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浅谈初中英语有效课堂的教学设计

时间:2021-04-18 17:25:22 教学设计 我要投稿

浅谈初中英语有效课堂的教学设计

  浅谈初中英语有效课堂的教学设计

浅谈初中英语有效课堂的教学设计

  古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。提高课堂教学的有效性是每个教师所追求的基本目标,同时它也是学习教学活动的一个基本追求。那么如何在初中英语中进行有效学习的课堂教学设计呢?

  一.良好的教学设计是教学有效的保证

  传统的教学中,教师把传递或展示知识作为自己的首要职责。然而新课标要求教师作为学习活动的组织者,应该把关注的焦点放在学生的认识活动与情感体验上,要把有效激发学生的学习活动放到至高位置。因此,良好的教学设计是教学有效的保证。做好教学设计,首先要了解教育、教学和本学科的教与学,了解教学设计的基本内容与主要程序。R.M.加涅曾在《教学设计原理》一书中提到,“教育是促进学习的方式影响学习者的一系列事件,”“教学是一项以帮助人们为目的的事业。”

  1.有效学习的课堂教学设计

  教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵照教学过程的基本规律,对教学活动进行系统设计和反思的过程,它包括:反洗教学对象,研究整合教材,确定教学目标,选取教学策略,设计教学活动,实施教学设计和教学反思。设计以促成有效学习为目标的课堂,关键是要从以教材为中心转到以学生为中心,要对学生的发展机制有全面的认识。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法,与新课程背景下的课堂教学相去甚远。

  2.新课程背景下的教学过程

  新课程背景下的教学过程主要由以下几个要素构成:目标、参与、互动、经验、资源、反馈和创新。其中,目标分为预设目标与课堂生成性目标,后者更重要,即过程性目标,它具有多元价值,有过程,就有了能力生成和情感态度。

  3.新课程背景下的学习支持

  我们可以讨论一个问题:“在哪些情形下学生学得最好”,这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习,即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习,将有帮助。我认为当学生有兴趣时,当教学内容能够用多种形式来呈现时,当学生遭遇到理智的挑战时,当学生能够自由参与探索与创新时,当学生发现知识的个人意义时,当学生有更高的自我期待时,当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时,当学生身心处于最佳状态时,他们学得最好。

  4.新课程下的教学策略

  教师的教学策略将有助于学生的有效学习,我认为以下几种教学策略可以考虑采纳:教学方式服务于学生的学习方式;密切联系学生的生活世界;激励学生完成具有挑战性的任务;及时反馈构造沟通的桥梁;不要限制学生的思考方向;帮助学生发现知识的个人意义;强调理解而非死记硬背;经常提示本课程与其他课程的关联;引导学生创设融洽和谐的学习氛围;教师要勇于承认自己的错误和缺失。

  二.现代教学设计:设计最优化的教与学

  ㈠现代设计理念:有效教学设计

  了解、研究学生,进行教学准备的过程,就是教学设计的过程,其结果是形成了教学设计(书面),或是说教学方案。

  1.设计教学要符合学生的实际

  以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点。从这个角度说,所谓备课,实际上就是备学生,就是了解学生

  的实际情况;所谓的教学设计,就是为不同的学生,起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的'升高,学生之间的差异会显著增大,进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式,或许将会成为课堂教学的常态;而统一的讲解、答疑、点拨、指导,只能说学生自主学习讨论的必要补充,是应学生的实际要求而安排的活动。当然,在统一的学习安排更多地被因人施教所代替,在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时,一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会,为了实现文明的传承,而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时,还要认识到这种变化会有一个过程,认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。这就提醒我们教师,在教学活动时,减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动,如讨论、实验、观察等是必要的。然而,还要注意区别对待,不要把统一听讲变成统一操练,也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识,接受同样的结论。 要实现每位学生的有效学习,进行有针对性的教学,即使不能做到完全意义上的因人施教,至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排,让那些没上课已能完成作业的学生或上了课完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做,也能在课堂上学到新的东西。

  2.教学设计要从学生的问题出发

  教学的任务是组织学生学习,教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或教师假想的问题出发。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中,人们十分强调要让学自主发现问题,让学生自主查找资料等。但这种自主发展并不是唯一的有效方法,特别是对于中小学生而言,由于他们认识、能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处于发展初期,他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾,即使问个“为什么”,也许都不能问到问题的关键处,也说不明白“为什么”的来历。

  在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识、固有态度与新任务、

  新现象的不和谐之处,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好,教师帮助学生发现问题也好,其前提是要使教学任务切合学生的实际,特别是切合同一班级不同学生的实际。

  3.学习方式应该多样

  传统的课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”。学生听教师讲解,学生看教师提供的教具、图片或录像,学生在听或看的过程中思考记忆。这是美国实用主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。 新课程提倡“做中学”,杜威认为“教育即生活”,教育不能割断与生活的联系,教育即生长,教育就是经验学习,重组或改造的活动,经验“从做中学”。其实,“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学,把“做中学”拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是课改的要求。这一点也启发教师的教学,应该建立在学生阅读学习的基础上,应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始教学。在设计教学过程时,不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式,而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中,要给学生选择的余地。因为,在学习碰到障碍时,有的学生喜欢问老师,以求快速解决问题,也有的学生情愿自己多想一会儿,或者通过查询、讨论来求得解决,还有的学生则要求暂时放松一下。所以,要努力给学生自由,要让他们又机会选择方法。

  ㈡现代设计行为:设计最优化的教与学方式

  传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生,每一个学生以相同的方式学习相同的学科,然后以相同的测验接受统一的评价,从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学,是以假设每个人都是相同的思想为基础的。加德纳提出的多元智力理论告诉我们,世界上没有两个人具有全球相同的智力,每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力,并倾向于不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择,要么忽视这些差异,要么承认这些差异。如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话,那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此,在可能的范围内,教师的教,应该根据不同的学生智力特点来进行,教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同,创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略,使学

  生能向他人(包括自己)展现所学内容,所理解的内容的方式,去了解和掌握教材材料,并给予每个儿童最大限度的发展机会。

  ㈢新课堂教师:以学习者为中心

  教师行为设计要遵循以下原则:学生优先原则,即要熟悉教学对象的学习情况,了解学习者的需求,提出以“学”为中心的教学策略;教师指导原则,即体现教师的指导作用和地位,教师以辅导者、帮助者和领航员的身份来引导学生学习;互动性原则,即教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,设计师生互动的教学策略。新课堂中,强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标,而非完成教学任务本身。实现这一目标必须注意其设计策略,以期达到最好的学习效果。

  总之,通过自己英语教学的实践,我深深地感受到:在以学生为主体的新课程理念指导下,根据自己的教学实际环境和条件,为学生创造最大化的学习机会,使学生的综合语言运用能力得到真正的发展,有了更好关注学生的教学目标和教学设计,积极的优化课堂互动模式,调动和发挥学生的积极性和主动性,创立良好的教学情境,使师生在和谐的氛围中学习,使新课程理念得到真正的落实,课堂教学的效果才能得到真正的体现。

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