李白《早发白帝城》教学设计范文（精选7篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的李白《早发白帝城》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
李白《早发白帝城》教学设计 篇1
一、教材分析
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共四行两句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
二、教学目标
1、利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字，掌握“发、朝、还、重”四个多音字。
2、通过反复诵读，背诵古诗。
3、理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱之情。
三、教学时间：
一课时。
四、教学准备：
课前预习单。
五、教学过程：
（一）出示图片，激趣导入
1、师：唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，他是谁呢？（出示李白头像）。
2、你们也来用一句话说说李白。记住了，别人说过的，你不说。
李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，你们知道都有哪些吗？
3、PPT出示学过的诗，小组竞赛。（放背景音乐）
4、师：今天啊，我们要来学习一首新的古诗，叫做《早发白帝城》。
5、板书课题，指导“帝”字，齐读课题。（题目提前写在黑板上，空出“帝”字）
师：（在田字格中写下“帝”字）谁的火眼金睛来观察下这个字在田字格中的位置呢？
（换字法，“旁”“带”）
师：举起你们的小手，一起跟着老师写写这个字。
生在书写本中写下“帝”字。
6、齐读课题。（有感情地读题）
师：我们再来读读这个题目，起。
（二）初读故事，整体感知
1、学生自由朗读。
过渡：“诗仙”李白会写下怎样的诗歌呢？有兴趣吗?请打开课文47页，自由朗读《早发白帝城》，反复读，读反复，一直把这首诗读顺口，读清爽，好吗？
2、指名读，齐读。（若有多音字读错，当场纠正）
师：好的，停下，抬头、挺胸，看大屏幕，谁来读读这首诗？
指名生读。（评：你读得真准，读得真好。谁来说说看，他读得怎么样？）
生生互评。（你认为他读的某字错，那你来说读读看）
师评价。（你读得字正腔圆，真棒）
3、听录音，模仿读
同学们，请听听录音老师是怎么朗诵这首古诗，哪些地方读得快，在哪些地方有停顿？
师：一日还，啼不住是快读。请跟着录音老师读。
（三）品读古诗，感受意境
过渡语：同学们，伴着朗读声，你走进李白的世界了吗？没关系，老师来给你们讲一个小故事，让你们更加了解李白。
1、听故事前，请找出故事中出现的地名，并相对应地在书上圈出来。同时，告诉我李白是从哪里到哪里。
一千多年前的唐朝，李白在朝廷中做官，因受人牵连，蒙冤获罪，将被流放到很远很远的地方。一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城。当李白所坐的小船慢慢到了白帝城时，突然传来皇帝的命令，赦免了他的罪。李白欣喜若狂，决定顺水行舟回江陵，途中便写下了千古名篇《早发白帝城》。
指名生回答，出现了白帝城和江陵，是从白帝城到江陵。
2、猜图片
（同时出示白帝城和江陵的图片）你们猜猜这两个地方是哪里？
（1）引导有云霞的是白帝城，诗中提到的诗句是？
是啊，白帝城沐浴在彩云中间。有彩云出现，这说明这个时候应该是？——白天。
云霞可出现在早上和傍晚，我们诗中提到的云霞是什么时候的？
指名生回答。
云霞环绕的白帝城美吗？李白是怎么写的？读。
（2）“早、朝”“辞、发”说明李白是在早晨从白帝城出发。
是啊，早上，太阳慢慢地从东边升起，白帝城沐浴在彩云中间，面对的美景，李白这时候却要离开白帝城了。李白的心情却是愉快的，因为他重获自由了。即将离别的白帝城是朝辞，再读。
（3）引导江陵在江边，相距白帝城一千里，千里指什么？
我们刚才说过，李白是要从白帝城到江陵，那他是怎么过去的呢？（坐船）
师：是啊，李白坐船沿着长江三峡顺流而下。（展示长江三峡图片）
你们瞧，这就是美丽的三峡景观。（展示路线图片）
白帝城到江陵的水路途中经过三峡。
你知道白帝城到江陵有多远吗？诗中写了吗？（千里）
一千里是真正的一千里吗？
千里不是实数，是一个大概的数字。
这样远的路程李白什么时候才能到达？诗中写了吗？（一日）
船真的像诗中描述的那么快吗？（一日表明速度快）
从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船走得快。
（创设情境，反复读）
李白怀着无比激动的心情，离开了沐浴在彩云中间的白帝城。读。
李白乘船一路从白帝城顺流而下来到千里之后的江陵城，他不禁感叹出，读。
3、早晨，李白告别了沐浴在云霞中的白帝城，乘坐着小船去往千里之外的江陵城。一路上，船儿飞快地行驶在三峡的美丽山水间，李白看到了什么？听到了什么？你们读读三四两行的诗歌。
解释“啼不住”和“万重山”。
（出示猿猴的图片）你们觉得猿猴的啼叫声好听吗？
播放猿猴的啼叫声。
生：不好听，就像哭一样。
师：李白认为猿啼声好听吗？
猿声悲啼本来是使人很不舒服的声音，但是此时，李白却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人的心里有多么高兴。
所以李白在诗中写下。（录音读）
4、两岸的猿猴很多，一眨眼功夫，小船已经驶过很多座山，好像一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方。两岸猿猴声连成一片，可见船行的速度很快。这就是~（生读：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”）
重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。
这首诗不但文字优美，而且感情丰富。来，请你们自由朗读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心情。（学生自由感情朗读）
过渡语：时间老人告诉我们，时间到了。
5、“千里江陵一日还”、“轻舟已过万重山”李白运用了夸张的手法。（指名生回答为什么）
师：谁来分享分享自己收集到的李白诗中夸张写法的诗句。
“飞流直下三千尺”、“桃花潭水深千尺”、“危楼高百尺”等诗句都是李白夸张的写法，这是他特有的写作风格。
6、李白用夸张的写法意在表现自己的高兴，自己的急切。你想对无罪释放，即将归家的李白说写什么呢？
（四）再次朗读，升华情感。
过渡语：是啊，我们也为李白欢呼，为他感到高兴。回想。
1）回顾故事。
李白因受牵连被流放，船行到白帝城时，忽然一道赦免令，李白自由了，于是，他吟诵出：（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”）
想到又能够与亲朋好友吟诗作对，李白的心情不受难听的猿啼声的影响，他便写下：（两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山）
