《认一认2》教学设计

时间：2021-01-15 19:10:55 教学设计我要投稿

《认一认2》教学设计范文

　　第二课时

《认一认2》教学设计范文

　　一、识字指导

　　1.“麻”、“皮”、“禾”、“米”、“谷”。

　　(1)指名会读的学生认读以上五个生字。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。

　　(2)表扬借助拼音读准字音的学生，告诉他们这是识字的好方法。鼓励其他学生也拼一拼，尝试读准字音。

　　【点评】渗透学法指导，引导学生使用汉语拼音帮助识字。

　　(3)指名读，“开火车”读。

　　(4)指导理解“麻”。教师出示准备的麻绳，给学生们看一看，摸一摸。启发用“麻”组词。

　　(5)理解“皮”。请学生摸一摸自己的皮肤，说说有什么感觉?启发用“皮”组词。

　　【点评】教师注意利用直观的实物，引导学生理解字义。

　　(6)理解“禾”、“米”。指导看挂图，帮助学生了解“禾”是指农作物。有一种禾苗长成熟后，收割、晒干、脱壳，就是米。随机出示“米”，引导学生用“米”字组词。

　　引导学生初步了解“禾”字的演变过程。引导思考：你觉得“禾”的字形与图上禾苗的样子像吗?哪儿像?教师画一棵成熟的禾苗的简笔画，并板书“禾”的古文字。

　　(7)理解“谷”。引导学生观察图，告诉学生“谷”也是一种农作物，成熟后碾去皮就成小米，可以吃，它的茎可以喂牲口。

　　2．教学“丝”。

　　(1)出示“丝”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。

　　(2)教师出示一根长长的丝线，请学生看一看，摸一摸，说一说。(教师解释：因为丝很细，单独一根不好操作，所以人们总是把好多根拧在一起用。教师边讲解，边做示范，并在黑板上画简笔画，出示丝的古文字，指导学生初步了解“丝”字的演变过程。)

　　【点评】从实际出发，调动学生的多种感官，拉近学生与新知识的距离，帮助学生初步了解“丝”字的演变过程，感知象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。

　　(3)指导学生用“丝”字组词。

　　3．教学“毛”。

　　(1)出示“毛”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。

　　(2)指导观察挂图，启发回想曾经见过的“毛”，说一说毛有什么特点?

　　(3)指导观察“毛”字的象形之处，启发用“毛”练习组词。

　　4．教学“竹”。

　　(1)出示“竹”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。

　　(2)引导学生观察挂图，说一说竹子各部分的名称。

　　(3)对照挂图，你有好方法来记“竹”字吗?根据学生的回答，教师简笔画，突出“竹”字的象形之处。

　　【课堂实录片段】

　　师：(出示“竹”的生字卡片。)这个字，谁会读?

　　生：(许多学生举起手。)我会读。

　　师：请你读。

　　生一：zhú。

　　师：好，你再来读读看。

　　生二：zú。

　　师：再读一遍。

　　生二：zú。

　　师：请注意，读这个字的时候要把舌头翘起来，zhú、zhú，请你再试试看?

　　生二：zhú、zhú。

　　师：很好!谁还想读?

　　生三：zhú。

　　师：你读得真标准!请你当小老师带大家读一读，好吗?

　　生三：(点点头。)请大家跟我读：zhú、zhú。

　　(同法，教师又请了三位学生带读)

　　师：我们一起读两遍!

　　生：(齐读)zhú、zhú。

　　师：(引导学生观察挂图。)这图上画的是什么?

　　生：(异口同声)竹子。

　　师：你知道一根竹子是由哪些部分组成的吗?

　　(教师边指挂图，边与学生交流，知道的学生就自由回答。)

　　师：(指着竹竿)这是——

　　生：(自由回答)竹竿。

　　师：这上面一节一节的，叫——

　　生：竹节。

　　师：这细一点的`，叫——

　　生：竹枝。

　　师：竹枝上长了许多——

　　生：竹叶。

　　师：竹子小的时候叫什么?请你说。

　　生：竹子小的时候叫竹笋。

　　师：你们知道得真多!(出示“竹”字。)请你们观察图，再看看字，你有好方法来记这个字吗?

　　(学生们开始观察、议论，有的迅速地举起手)

　　师：请你说!上台来，指着图说。

　　生：(走上讲台，指着黑板上的图。)我觉得，“竹”的第一笔就像这片叶子，这一横就像旁边的这片叶子，这笔就像竖着的叶子。然后……这笔就像这片叶子，这笔就像这片叶子，这笔就像这片叶子。

　　(教师一边不住地点头表示认同，一边用简笔画把该生讲的画下来，突出象形部分。)

　　师：(微笑着点点头，为他鼓掌。)你真善于观察和想象，说得真好!

　　师：(指着简笔画，)你们看，这两组竹叶和这个字像吗?

　　生：(异口同声)像!

　　二、练习

　　1．对照图，自由读一读相应的汉字。

　　2．去拼音指名读，齐读。

　　3．快速抽读生字。

　　教学随笔

　　本例教案根据儿童认识事物的规律和汉字构造的特点，巧妙地将字的音、形、义和图象结合起来，引导学生学习。

　　在学习汉语拼音的过程中，穿插识字教学，目的既是为了激发学生学习汉字的兴趣，积累一些汉字，也是为了引导学生把所学的汉语拼音及时运用于识字，这样也有利于汉语拼音的学习。教学中，教师引导学生把拼音作为识字的工具，指导学生学用结合。

　　关于识字教学，教师没有单纯地为识字而教识字，而是在识字教学过程中注意教给学习方法，进行适当的知识拓展，注意培养学生的观察能力和思维能力。学生学得活、记得牢，教学效果明显。

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