认识角的数学教学设计

时间：2021-04-30 12:10:09 教学设计我要投稿

认识角的数学教学设计

　　认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形.认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识，为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享《认识角》数学教学设计，希望大家在学习中得到提高。

认识角的数学教学设计

　　教学目标：

　　1. 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、操作，认识角，知道角的各部分名称。

　　2.在观察和操作中，知道角是有大小的，能直观区分角的大小。

　　3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　初步认识角，知道角的各部分名称，直观感知角的大小。

　　教学难点：

　　1.引导学生从实物逐步抽象出几何角，形成角的正确表象。

　　2.感知角是有大小的，渗透角的大小与两条边叉开的程度有关。

　　教学准备：

　　三角板、活动角、材料袋、练习纸和课件等。

　　教学过程：

　　一、提出要求，引入新课

　　教师拿出一些平面图形提问：同学们，这是什么?对这些图形中还藏着我们的一个新朋友--角，今天我们就来认识它(板书课题:认识角)

　　但是角非常调皮，只有眼力好爱、观察的孩子才能发现它。

　　二、从平面图形中抽象出“角”，认识角的特征

　　1、出示书上场景图，抽象出物体里的角

　　小红和亮亮是一对好朋友，今天他们正在做手工呢，出示课件图，请仔细观察一下，你在哪些物体上的面上找到了角?(指名回答)

　　这些角在哪儿?先指名说一说，指一指，再利用学具同桌互相指一指。

　　老师明白了，你们刚才说就是这些角。(借助多媒体拖动鼠标物体表面的角闪烁，再点击剪刀、三角板、钟面上的角，抽象出物体表面上的角，课件出示大小不同、方向不同的角。)

　　介绍说明：这些平面图形都是角，我们把像这样的平面图形就叫做角。

　　2、认识“角”的基本特征

　　请你仔细观察这些角，看看它们有些什么相同点?

　　角到底长什么样?谁能完整的说一说。

　　如果想画一个角，应该怎么画呢?

　　介绍说明：角尖尖的的顶端我们把它叫做顶点，直直的两条边就叫做边，同时板书。画出角的标记。其它的角也是这样吗?我们来看看大屏幕，找出角的顶点和两条边。根据学生指角的方法相机带领学生指一指，最后请一个同学带领大家指一指。

　　【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此，新课由出示的三样物体“剪刀”“三角板”“钟面”导入，通过引导学生从仔细观察角中初步感知实物上的角，再把这些角从实物上抽象出来，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条边组成的。

　　3、试一试

　　现在请同学们拿出两根小棒搭一个角，注意：怎么才能搭成一个角?

　　同桌相互考一考角的顶点、两条边各在哪儿。

　　4、通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。

　　角的王国要开运动会了，可是有人要冒名顶替，我们应该怎么办?

　　对，把他找出来，比赛要公平吗!

　　集体判断(用手势表示对错)，课件演示是角的的图形闪烁，不是角的先说说为什么，然后点击课件图形变化成角。

　　5、从身边找角。我们的新朋友角可调皮了，它要和你们玩捉迷藏呢!瞧，它就藏在你的身边，能找出来吗?开始!教师巡视。找出的同学指指每个物体表面上的角，找出角的一个顶点和两条边。

　　6、这些图形中也藏着角，你能找到吗?打开书66页，在书上填一填。

　　学生汇报答案，有不同意见相机辩一辩，说明为什么，最后跟着课件演示数一数。

　　【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，并指出角的顶点和边。通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经历“数学化”和“再创造”的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

　　三、操作探究，比较角的大小