2）如此美的诗，没有音乐伴着怎能行呢？带着轻快愉悦的音乐，我们一起再来朗诵一遍。
（1）全班齐读。
（2）小组赛读。（我们一起来欣赏，看看哪组读出了李白的高兴、喜悦）
（3）指名同桌读。（同桌之间相互合作，一起读读这首诗）
（4）学生背诵古诗。（学到这儿，你们会背这首诗了吗？来试试看）
（五）总结全文，布置作业
1、在古代，诗歌既可以背诵读出来，也可以被唱出来。
这样优美的诗，也被编成歌曲，我们一起跟着唱唱。
2、小结：中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的精粹。这节课，我们一起高兴地学习了李白的《早发白帝城》，课外请你们将这首诗吟诵给父母听，好吗？
（六）板书设计
（七）教学反思
《早发白帝城》是北师大版二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。以下是我对这堂公开课的反思：
第一，《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。为了让学生能够充分展开想象，我在设计《早发白帝城》这首诗的教学流程时，我也侧重于创设多个情境。在导入环节，我设计让学生温习已经学过的李白的诗歌，并让学生朗读，营造一个良好的学诗氛围。接着，在品读古诗，感受意境环节，我设计了多个情境，有沐浴在彩云中间的白帝城、猿啼声不断的三峡两岸以及重峦叠嶂的山等。但是，理论和实际总是有差距的，我在实际教学中，并未充分运用好这些情境，把学生带入李白的世界，导致整堂课学生的学习情绪不高，没有走进老师创设的情境里面。
第二，本节课通过猜两张图片的地名：白帝城和江陵，继而展开对这首诗的学习。在猜图的过程中，引导学生感受诗的意境和诗所传达出来的感情。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在教学中我没有让学生逐字逐句翻译，而是创设多个情境，让学生在情境中理解诗意和其中传达出来的感情。
第三，俗话说：“好的开始是成功的一半。”在这堂公开课导入环节，花费的时间过长，导致后面的环节来不及上，这是其中一个很大的失误，也导致了后面的环节来不及上。
人都是在变化中成长，虽然计划赶不上变化，但是坦然地接受变化，接受挫折，也是一种成长的历练。从这堂准备了接近四周的公开课中，我学会了很多，也进一步了解古诗该怎么上。感谢我的师傅，您不厌其烦地指导，让我受益匪浅。
李白《早发白帝城》教学设计 篇2
教学目标
1、学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点：
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法：
直观法、合作学习、情境感受。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（1）熟读古诗
（2）理解诗意
（3）想象意境
（4）练习背诵
3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？
早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
四、指导自学
课件展示自学要求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
1、汇报各自自学情况；
2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么内容？
3、从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
5、指导朗读一二行诗。
6、你对后两行诗是怎么理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。
刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
教学反思
《早发白帝城》是千古传颂的名家名篇，诗文语调精美易读，内容通俗易懂，而且语言精练，用词准确。在教学本课时，针对古诗文要注重诗文阅读这一特点，设计了“三读”的教学步骤：初读、细读、精读。
初读，要求是读准字音和诗句的音韵节奏。在本环节教学设计了范读和欣赏配乐朗诵，引导了学生更好的发现了古诗的韵律美，从而品味了古诗的语言美。对于学生理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力具有重要的意义。
细读，要求读懂词意和句意，进而理解诗意。由于文字是抽象的图画，图画是形象的文字。在本教学环节，利用多媒体手段，突破教学的难点，让学生一边观察图片，一边想象诗的意境，并通过合作学习和自学的两种模式，归纳诗句意思。因此整个教学过程，充分发挥学生的主体性和自主性。有利于培养学生的创造意识和创造潜能。
精读，在古诗教学中，挖掘诗人所要表达的情感是教学的关键所在，因此本教学设计了精读课文这一步骤。具体做法是让学生默读诗文，找出认为用的好的词语，体会其妙处，从而走进诗的意境，深入理解了诗的内涵，自主感悟出作者的思想感情。这一节可贵之处，还有老师引导学生体会“还”字的妙处。教学中不是老师的讲解，而是把理解的权利还给了学生，让学生通过讨论来体会“还”字的妙处。进而引领学生走进诗人的心境，感受其愉快的心情。
最后在结课时，以观看录像和欣赏歌曲结束教学，更具有画龙点睛的妙处。因为在古诗教学中，教师要引导学生发现美，认识美，欣赏美，理解美。这一设计，让学生更进一步感受到了古诗的美，提升了学生的审美能力，使整堂课回味无穷。
李白《早发白帝城》教学设计 篇3
教学内容：
学习古诗《早发白帝城》
教学目的：
1、学会本首古诗中的生字新词。
2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3、能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：
有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1预习情况，解释词语意思。
白帝城辞江陵还
2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）
师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师：诗中用多长时间？（一天）
师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？
3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着特别高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）
1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）
师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）
师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业：画出一幅表现诗句的图画。
