如何评价数学教学设计
课堂教学正确评价
注意参评对象的广泛性,做到自我、伙伴、教师、家长多方面的评价相结合
学生的学习活动是一个内隐与外显相结合的过程,在这个过程中他们所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等,与他们朝夕相处的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因为“旁观者清”。所以,学生与学生之间的互评是必需的。教师在学生评价的基础上,也应该增加学生自评、学生对教师的评价,从而创造出民主、平等、和谐的教学氛围。在这里,教师应在评价方法上加以指导,如:在自评中可以采取让学生写数学日记,它是在数学教学中,让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等,以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解学生的知识掌握情况、了解学生的思维方式,而且可以让学生真切地感受到数学就在身边,人类的生活离不开数学,从而激发数学学习数学的热情,享受数学学习的快乐。
家长是孩子的第一任老师,他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参与评价是新课程标准的一项重大举措,“旨在帮助教师从多渠道获得信息,不断改进与提高教学水平”,同时也能起到督促学生学习的作用。但是他们的.水平修养参差不齐。一些家长对学校教育情况的不够了解,他们的有些评价可能会对学生的发展产生不利的影响。因此,正确引导家长对学生的评价变得越来越重要。
重结果更重过程,做到形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等第。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一。与终结性评价性相比,形成性评价更能体现出民主与人文精神。
期末综合素质评价是一种终结性评价。这种评价一般在一个学期或学年要结束时进行,对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价,是一种注重学生自我发展的评价,对学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反馈。
评价教学设计要全面
1、教学目标的多元性。教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面的统一，要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求。教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点，每个学生都能明确自己的学习任务。
2、教学过程的生成性(1)教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。(2)教师引导学生对学习材料不断进行加工、再加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。(3)教学过程充分体现为教师、学生平等的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。(4)数学课堂教学要给予学生充分的时间和空间。
3、教学内容的开放性。新课程对教学内容全面开放，教师和学生同时拥有教学内容的选择权，所以，数学教师要注意开发和利用好数学课程资源，处理好现有数学资源与社会数学的关系，选择的教学内容要体现基础性、现代性和综合性的统一。
4、教学评价的激励性。对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价;评价的手段和方法要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价;师生共同参与，既不简单否定又不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。
过程评价不同方式的运用
关注过程，儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值。而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
关注平时，教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。
关注呈现，过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。
关注个性，过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主要方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
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