《赠从弟》的教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读这首诗；
2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；
3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；
4、有感情的背诵这首诗。
教学重点：
1、有感情的朗诵，背诵全诗。
2、理解风与松柏的对比作用；
教学难点：
赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。
教学过程：
一、设疑导入。
在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言）
但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。
二、了解作者
师在生收集展示的基础上，补充。
刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。”
建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟（其二）》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。
三、学习诗歌。
现在，我们就来学习刘桢的《赠从弟》第二首。
1、小黑板出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。
（1）老师范读，学生听范读，划分停顿。
（2）指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。
（3）学生自由读诗，注意“罹”的读音。
（4）指名朗读。
2、再读诗歌，了解诗意
（1）小黑板出示注释，分小组交流诗的大概意思。
亭亭：耸立的`样子罹：遭受。凝寒：严寒。 。
瑟瑟：寒风声。 一何：多么惨凄：凛冽、严酷。
强调“一何”、“终岁”“罹凝寒”、“本性”等词的含义。
（2）联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。
高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！
任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！
3、三读诗歌，学习对比的写作手法
（1）现在，老师要看一看大家对诗的理解情况
a. 《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句？？
（“风声一何盛，松枝一何劲。”）
b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句借用了孔子的一句关于松柏的名句，你知道是哪一句吗？（.“岁寒然后知松柏之后调也。）”
c. 松柏有本性，诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子？
（“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。）
d. 哪句诗更能表现作者对从弟的劝慰和勉励？（“岂不罹凝寒，松柏有本性。”）
松柏都有哪些品格值得赞扬？用自己的话来说说诗人是怎样来赞美它的？
（松柏不怕严寒，经历狂风的吹刮依然坚挺端正，保持着自己的本性。）
在诗中，诗人通过描写风的猖狂和嚣张，来对比出松柏不畏严寒，傲立四季的可贵品格。
4、四读诗歌，感受深情。
前面我们说过，这首诗是作者劝慰自己的堂弟做的，但全诗中我们没有读到一句，说弟弟你怎样了？你要怎么怎么样等等？那么，诗人是怎样表达自己的劝勉之情的呢？
生读诗歌，发言。
师明确：对，本诗它是一首非常有名的劝勉之诗。同时也是言志诗，中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，表明自己的志向之坚贞。它的高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经历严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。
四、拓展延伸，
今天，通过学习这首诗歌，我们知道了该怎样去面对挫折，也知道了劝慰他人时除了正面劝告之外，还可以从侧面，通过打比方的方式进行规劝。
当你的朋友或小伙伴遇到挫折和困难的时候，你就可以引用古诗文中的诗句、名言警句来劝慰，除赠从弟之外，你还知道哪些劝勉朋友生活中经历挫折的古诗文？
天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为
陈毅：大雪压青松，青松挺且直，
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
——郑板桥《咏竹》
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.
——《行路难》唐.李白
天生我材必有用，千金散尽还复来
五、当堂背诵。
六、课堂小结。
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