小学语文《小苗与大树的对话》教学设计范文
学习目标：
知识与技能：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法：
通过自读、分角色朗读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观：
让学生学会读书和学习。
教学重点、难点：
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学时间：一课时
一、激发兴趣，导入课文
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)
生齐读课题。
师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？
生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
二、预习要求
1．认真阅读课文，用——画出生字生词。
2．思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？
10分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1．指名朗读课文；分角色朗读课文。
2．出示重点词语。
绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的`农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山的各位英雄。
一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。
滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。
偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。
注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
四、精读课文，把握主要内容
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
明确：这篇课文是一片访谈录，写了苗苗同学同季老师交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题，强调21世纪的青年应该具备广博的知识。
2．再读课文，说说苗苗同季老师交流了哪些问题？
明确：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老师的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲近随和，幽默中善于引导、满含着对下一代的关爱之情。
4．品味题目寓意。
比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？
(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)
五、写作结构剖析
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
六、总结
学了这篇课文，你有什么收获？
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
六、课堂作业
1．在带点字正确读音下标上记号。
绿林好汉(lǜ lù)
《水浒传》(chuán zhuàn)
倒下(dǎo dào)
盛白面(chéng shèng)
散文集(sǎn sàn)
宝藏(cáng zàng)
2．给下面的句子加标点。
(1)您喜欢看 三国演义 还能将 水浒传里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
(2)这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的
(3)我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错
3．阅读冲浪。
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
(1)这句话中“闲书”指的是______________，“正课”指的是________________________________________________________________________。
(2)季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？
(3)你认为课外阅读还有什么好处？
4.调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
对话(树的)4.背诵古诗文——加大积累量(3.请教学外语)少年(关爱)
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。
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