　2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

　　3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

　　4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。

　　5.交流汇报。

　　①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

　　②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

　　6.画图加深理解。

　　①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

　　②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

　　7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?

　　8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

　　9.小结。

　　第二课时

　　一、教学重点

　　1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

　　2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

　　二、教学过程

　　(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：

　　①怎样写的?

　　②写得怎样?(板书)

　　(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的'顺序把事物之间的联系写清楚的?

　　读后指名回答。(事情发展的顺序)

　　在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?

　　(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)体会写得怎样。

　　1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

　　2.汇报交流，指导朗读。

　　谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

　　学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

　　①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

　　②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　　③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

　　可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

　　(四)课外练习。

　　孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

　　评析

　　1.教学思路清晰。

　　从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

　　2.学生主体性突出。

　　在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

　　3.重视读、重感悟、重体验。

　　教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

　　《跳水》教学设计 19

　　教学要求

　　1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　教学难点

　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：跳水

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鸥

　　瞄准

　　风平浪静

　　摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的`问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）

　　二、学习课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练习读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学习第二段

　　默读思考：

　　1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。

　　第三课时

　　一、学习课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。

　　三、指导造句

　　四、练习朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

　　《跳水》教学设计 20

　　教学目标：

　　1．学习本课生字词，写好“肆”等生字。

　　2．理解课文内容，理清事情的起因、经过和结果。

　　3．能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

　　教学重难点：

　　1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

　　2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。

　　教学准备：

　　PPT

　　教学时间：

　　2课时

　　第1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑提问

　　1.同学们，这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。

　　2.读了课题，你有什么疑问？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自读课文，出示自读要求：

　　2.检查自读情况

　　（1）说说课文主要讲了一件什么事？

　　（2）读好字词

　　出示第一组：

　　【设计意图：（平舌音）】

　　出示第二组：

　　【设计意图：（船的各部分名称）】

　　（3）结合图片弄清船的各部分的位置，和楼房的图片比较，感受桅杆的高。

　　3.学写“肆”字，理解“放肆”。

　　（1）读好句子：

　　它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　（2）学习“肆”，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。

　　（3）理解“肆”的意思，结合字典解释理解意思。

　　生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。

　　4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？

　　三、合作探究，初感思维

　　1.自主学习，探究“放肆”。

　　2.合作交流，理清因果。

　　分享猴子放肆的词句，说说感受。

　　（1）猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎么想的？

　　相机板书：拿猴取乐

　　（2）关注水手的.三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手们当时是怎么想的？

　　（3）引起的后果，说说孩子的表现，孩子为什么会越来越生气？他是怎么想的？

　　【设计意图：关注人物思维。】

　　（4）出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。

　　吓呆了、大叫

　　逗、挂、龇牙咧嘴

　　气极了、放、张、取

　　笑得更欢

　　转身又往上爬

　　气得脸都红了、追

　　大笑起来

　　撕、咬、逗

　　哭笑不得、吓唬

　　哈哈大笑

　　放肆、摘、爬

　　笑得很开心

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　观察表格内容，你有什么发现？体会在水手越来越放肆的笑声中，猴子越来越放肆，孩子越来越生气，最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。

　　3.出示插图，体会危险。

　　看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词，作者是怎么把这种危险写出来的？

　　（1）关注文中水手和孩子的表现。

　　甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。

　　他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。

　　（2）关注表达，体会孩子身陷绝境。

　　重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。

　　相机板书：追猴遇险只要……就……

　　即使……也……

　　4.有什么好办法让孩子脱险呢？故事的结果如何？

　　相机板书：跳水获救

　　5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下面的内容补充完整。

　　水手拿猴子取乐——（）——（）——（）

　　这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。

　　四、课文续航，体会思维

　　课后继续研读课文，思考：

　　在危急时刻，船长是怎么想的？把他的思维过程写下来。

　　板书设计：

　　跳水

　　拿猴取乐

　　只要……就……

　　追猴遇险

　　即使……也……

　　跳水获救

　　《跳水》教学设计 21

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；

　　２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；

　　３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；

　　４、感情朗读课文。

　　【教学重点】

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　【教学难点】

　　体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　【教学准备】

　　自制幻灯片鹏博士教育软件。

　　【教学难点】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入新课

　　１、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

　　２、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习

　　１、检查生字读音微机出示生字──开火车读

　　２、指名分段朗读课文

　　３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　１、出示幻灯片自学提纲

　　⑴故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　⑵课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　⑶按事情发展的顺序分段

