磁是什么教学设计
设 计 理 念
1、从师生讨论磁在生活中的广泛应用出发，引入新课的教学。体现"从生活走向物理，从物理走向社会"的课改理念。
2、注重对学生知识的形成性教学，改变传统教学重结果轻过程的观念。通过提问、质疑、动手做实验等教学手段，重构知识的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习能力。
3、在学生的学习活动中，尊重学生的个性差异，创造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。
教学内容
1、本节的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书物理》（沪科版）九年级第90页第17章第一节"磁是什么"。本节涉及的知识主要有：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化、磁场、磁场的方向、磁感线。
2、通过本节知识的学习，有利于学生形成较为系统的磁学知识网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生知识的迁移；本节知识又是怎样产生感应电流的基础。
教学目标
1、知识与技能：知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用；知道磁极间有相互作用，会判断物体是否有磁性，以及磁体的磁极；知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；初步认识磁场。
2、过程与方法：通过实验学会判断物体是否具有磁性；知道磁极磁性最强，学会确定磁极的方法；通过实验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来认识磁场；通过观察磁体周围小磁体的排列情况，抽象出磁感线。
3、情感、态度与价值观：关心磁现象在生活中的应用，做生活的有心人；通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感。
学情与教材分析
1、学生经过一年多的学习，已逐渐适应新课程的教、学方法。
2、学生在小学通过科学的学习，对有关磁体、磁极已有初步的认识，而且磁铁在生活中垂手可得，大部分学生都有玩过，因此，学生并不陌生。
3、学生知道磁铁有2个磁极：北极和南极。但对于这两个磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，以及磁极是磁体上磁性最强的部分，，还有磁化等这些问题都还不是很清楚，这些问题都能激发学生进一步学习的热情。
教学过程设计
一、引入设计（讨论）
教师利用身边的实物如：磁卡、磁带、磁盘、门的固定装置等入手，由近及远引导学生进一步观察磁在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生学习兴趣。同时提出以下问题：（出示：磁铁。）磁铁大家都很熟悉，磁铁除了能吸引铁之外，还能吸引哪些物质？磁铁是怎样制成的，你想自己造一块磁铁吗？指南针为什么能够指南北？磁带为什么能记录信息？然后告诉学生学了本节课，就能揭开磁的神秘面纱。
二、磁性
教师：磁铁能不能吸引一元硬币？
演示：磁铁吸引硬币。
教师告诉学生：硬币是用钴这种金属制成的，可见磁铁除了能吸引铁，还可以吸引钴，不仅如此磁铁还可以吸引镍。
提问：磁体能吸引铜铝吗？
教师在此基础上引出什么是磁性。
磁性：像磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。
学生可能认为磁铁只能吸引铁钉，教师通过引导、实验，让学生知道磁铁除了能吸引铁，还能吸引钴、镍等磁性材料。
有的学生可能会发现磁铁能吸引"铜"做的5角硬币。老师可告诉学生：5角硬币是用合金做的，有兴趣的同学可以去测量5角硬币的密度，鉴定它是否是纯铜。
三、磁体：具有磁性的物体叫磁体。
磁体的分类：（一）来源：自然磁体和人造磁体。
（二）形状：条形磁体和U形磁体。
四、磁极
提问：如何判断磁性强弱？
学生：观察吸引铁钉的数量
提问：磁体上各部分磁性强弱一样吗？
学生实验：
1、条形磁体吸引铁砂
2、马蹄形磁体吸引铁砂
教师引导学生观察现象得出：磁体各部分磁性强弱不一样，两端最强，中部最弱。
师：我们把磁体上磁性最强的部分叫做磁极。
师：由刚才实验可知磁性都有几个磁极？
生：2个。
师：告诉学生任何磁体都有两个磁极。
提问：如何来区别这两个磁极？
演示：让大磁针或条形磁铁在水平位置转动，引导学生观察大磁针静止时的指向。（演示前告诉大家北方、南方）、可做2次增加说服力。
1、北极（N）
教师：由实验可知，大磁针静止时，总是一端固定指北，一端指南。因此人们规定：磁铁静止时指北的一端称为北极。
有的学生可能认为，磁体上各部分磁性都一样，通过实验观察就能解决问题。
学生可能知道磁铁有2个磁极：北极和南极。但不知道怎样知道的。教师可以告诉学生，自由旋转的磁体静止时，指北的一端是北极，指南的是南极。
[知识链接]
