《天火之谜》教学设计

时间：2021-01-03 18:06:23 教学设计我要投稿

《天火之谜》教学设计范文

　　第一课时教学目标：

《天火之谜》教学设计范文

　　1、学会生字，理解生字组成的词语、会用推测、不足为奇造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

　　2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

　　3、揭题天火之谜

　　4、学生质疑：天火指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）理解词语。

　　4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

　　三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

　　第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

　　第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

　　四、学习第一节

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒树木劈成两半

　　4、齐读第一节。

　　四、指导写字第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　一、复习导入。

　　1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称雷神。西方人叫上帝的怒火。

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学习第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的.经过吗？自由读3--4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

　　（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与推测有什么区别？为什么不能接受？引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽板书：习惯地冷嘲热讽）不仅就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。齐读第5节，理解震惊、宣告、无稽之谈板书：震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、学习第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？