　　２、学生按要求预习

　　３、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　１、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐显然因而放肆

　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　２、指导学习二、三自然段

　　⑴默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

　　⑵讨论回答

　　３、讲读第四自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。

　　甲板上的.水手怎样？

　　４、讲读五、六自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得４０秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业

　　１、朗读课文弄清各段之间的联系

　　２、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　１、按学习小组朗读

　　２、总结提问

　　⑴课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　⑵孩子遇险是由那些原因形成的？

　　⑶孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　⑸读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

　　１、找出稳重的句子读一读

　　２、指名口头造句并订正

　　３、学生书面造句

　　三、作业

　　１、抄写生词

　　２、预习《威尼斯的小艇》

　　【板书设计】

　　６跳水

　　逗拿命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------←------←------

　　放肆追救↖跳水

　　水手

　　【教学札记】

　　《跳水》教学设计 22

　　一、教学目标：

　　1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

　　2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

　　4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

　　三、教学难点：

　　抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）

　　五、课时安排：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，质疑导入。

　　（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）

　　（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）

　　师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。

　　二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。

　　1、自由朗读课文。提出要求：

　　（1）划出本课的生词，要求读准字音。

　　（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。

　　2、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）

　　龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）

　　不知所措哭笑不得风平浪静

　　（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）

　　（1）指名学生读。（主要是中下生）

　　（2）齐读。

　　3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）

　　4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）

　　根据学生的回答板书：

　　三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。

　　1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。

　　要求：

　　（1）学生读书做批注笔记。

　　（2）四人小组互相交流个人收获。

　　（3）在班上汇报交流。

　　（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）

　　2、重点指导学生品读以下句子。

　　（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

　　（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

　　师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）

　　（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）

　　3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。

　　四、作业：

　　1、写生字。

　　2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

　　第二课时

　　一、谈话引入，直奔主题。

　　（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）

　　师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？

　　课件马上出示以下内容：

　　（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）

　　居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）

　　二、以读促思，体会孩子的危险。

　　1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。

　　（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

　　①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。

　　②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

　　（2）孩子的`处境十分危险（从图片上体会）：

　　出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

　　（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

　　（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。

　　2、齐动脑，想办法。

　　（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）

　　（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）

　　（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。）

　　（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？

　　三、读中悟，体会船长的机智、冷静。

　　1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。）

　　2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情况下，船长立刻——向他瞄准……）

　　3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。）

　　4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。）

　　四、体会船长对儿子深深的爱。

　　1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？齐读第8自然段。

　　2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。）

　　3、展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）

　　船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？课件出示以下内容：

　　（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。）

　　4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。）

　　五、总结升华，回归文本。

　　1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

　　（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）

　　2、齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒过来了，你有什么想对他说的？

　　七、作业：

　　1、摘抄课文中的好词佳句。

　　2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。

　　板书设计：

　　《跳水》教学设计 23

　　教学目标：

　　1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复习导入

　　1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：

　　航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：

　　（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

　　公开课《跳水》教学一得

　　《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

　　第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

　　第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

　　当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的`智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

　　第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

　　当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。

　　每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！

　　《跳水》教学设计 24

　　一、情景导入

　　二、交流预习，以学定教

　　1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?

　　2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的`多少决定是否需要小组交流。﹚

　　三、自主学习，读书感悟

　　1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?

　　4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?

　　6、小结：

　　四、全文回顾

　　加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?

