《分数与除法的关系》的课程教学设计
教学目标：
使学生掌握分数与除法之间的关系，并能进行简单的应用；培养学生动手操作的能力和抽象，概括，归纳的能力。
教学重点：
分数的数感培养，以及与除法的联系。
教学难点：
抽象思维的培养。
教学设计：
一、出示课题，学习目标
掌握分数与除法之间的关系，并能进行简单的应用
二、出示自学指导认真看课本学习、掌握分数与除法之间的关系
三、学生看书，自学
四、效果检测
1，P90 。例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少
提问：A，试一试，你有办法解决这个问题吗
板书：用除法计算：13=0。333（米）
用分数表示：根据分数的意义，把1米平均分成3份，每份是1米的1/3，就
是1/3米。
B，这两种解法有什么联系吗
（从上面的解法中可以看出，它们表示的是同一段钢管的长度，所以13和 1/3是相等的关系。）
板书： 13= 1/3
C，从这个等式中，我们发现：当13所得的商除不尽时，可以用什么数来
表示 也就是说整数除法的商也可以用谁来表示
2， P90 。例3： 把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块 [课件3]
（1）分析：A，想想：若是把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少 怎么列式
B，同理，把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少 怎么列式 34的商能不能用分数来表示呢
板书： 34= 3/4
（2）操作检验（分组进行）
① 把3个同样大小的圆看作3块饼，分一分，看每个孩子究竟能分得多少块饼
② 反馈分法。
提问：A，请介绍一下你们是怎么分的
（第一种分法：把3块饼一块一块地分，每个孩子分得每个饼的1/4，共得3个1/4 块，也就是3/4块。）
（第二种分法：把三块饼叠在一起分，每个孩子分得3块饼1/4的' ，拼起来相当于一块饼的3/4 ，也就是3/4 块。）
B，比较这两种分法，哪种简便些
※ 把5块饼平均分给8个孩子，每个孩子分得多少 说一说自己的分法和想法。
3，小结提问：A，观察上面的学习，你获得了哪些知识
板书： 被除数除数 = 除数 / 被除数
B，你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗
C，能不能用一个含有字母算式来表示所有的例子
板书： ab=b/a （b0）
D，b为什么不能等于0
4， 看书P91 深化。
反馈：说一说分数和除法之间和什么联系 又有什么区别
板书：分数是一个数，除法是一种运算。
五、重点指导
1，用分数表示下面各式的商。
58 2425 1649 713 99 cd
2，口算。
713=（ ）9= 1/2=（ ）（ ） 8/13=（ ）（ ）
3， 7/10表示把单位1平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份的数。121表示两个数（ ），还可以表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的一份的数。
六，全课小结
当两个自然数相除不能整除时，它门的商可以用分数表示，由于除法是一种运算，而分数是一种数，因此，我们只能说被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。故此，分数与除法既有联系，又有区别。
在整数除法中零不能作除数，那么，分数的分母也不能是零。
板书设计： 分数与除法的关系
例2：13=0。333（米）=1/3（米） 例3：34= 3/4
被除数除数 = 除数 / 被除数
ab=b/a （b0）
分数是一个数，除法是一种运算
【《分数与除法的关系》的课程教学设计】相关文章：
《有余数的除法》教学设计范文05-01
《有余数的除法》教学设计范文（通用5篇）05-07
校本课程教学设计03-21
分数的基本性质教学设计范文03-30
《分数的基本性质》教学设计范文05-09
整数除以分数教学设计03-01
《分数的初步认识》教学设计（通用19篇）05-14
分数乘法教学设计12篇04-11
整数除以分数教学设计3篇03-02
分类与整理教学设计04-08