小学数学《认位置》的教学设计
教学内容：
苏教版国标本数学教科书第一册第9～10页。
教材简析：
本单元教学简单的方位知识，使学生能够分辩自已的前后、左右、上下，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置，由于学生在日常生活中都接触过这些方位，而且以自已为中心的前后、上下很容易界定，所以例题及随后的“想想做做”都以辩认左右作为教学重点，但是这里的辩认左右只限于辩认同一方向的左和右，镜面的相对来说难度较大，因此不作要求。对于上下、前后，教材只是结合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得知识，教材设计的学习活动有看图说话，游戏，摆放操作等。
学情分析：
本节课的教学内容大部分学生在幼儿园阶段就已经能够掌握，他们在一些生活经验中已经能很快地辨别出上下、前后、左右等方位，但对于在具体情境中正确地使用这些词语描述物体间的位置关系有一定难度。所以在安排教学活动时，我让学生从熟悉的情境中入手，感受数学与日常生活的密切联系，通过游戏、故事等手段让学生学习、发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验。
设计理念：
1．针对学生的年龄特点，我把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的位置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的左和右开展有趣的游戏活动，组织学生运用身边的学习用品进行探索性的操作活动，创设选食品的情境组织学生开展猜测、推理活动，这些都极大地激起学生学习数学的兴趣。
2．低年级的课堂教学尤其要注重数学学习和生活实际的紧密联系，我在设计时，充分利用了书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例，无论是新课引入、范例的选择还是练习的设计、作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、 去发现、去比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学、运用数学。
教学目标：
1.使学生在具体场景里体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会确定物体上下、
前后、左右的方位。
2.使学生能按上下、前后、左右的方位关系，理解日常生活中的一些简单问题，初步
学会使用上下、前后、左右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
3.在熟悉的情境中让学生感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，从中获得成功的体验， 树立起学习数学的自信心。
教学重点：
指导学生分清左、右。
教学流程：
一、创设情境，教学例题。
1．用左右手引入，感知自身的左与右。
(1)谈话：同学们现在已经是一年级的小学生了，应该了解了很多课堂纪律，老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）谁来举给大家看一看？（让学生在座位上举手）指名回答他举的.是哪只手？那没有举起来的这只手就是哪只手？谁来说说你怎样区分左、右手的？小组讨论后指名回答。
(2)谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!能帮助我们做好多事情。小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着自已的身身体说一说)
【设计意图：通过学生自己身体上的实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定基础。】
(3)小游戏：由慢到快听口令做动作。(想想做做第1题)
左手握拳头，右手握拳头；
左边拍拍手，右边拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
【设计意图：通过教师的引导，学生充分感知左和右。 通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。】
2．结合具体场景，进一步理解左右的位置关系。
(1)多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。 谈话：看小朋友们上课坐得多整齐啊！ 你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?
同桌讨论，尝试说说明明与芳芳的位置关系。 交流反馈，引导学生正确说出明明坐在芳芳的左边，芳芳坐在明明的右边。
提问：有的同学说“明明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?
讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时， 要说清楚谁在谁的哪一边。
提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关系吗?同桌讨论后汇报。
【设计意图：紧密结合小朋友上课的情景，引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。】
(2)联系教室真实场景，强化对左右位置关系的认识。(“想想做做”第2题)
让每个学生自由地说一说坐在自己左面的小朋友是谁， 坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。
选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。
选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。
引导学生讨论：为什么可以用左和右来描述中间一个小朋友的位置。
教师小结：我们在描述某一物体位置时，一定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。
【设计意图：联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。】
让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。
【设计意图：通过说说教室里的某一人或物所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识， 进一步巩固学生对左右的认识】
二、巩固深化，解决问题。
1、完成“想想做做”第3题。
谈话：星期天是小熊的生日，熊妈妈买了很多好吃的来招待它的朋友，（多媒体出示情境图）看，多丰盛啊！谁来说说熊妈妈都买了什么？（指名回答）现在每个小朋友都来选一选，但是不能说出它的名称，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜你最喜欢吃的是什么好吗？
【设计意图：给单调的练习赋予一定的情境，可以极大地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。】
2、完成“想想做做”第4题。
(1)同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右边，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。
(2)让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。
(3)请同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名几人交流。
【设计意图：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。】
(2)完成“想想做做”第5题和第6题。
先让学生在小组内讨论交流，最后指名全班交流。
第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。
三、总结点拨、拓展应用。
1、教师小结：小朋友们，这节课你们学得开心吗？谁来说说你都知道了些什么?
指名回答。
2、教师揭示、板书课题：认位置。
3、“课后，请小朋友们用你们那善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，找出各种物体间的左右位置关系说一说，看谁的发现最多”。
【设计意图：在总结阶段用富有情趣的语言去引导学生回顾已学知识，汇报交流学习过程和掌握的学习策略，在自由的氛围中，鼓励学生用自己的本领去探索周围更广阔领域知识，体验学习的乐趣。】
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