李白《早发白帝城》教学设计 篇4
教学目标：
1、朗读、背诵并默写古诗。
2、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
3、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点、难点： 通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学方法: 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、背诵古诗，导入新课。
2、师：今天，我们继续学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
3、交流作者资料：学生利用课前查阅的资料简要介绍作者，教师加以补充 。
二、初读古诗，解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道诗题的意思？ 早：早上。 发：出发。
一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分别在什么地方？白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡，所以这首诗描写的是三峡的景象（西陵峡——瞿塘峡——夔门——白帝城）一路上有什么感受呢？让我们一起来学习这首千古流传的佳作。
三、指导自学 课件展示自学要求：
1、自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
四、汇报自学情况
1、用喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗第一句你读懂了些什么？
3、李白的路途中有哪些见闻？船真的好像诗中描写的那么快吗？
五、了解诗的写作背景
1、启发谈话：诗人为什么会有这种感觉呢？我们读了李白的《将进酒》《望庐山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜欢自由的人，可是，在759年3月，诗人58岁时因受政治牵连，流放夜郎。）
2、出示诗句：
“去国愁夜郎，投身穷荒谷。”（李白）
“江南瘴疠地，逐客无消息。”（杜甫《梦李白二首》）
“五岭炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韵》）
3、学生根据注解自由读诗句，四人小组合作理解诗句。
4、指名说你读懂了夜郎是个怎样的地方？
5、小结：的确夜郎诗歌穷山恶水的地方，连生存下去都觉得难，更可悲诗人的内心备受煎熬。
6、出示诗句：
“不得高官职，仍逢苦乱离。暮年普可恨，浮世谪仙悲。”(白居易《读李杜诗集因题卷后》)
7、根据注解自由读诗句，你读懂了什么？李白的内心受怎样的煎熬？（指名回答）
8、启发学生了解作者作诗时候的心情，此时，经常爽朗大笑的李白，此间不得不发出无声的垂泣“平生不下泪，于此泣无穷。”可就在诗人行至夔州白帝城的时候，忽然传来皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。当时诗人的心情如何？（兴奋不已，激动，喜出望外，眉开眼笑等）板书：欣喜若狂
六、领悟诗情，细致品读（再次播放动画，让学生带着问题看动画回答相关的问题）
1、诗人飞快的拨转穿透，放舟东下江陵，这首诗就在这种情况下创作出来。诗人在得到大赦的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸的绮丽景色时，那种信息的样子吗？读一读，体会，感悟，在自由描述。
2、第二句表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
3、知道朗读，你最喜欢读哪一句，读一读，说一说理由
同学们毒的这么有感情，能说说自己的体会吗？
生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后十分兴奋，因此觉得环绕在白云间的白帝城格外漂亮。
生：猿声悲啼本是使人很不舒服，但是此时诗人却觉得猿声啼叫像在为他欢呼，向他磁辞行。
生：诗人此时的心情不但兴奋，激动，而且舒坦，他生做在轻快的小船上，欣赏这祖国的美丽山河，想到就要回到家乡，见到亲人，南中心旷神怡的感觉，真是妙极了。
生：诗人心情愉悦猿猴声瓷器皮肤，小舟飞速越过重重高山。
4、大声有感情朗读，这名度，评议，愿意读的站起来高声朗读。
5、配乐全体背诵
七、总结：
这首诗通过对性穿的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后的轻松愉快的心情。整首诗气势奔放，情境交融，极富浪漫主义色彩。
八、谈论李白诗善用夸张的特点
1、谈话：李白诗善用夸张手法，这首诗哪句运用的是夸张手法？（千里江陵一日还）
2、下面诗句种哪里运用夸张？
出示《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？”
《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
3、指名回答。
九、改写《早发白帝城》综合所学知识写一写此诗。
李白《早发白帝城》教学设计 篇5
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、 展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、 引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、 培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2、 课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、 激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的`舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1、 读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、 看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3、 思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4、 诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、 自学生字——识写课内生字
四、 拓展延伸——课外背诵古诗。
李白《早发白帝城》教学设计 篇6
【教学目标】
１、学会本课８个生字。
２、朗读、背诵并默写两首古诗
３、理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。
４、学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。