　　五、总结拓展

　　同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。

　　《跳水》教学设计 25

　　一、新课导入

　　在以通信卫星为代表的电子传播技术如此发达的今天，人们可以通过电视实况转播同步看到比赛现场瞬间的景象，那么，文字记者如何做好现场报道呢？下面这篇文章运用形象思维的方法，使用形象的语言精心构筑的现场目击式新闻报道，发挥了文字报道的长处，在当今同电视、摄影记者的激烈竞争中取得了成功。

　　二、了解新闻特写

　　结合课文后材料《什么是新闻特写》，让学生阅读，教师补充以下内容：

　　★新闻特写的创作方法

　　新闻特写的写作要准确把握其“新”字的属性和本质，努力在“闻”字上挖潜力，不断在“特”字上下功夫，刻苦在“写”字上做文章，是新闻记者和广大业余新闻报道员应努力掌握的最基本的新闻特写的写法，也是原则。

　　新，是新闻的基本属性，更是新闻特写的特性和本质。所谓“新”，在新闻特写上应体现所写内容是新近发生的故事，也就是新闻时效性强的事件，不是旧闻和陈年老账。

　　闻，就是故事、事件、事情，就是内容。没有故事，新闻特写就如同无源之水、无本之木。要有事件的特色。要报道出现场所见所闻的新人新事。新闻特写要有生动的故事性。讲故事，已经成为当下新闻写作的常用技巧之一。因为受篇幅简短所限，一篇新闻特写往往精选一两个典型故事，用十分精当的语言叙述出来，辅以设置悬念、制造矛盾冲突和抖包袱等故事表现手法，在增加报道趣味性的同时，不断深化或衬托新闻主题并强化了新闻传播效果。

　　特，写好新闻特写，首先要有强烈的现场感。新闻特写最大的“特”，在于用生动的细节描写和鲜活的人物对话来再现新闻现场，让受众身临其境，进而达到对报道聚焦的新闻事实感同身受、蕴含的思想观点在思想上、情感上形成强烈共鸣的传播效果。记者让受众“走进”新闻现场，在强化了新闻特写现场感的同时，也增强了报道的贴近性。特写就是要对报道的某些局部作突出的、重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。从时间上来说，局部化意味着对生活作片段的截取。它不是去展示事件发展的前前后后，而是选取那种最具包孕性的片断，动中取静，以静写动，让人们通过一个典型的镜头，一个画面，获得对其前前后后经过的了解。这种片断，通常是能反映事物特征的`片断或事件发展的高潮部分。从空间上来说，局部化意味着选取那些最有特征、最富表现力的细节。

　　写，新闻特写由于借鉴了影视手法，将对象镜头化，所以能产生很强的可视性，人们常把它称为“视觉新闻”。通过描绘，让读者将文字的内容转换为可视的画面。新闻特写，一定来自新闻现场，记者通过将现场目击、亲身感受形诸于笔，再现大喜大悲的新闻场景，使受众如临其境，产生视觉、听觉、触觉、味觉等感官冲击和心灵感应，从而获得鲜明而深刻的印象。写的现场感，首先是来自记者的现场观察。一般新闻报道的材料来源，主要是由记者访问得到的，而特写的采访则特别强调记者的现场观察，强调第一手材料的获取。所以，在不少的特写中，我们都可以感受到记者观察活动的存在。

