“十几减9”教学设计

时间：2021-01-18 11:37:38 教学设计我要投稿

“十几减9”教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的“十几减9”教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“十几减9”教学设计

“十几减9”教学设计1

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第1~2页。

　　教学目标

　　1. 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。

　　3. 在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

　　提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

　　学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。

　　提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：13 - 9）

　　揭示课题：像这样（指“13 - 9”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）

　　二、自主探究，确认算法

　　1. 自主探究。

　　谈话：你有办法算出13 - 9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

　　学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。

　　2. 交流算法。

　　反馈：谁来向大家介绍你是怎样算的，怎样想的？

　　学生交流自己的算法时，根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示，相机板书。

　　学生可能用下面的几种方法计算：

　　（1）一个一个地减；（2）先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来；（3）先去掉3个，再去掉6个；（4）想9加几得13；（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来……

　　3. 比较算法。

　　谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算13 - 9的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

　　反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？

　　4. 教学“试一试”。

　　出示： 12 - 9 = □

　　16 - 9 = □

　　谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

　　学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。

“十几减9”教学设计2

　　一、教学内容

　　本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上。

　　二、理念设计

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的`重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。

　　三、教材分析

　　教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

　　三、教学策略

　　1、让学生以好心情接触知识。

　　苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“举行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。

　　2、让学生在操作中探索知识。

　　教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，“创造”出多种计算方法。

　　3、让学生在游戏中巩固知识。

　　心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次“创造”知识）的满足。

　　四、教学目标

　　1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。

　　2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。

　　3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

　　五、教学重点

　　能比较熟练地计算十几减9。

　　六、教学难点

　　理解十几减9的退位计算方法。

　　六、教学流程

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！

　　学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。

　　【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

　　（二）复习铺垫

　　各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈）

　　9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

　　9+（）=11 9+（）=12 9+（）=15 9+（）=18

　　师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店）

　　【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】

　　（三）加强操作，理解算理，形成算法。

　　1、创设情境，引出例题。（出示课件）

　　（课件）猴老板喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。快来买呀！

　　（课件）小猴来了，说：猴老板，我买9个。

　　师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。）

　　师小结，并追问：一共13个桃子，小猴买了9个，还剩多少个？该怎样列式？

　　学生列式，然后相互交流。

　　师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿？

　　2、加强操作、理解算理。

　　（1）学生独立操作，边操作边说。

　　（2）组内交流。

　　（3）全班交流。

　　根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。

　　师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 – 9 = 4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪明屋。）

　　【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

　　（四）自选算法，交流体会

　　（课件出示聪明屋里的题目）“试一试”：12 – 9 =（） 16 – 9 = （）

　　让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。（自己喜欢什么方法做就用什么方法做。）

　　师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪明屋飞到智慧宫。）

　　【教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。】

　　（五）巩固与拓宽

　　1、“想想做做”的第1题。

　　学生任选一题：（1）自己说说图意；

　　（2）想想怎么做；

　　（3）学生独立圈一圈；

　　（4）展示圈的过程，并解释相应的计算方法。

　　2、“想想做做”第2题。

　　（1）学生计算；

　　（2）反馈；

　　3. “想想做做”第3题。

　　（1）一组一组独立算出结果。

　　（2）交流算法

　　4、分组游戏：

　　（1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。

　　学生自由编组做自己喜欢的游戏。（教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展示与评价各组活动结果。

　　5、做“想想做做”的第5题。

　　（1）学生用手势表示得数。

　　（2）你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9）

　　这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

　　等于号后面的数都多1。……

　　师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。

　　【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。】

　　（六）全课总结（略）

　　教学反思：

　　该课在展示新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课；二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进行交流。

　　当然，在新课程理念的贯彻中，有些地方可能做的并不到位，例如，学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用，我想在今后的教学中注意引导，以期得到很好的效果。

“十几减9”教学设计3

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第1～2页。

　　教学目标

　　1．使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解“十几减9”的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。

　　2．通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

　　3．使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

　　4．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1．课件演示，故事导入。

　　画面：小白兔到猴妈妈的水果店里去买桃。

　　声音：星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，（小白兔对猴妈妈说）“阿姨，我要买9个桃。”（猴妈妈拿出13个桃，对小白兔说）“小白兔，欢迎你到我这儿来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样？”