【教学重难点】通过学习，要在学生头脑中形成画面，以此激发其学习古诗的兴趣。
【教学方法】自读自悟说话结合感情朗读
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
学习《绝句》
一、背诵古诗，引如新课
１、师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听听。
２、回忆杜甫的诗，学生背。
３、揭题并板书。（《绝句》）
二、自读诗歌，感知大意
１、自由练读，读准字音，并按预习提示的学习方法和要求，自读诗歌。
２、自学检查：
⑴读准字音，重点读准：行（háng）岭（lǐng）泊（bó）
⑵说说，通过自学，学懂了什么？是用什么方法学懂的？有哪些不懂的地方？
三、小组合作，描画诗歌
１、朗读诗歌，说说：通过朗读、自学，从诗中感受到什么？
２、小组合作画诗歌：面对春天生机勃勃的景象，诗人举起了手中的照相机，拍下了四幅美丽的春景照片。把诗句与插图上的照片对应，小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜欢的一幅照片，小组同学把它画下来。
四、精读品味，理解诗歌
１、展示图画，再读诗歌。小组代表展示图画，朗读诗句，讲解图画的内容。把学生的图画按顺序贴在黑板上。
２、集体讨论,诗人的视线是怎样转移的，你最喜欢哪张照片，从这四幅照片中，你感受到诗人怎样的心情？
３、学生讲最喜欢的照片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。
４、小结诗歌特点。
５、学生独自读，齐读全诗，发现诗歌在词语方面有什么特点没有？自由读全诗，请学生说说自己的发现。
五、拓展活动，启发想象
１、把这首诗歌默写下来。
２、选择自己最喜欢的诗句，想象画面，把想到的内容画下来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
第二课时
学习《早发白帝城》
一、谈话导入，板书课题
１、出示长江的水路图，请一生为大家简介其线路。
２、出示全诗
３、指导朗读
４、“你问我答”相互质疑
二、再读体会诗意
１、自由体会诗意
２、用自己的语言叙述诗的内容
３、比赛：用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。（内化的过程）
４、个性延伸：找出你认为诗中最生动的词，并说明理由。（深化的过程）
教学思路：“彩云”勾画出了白帝城的美丽。（视觉）
“一日还”说明心情急切,船速很快。(感觉)
“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)
“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)
三、回归中心
１、从“轻舟”的轻，体会当时的心情，并适时介绍当时的背景（流放中途遇赦）
２、整体体会，自己归纳中心。
四、课外延伸（二选一）
１、作画（据诗意）
２、写一首现代诗
李白《早发白帝城》教学设计 篇7
教学目标
1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的方法学习字词。
2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。
3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。
教学重点
1、认识七个生字，会写十个汉字。
2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。
教学准备
1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。
2、惧有关李白的资料。
3、准备生字卡片。
4、适合诗歌朗诵的音乐
第一课时
一、导入
观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国著名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
二、新课
（一）自学
1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法）自己解决。
2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。
3、互检，读给同桌听一听。
（二）识字
1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。
2、游戏巩固。
（1）开火车读字组词。
（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。
（三）写字
1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。
3、交流评价，（自评、同桌评、小组评）采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。
（四）练习
1、读读我们写过的字。
2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。
重量重复重要重叠
归还还是还有还原
出发发现理发发明
“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。）
第二课时
一、导入
上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。
二、新课
（一）解题
这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城出发）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。
（二）交流
1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。
2、合作学习。
（1）组内汇报自学的情况。
（2）提出不懂的问题，交流解决。
（3）诵读，体会诗人的感情。
3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流（此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。）
4、诵读悟情
（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。
（2）听录音诵读、感受。
（3）试着和你身边的人互相读一读，注意感情。
（4）用你喜欢的方式给大家读一读。
5、背诵
（1）老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。
（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？
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