　　三、整体感知

　　1．用简要的语言概括这篇特写的内容。

　　交流，明确：这篇文章记叙中国跳水姑娘夺取桂冠的1.7秒，赞美了中国健儿的拼搏精神。

　　2．新闻特写主要把精彩的瞬间场景固定下来，从捕捉瞬间这一点来看，文章主要展现了吕伟跳水时哪些生动的瞬间？

　　交流，明确：作者将吕伟跳水动作分解成起跳、腾空、入水三个镜头，将这三个瞬间逐一回放，给读者留下深刻的印象。

　　3．可见，落笔集中，突出一点，是这篇特写剪裁上的突出特点。能不能再结合文章内容具体分析？

　　交流，明确：特写就是要对报道的某些局部做突出的重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。但这篇特写没有写整个紧张曲折的过程，没有写赢得金牌后五星红旗如何在赛场上冉冉升起，也没有写她平时怎样刻苦练功终于今日为国争得荣誉。而是全靠记者现场观察，所摄取的只是跳水冠军吕伟最后夺冠的一刹那，并把这一刹那，及一连串的跳水动作用电影分镜头的艺术表现手法，逐一摄下、定格、放大，如“轻舒双臂，向上高举”、“轻轻一蹬”、“向前翻腾一周半”、“空中转体三周”、“插进碧波之中”等等。这一系列短语把吕伟的5136这个高难动作分解成一连串特写镜头、慢镜头，描摹出吕伟精彩刹那的具体形象让读者产生了比看电视还要深刻的印象，这就是典型的特写形态。

　　四、研读探究

　　这是一篇非常优秀的人物特写，更是一篇美文，文章运用了很多手法，值得我们细细“品尝”。请同学们分组讨论，然后全班交流。

　　明确：动静穿插。飘浮的白云、飞鸟与吕伟的“沉静自若”形成鲜明的对比；一个“托”字犹如“定格”，静静停留在空中，与“疾如流星”形成强烈反差；“哧”地插进碧波中的身体，与悄然不惊的水花以及震耳欲聋的掌声、欢呼声，构成动与静的协奏典。以静反衬动，增强作品的可读性。

　　丰富的比喻。仅一组跳水动作，记者就用了7个比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴随着旋风般地空中转体三周”、“像轻盈的、笔直的箭”是明喻，“吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”、“这位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁画《飞天》画的是飘飘欲飞的仙女，记者则以“‘飞天’凌空”为题，比喻跳水姑娘如仙女般优美绝伦。精彩的比喻不但增加了特写的文采，而且使动作更加可视可感。这些比喻增强了作品的形象性、生动性，调动了读者丰富的想象力。

　　侧面烘托。结尾中外国记者的赞叹，观众震耳欲聋的掌声，欢呼声以及以印度观众“了不起，你们中国的人才太多了！”，将整个特写推向高潮，也从侧面将体育健儿奋力拼搏，为祖国争光的主题突显出来。

　　五、布置作业

　　体裁新→时效性

　　闻→故事性

　　特→现场感

　　写→可视性

　　画面起跳、腾空、入水

　　《跳水》教学设计 26

　　学生分析：

　　我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，会用模仿、显然造句。

　　2、理清课文层次，给课文分段。

　　3、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。

　　教学重点、难点：

　　1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。

　　2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

　　教具准备：

　　媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?

　　教学过程：

　　一、检查预习，谈话导入

　　1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解？

　　（学生纷纷发言，各抒已见）

　　2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？

　　（1）个人读课文，理清文章脉络。

　　（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

　　2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局

　　[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]

　　三、精读课文，体验感悟

　　1、学习第4―6自然段。

　　（1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？

　　老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。

　　（板书：孩子猴子水手船长）

　　（2）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。

　　（3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）

　　师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。

　　师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。

　　（4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。

　　师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。

　　（5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。

　　（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）

　　（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流自己的感受。）

　　预设1：若学生抓住文中关键词放开绳子，摇摇摆摆，走上横木，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词只要就这段话，更深层的感悟到只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。

　　预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住吓呆一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的.处境太危险了。

　　（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！

　　（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。）

　　师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

　　（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）

　　师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！

　　（8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？

　　（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。）

　　师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢？我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。

　　师：那个孩子摔到甲板上了吗？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

　　（同桌读书讨论，生汇报。）

　　师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　（学生交流自己的看法。）

　　师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？

　　（引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。）

　　[点评：以学生自读、自悟、自得为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。]

　　四、畅谈收获，拓展延伸

　　1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流）

　　2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。

　　教学反思：

　　在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

　　总评：

　　1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以导，做到指一指引以导向，点一点化以开窍，拨一拨弄以知晓，把学生引进理解文章的门引上理解文章的路，把学习主动权交给学生。

　　2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变机械接受为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变单一思维为多向拓展，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。