《藤野先生》教学设计范文
【创意说明】
采用层进式教学思路──整体感知疏通文意,细节品读体会感情,研读探究明确主旨,理解选择典型事例突出人物品质的写法,学习联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。
【教学步骤】
一、导读激趣,藤野先生
介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景,引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知,疏通文意
在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。
见藤野前,在东京──与藤野在仙台,相识相处──离别回国后,深切怀念
(明确:从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。)
三、跳读课文,分析人物
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容610段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考:找出文中作者关于藤野先生的描写,说说藤野先生是一个什么样的人?
学生自由回答,老师总结:
目睹印象──治学严谨
耳闻亲见──生活俭朴
一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11~23段,要求学生给每件事情拟一个小标题:
添改讲义──认真负责
纠正解剖图──严格要求
关心实习──热情诚恳
了解裹脚──求实精神
结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文,体会情感
1、设疑:
鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下,定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人、救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
学生思考回答,教师小结:(播放电影资料)
原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
2、领会作者的爱国主义思想:
思考:作者是抱着什么目的去日本的`?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》诗)文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考,研讨交流,教师小结:
⑴ 在东京:
所见所闻──清国留学生的丑态,不学无术、思想腐朽。
所感──厌恶之极,不屑与之为伍。
⑵ 去仙台:
日暮里:触发忧国之情。
水户:反清志士客死之地。
⑶ 弃医从文(显示图片和电影资料)
匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯。
电影事件──思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。
⑷ 离开仙台,怀念先生:
直抒怀念之情──热情赞颂 高度评价。
藏讲义、怀念付诸行动──挂照片、写文章。
3、小结主题思想。
五、研读探究,明确主旨
1、指名学生朗读课文1、2语段,思考:
⑴ 东京也无非是这样与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
⑵ 实在标致极了改为实在丑极了可以吗?
学生交流后回答,教师明确:
⑴ 与到别的地方去看看,如何呢?我就往仙台的医学专门学校去呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。我以我血荐轩辕的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
⑵ 句中标致是反语,用以讽刺。实在表示的确的意思,用实在加强标致,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段,思考:
⑴ 初到仙台的我受到优待,究其缘由是物以希为贵。那么句中的大慨可以用因为替代吗?
⑵ 居然睡安稳了句中居然是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
教师点拨:
⑴ 大概表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的罢合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受优待的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为物以希为贵,包含着一个弱国国民的辛酸。同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而因为则表达不出这层意味。
⑵ 居然表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。居然一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24~31语段,合作探究:
⑴ 怎样理解中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑这句话?
⑵ 在讲堂里的还有一个我。作者为什么要这样特意写明呢?
⑶ 他们也何尝不酒醉似的喝采句中何尝是什么意思?
⑷ 匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
学生思考、交流后发言,教师明确。
4、学生自读课文38语段,教师点拨:
语段中良心发现一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;增加勇气是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;正人君子指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、21~31、36~38段,体会作者的思想感情:
诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。
六、合作研讨,体验反思
1、关于课文主旨的理解,争论颇为热烈,对于课后练习一的说法,你更倾向于哪一种?
学生各抒己见,激烈争论。教师提供参考意见。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学生积极发言,教师引导、鼓励。
七、课堂小结
【备选创意】
〖创意说明
采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入,引出在仙台和藤野先生相处的几件事情,全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化,重点研讨文章的主旨。
〖教学步骤
一、介绍鲁迅的主要经历
二、局部切入
你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗?
(匿名信和看电影事件)
三、全面感受
1、在仙台和藤野先生相处还有那些事情?可以看出先生是个怎样的人?
(以点带面梳理文章内容)
2、留学期间还有一种什么样的感情贯穿始终?可以从哪些文段看出?
(贯穿全文的明暗两条线索)
四、重点合作研讨
结合课后练习一的三种说法,学生各抒己见,在研讨中领会文章的主旨所在。
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