　　启发：小朋友们，请你猜猜猴妈妈会向小白兔提出什么问题呢？

　　［说明：利用教材资源，运用多媒体技术创设故事情境，贴近学生生活实际，有效地激发了学生的学习兴趣，并使学生在提出问题、理解问题的过程中，发展了问题意识。］

　　2．筛选出有效信息。

　　从学生提出的问题中筛选出本节课要着重解决的问题：13个桃，卖出9个，还剩多少个？

　　指名回答：你认为解决这个问题用哪种运算方法好呢？为什么？根据学生的回答板书算式13-9=。

　　［说明：结合具体情境，让学生初步感受解决问题的策略，进一步体会减法的意义。］

　　二、自主探究，合作交流

　　1．摆一摆、算一算。

　　提出要求：请同学们试着算一算13-9。（提示学生可以借助学具盒中的小棒、圆片等进行计算。对独立解决问题有困难的学生，教师给予个别指导）

　　［说明：摆一摆、算一算，有利于逐步培养学生自主探究的能力。对探究有困难的学生，进行个别指导，尊重学生的个体差异，有利于树立学生的信心。］

　　2．说一说、听一听。

　　提出要求：和小组的同学说说你的计算方法，并认真听听其他小朋友是怎么想的。

　　教师请每个小组推荐1名代表向全班同学介绍自己小组的方法。

　　［说明：通过讨论和交流，让学生体会计算方法的多样性，学会与他人交流思维的过程和结果。］

　　3．评一评、比一比。

　　引导：小朋友，听了各小组的汇报后，你来评一评哪个小组提出的方法好，为什么觉得它好？把别人的方法和你自己的方法比一比，你觉得怎么样？

　　［说明：让学生之间互评，有利于初步形成评价和反思的意识，同时也能让学生在比较中体会学习方法。］

　　4．活动小结。

　　要求：同学们都能积极思考、团结协作，想出了很多解决问题的办法，大家可以选择自己喜欢的方法解决问题。

　　5．试一试。

　　计算12-9和16-9（“想想做做”第1题）。

　　（允许有困难的学生借助实物操作进行计算）

　　［说明：例题教学采用自主探究、小组合作交流、分组讨论汇报等方式，让学生通过摆一摆、算一算、说一说、听一听、比一比、试一试等活动，主动掌握十几减9的计算方法，使学生真正成为学习的主人。］

　　三、练习应用，巩固提高

　　1．“想想做做”第2题。先说说题意，再说说是怎样计算出结果的。

　　2．“想想做做”第3题。让学生在计算、比较的基础上，进一步体会“想加算减”的快捷，较快地算出得数，但不必强求统一算法。

　　3．“想想做做”第4题（小蚂蚁送信）。

　　课前准备1号、2号、３号……９号、１０号信箱。

　　要求：请几位小朋友来扮演小蚂蚁，戴上头饰，把这些信（卡片上写着算式）送到信箱里去，其他小朋友注意看看他们有没有把信送错地方。

　　１２－９＝１０－９＝１４－９=

　　18-9=

　　11-9=19-9=

　　16-9=13-9=

　　17-9=15-9=

　　在“小小邮递员”的音乐声中，“小蚂蚁”把信送往相应的信箱。最后让学生说说自己的想法，并评选“优秀邮递员”。

　　4．“想想做做”第5题。先让学生算一算，再比一比、议一议，让学生初步体会其中的简单规律。

　　［说明：采用多种练习方式，并运用现代信息技术辅助教学，能激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的快乐，感受数学学习的情趣。］

　　四、总结反思，拓展延伸

　　提问：今天这节课我们学会了什么？还有什么不懂的地方，可以提出来请大家帮忙解决。

　　要求：请同学们运用今天所学的知识编一个数学故事，并试着提出问题、解决问题。

“十几减9”教学设计4

　　第一课时十几减9

　　总课时数：

　　授课时间：

　　教学目标

　　1．使学生初步学会计算十几减9。

　　2．培养学生初步的抽思象教学过程

　　维能力。

　　教学过程

　　一、复习

　　1．口算。

　　9十39十79十49十6

　　9十99十29十59十8

　　2．在括号里填上适当的数。

　　? 9十()＝129十()＝13

　　9十()＝149十()＝15

　　9十()＝169十()＝17

　　二、新授

　　1．出示教科书P10的图。

　　引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

　　(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

　　(1)9加6得15，15减9等于65

　　(2)15可以分成9和6，15减9等于6；

　　(3)10减9等于1，l加5等于6；

　　(4)15减5等于10，再减4等于6。

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都

　　是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。

　　2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

　　提问：

　　(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)

　　(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

　　3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。

　　该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

　　三、巩固练习

　　1．完成教科书P10“做一做”第1题。

　　让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

　　2．完成教科书P10“做一做”第2题。

　　学生独立完成，再集体订正。

　　3．完成教科书P10“做一做”第3题。

　　学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

　　四、课堂练习

　　l．完成教科书P11练习二第1、2题。

　　2．布置作业。

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

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