南极一共有4个主要点：极点、冰点、磁点和高点。中国科考队克服了冰裂缝、白化天气、高山反应、严寒等诸多困难，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心区域，并确定高点。冰穹A是南极内陆冰盖海拔最高的地区，气候条件极端恶劣，被称为"不可接近之极"。
2、南极（S）：指南的一端称为南极。
五、磁极间的相互作用
提问：磁极间是如何相互作用的？
学生实验：（先讨论实验方案再进行实验）
引导学生观察现象得出：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
提问：磁极间的相互作用与电荷间的相互作用如何类似？
生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
六、磁化
师：同学们你们想知道人造磁体是怎样制造出来的吗？
演示：
教师：铁块本来能不能吸引铁沙？
学生：不能。
教师：这说明铁块本来有没有磁性？
研究磁极间相互作用的规律：为了使实验现象明显，学生可能有多种方案，让学生讨论哪一种方案更好，然后再进行实验。
[知识链接]
上海磁悬浮列车的工作原理：利用了同名磁极相互排斥的原理，使车厢在磁力的作用下，悬浮在空气中，不与导轨接触，消除了车体与轨道之间的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行驶的最快的交通工具。
学生：没有。
教师：当我把磁铁靠近到接触铁块的过程中，铁块就能吸引铁沙了，这又说明了什么？
学生：铁块有了磁性。
磁化：使本来没有磁性的`物体获得磁性的过程叫磁化。
演示：将磁铁离开铁块，请学生观察现象。
学生：铁块只能吸引极少量的铁沙。
教师：这个现象说明了什么问题？
学生：铁块的磁性减弱了，或者说磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能够长期保持。
软磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些应用？
向学生展示录音带、计算机软盘、龙卡、磁悬浮列车等。
七、动手做一做（随堂练习）：
1、铁钉会掉下来吗？
注：铁钉的质量越大效果越明显。
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指南针是我国"四大发明"之一。
可能有的学生用的钉子较小，现象不明显。教师可告诉学生使用质量较大的钉子。
2、观察弹簧测力计示数的变化。
3、如何判断一块磁铁的磁极？
八、磁场
提问：磁体未靠近铁、钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？
师：告诉学生，那是因为磁体周围存在着磁场。
磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。
1、磁场的方向
引导学生观察书，得出：磁场是有方向：磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
1、 磁感线：
学生实验：用磁感线演示板或玻璃板、铁沙，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。
然后，让学生尝试把观察到的情况画出来。
教师：为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场。
学生通过实验，可能没办法一下子就观察到铁屑或磁针排列有一定的规律性。
教师可指导实验技巧。首先铁屑的分布应均匀且不能太厚，再次，当磁铁放在玻璃板背面以后，可以轻轻敲击玻璃板，这样铁屑分布就会出现一条条优美的曲线。
说明磁感线的作用：①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。
②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。
补充说明：磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。这种研究方法叫做建立理想模型法。
九、作业设计
1、作出下列几种情况下的磁感线：
2、用一种方法判断出磁体的磁极。
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在科学研究中，在不影响实验结果正确性的前提下，为了便于研究问题，经常采用一些特殊的研究方法如：控制变量法、类比法、等效法和理想模型法等。
设计思路
充分利用身边的资源和磁卡、磁带、磁盘、门的固定装置和冰箱门的密封装置等，师生共同探讨探讨磁体在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生进一步学习的兴趣。
通过提问、质疑、猜想、实验探究，让学生亲身体会重新获取知识的过程，使学生深化对磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用、磁场等有关磁的一些基本知识、基本概念、基本规律和认识和了解，培养学生学习的能力。
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