正负数教学设计

时间：2021-04-04 14:57:05 教学设计我要投稿

正负数教学设计范文

　　篇一：正负数教学设计

正负数教学设计范文

　　教学内容：六年级上册76—77页内容

　　教材分析：

　　学生在四年级上册时认识了折线统计图与正、负数，并能根据实际情况用正、负数来描述一些生活中的现象。在六年级《正负数（一）》中，学生学会了根据实际情况，能将正、负数进行抵消，也能找出两个数间的差距。《正负数（二）》就是在这些内容的基础上进一步开展教学的。

　　学情分析：

　　大部份学生对正负数的意义有了一定的理解，在四年级的学习中他们知道正负数是表示相反的两种量，例如把零上温度记作正，那么零下温度就要记作负；把收入记作正，那么支出就要记作负；把向东走记作正，那么向西走就要记作负等等。在六年级《正负数（一）》的学习中，他们能够根据实际情况去把正负数进行抵消，如—1和+1抵消后得到0，—3和+5抵消得到+2；同时能数出正负数的间隔，如—1和+1相差2；—3和+5相差8；学生还能够将一组数据按一个规定的标准用正负数表示出来。这使学生在学习《正负数（二）》时有了较好的基础。

　　教学目标：

　　1。能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。

　　2。会画折线统计图描述事物的变化情况。

　　教学重点：能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。

　　教学难点：正确认识为什么三幅统计图的形状是一样的。教学准备：课件、实物投影。

　　教学过程：

　　一、引入：出示图片，师：看了这幅图片，你想到了什么？

　　指名回答。

　　师：这是一幅洪水决堤的场景，水灾无情，给人们的生活造成了巨大的灾难，为了将人们的财产损失降低到最小程度，我们的水文站必须对汛情进行监测。下面我们看一看某市水文站发布的汛情公告。

　　【设计意图】：

　　通过图片上让人震撼的水灾画面，使学生体会到保护环境的意义，也认识到，我们必须要关注水情。

　　二、探究新知。

　　1、出示汛情公告。（课件出示）

　　学生读一读。

　　师：你知道警戒水位，历史最高水位的意思吗？

　　师介绍警戒水位、历史最高水位等术语的含义。

　　师：如果要将这些数据用统计图的方式表现出来，并对今后几天的汛情进行预测，你认为最好选用哪种统计图，为什么？

　　指名回答。

　　2、根据汛情公告画折线统计图。

　　（1）学生看统计图，说一说横轴，纵轴表示的意思。

　　（2）师：纵轴上为什么有一段是折线？（指名回答）

　　（3）学生独立在课本上画出折线统计图。

　　（4）实物投影出学生制作的统计图。

　　（5

　　）分析统计图（课件出示统计图）

　　师：统计图画出来是这样的。分析这幅统计图，你能发现什么？生：我发现8月2日的水位最高，超出了历史最高水位。

　　师：对，这是新的历史最高水位，说明汛情很严重。我们把这个水位高度叫做这次汛情中的洪峰。

　　生：从折线的趋势上看，水情到8月5日以后渐渐缓解了。

　　师：你分析得很准确，能从整体上对汛情进行分析。别的同学还有什

　　么补充呢？

　　生：8月1日与8月2日的水位相差最大，相差了0。8米。

　　生：我发现8月3日和8月4日的水位都超出了警戒水位很多。师：这位同学以警戒水位为标准，看出了这几天汛情变化的情况，如果我们把警戒水位记作0，把高出警戒水位记作正，低于警戒水位记作负，那么同学们能用正负数表示出8月1日至7日的水位吗？。

　　3、课件出示教材P75

　　下的表格。

　　师：表中“高出警戒水位/米”这一栏里应该怎么填？

　　生：算出每天的水位与警戒水位的差。

　　生：如果水位高出了警戒水位，就用正数表示；如果水位比警戒水位低，就用负数表示。

　　师：说得很好。这里要用到正负数的知识（板书课题：正负数（二））。这样的方法，其实我们是将警戒水位作为了一个标准。这样的话，8月1日的水位应该怎么表示？

　　生：—0。2米

　　师：表示什么意思？

　　生：8月1日的水位比警戒水位低0。2米。

　　师：8月2日的水位怎么表示，意思是什么呢？

　　生：0。6米，意思是这一天的水位比警戒水位高了0。6米。

　　师：你能用这样的方法表示出后面每一天高出警戒水位的高度吗？

　　（2）学生在书上完成表格中的余下部分后，集体订证。

　　（3）如果我们用刚才得到的正负数作为数据，你们能制作出折线统计图吗？

　　课件出示统计图方格，学生观察，认一认纵轴上的数据表示的意思后，引导对负数数据的正确描点，然后请同学们在课本上独立画出统计图。

　　（4）实物投影展示学生作出的统计图。并让学生说出：描—0。14米、—0。06米的点时，是怎么确定位置的。

　　（5）引导学生观察比较两幅图。（课件出示两幅统计图）师：看一看，比一比，你有什么发现？

　　生：我发现两幅统计图中，折线的'趋势和形状是一样的。

　　师：一样的？好像挺相似的，我们利用平移的方法来试试，看折线是不是一样的？（课件演示，发现平移后折线重合）

　　师：咦！果然完相同，为什么会这样呢？数据表示方法发生了变化，可图形却没有改变，你认为是什么原因？

　　篇二：正负数教学设计

　　教学目标：

　　1、在熟悉的生活情境，进一步体会负数的意义。

　　2、会用负数表示一些日常生活中的问题。

　　教学重点：在熟悉的生活情境，进一步体会负数的意义。

　　教学难点：会用负数表示一些日常生活中的问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们通过上一课的学习我们初步认识了正负数。

　　知道了温度有零上温度和零下温度。

　　但是还有零度。零度既不是零上温度，也不是零下温度。

　　二、新课教学

　　同学们回答的都非常好，像5，7，6，20，100，……都是正数，有时我们在正数的前面添上“＋”，如+5，+7 ，+20，+100。

　　相反我们都给负数的前面加上“—”。例如：—2，—56，—5……。

　　0既不是正数，也不是负数那么这些数该怎样读呢？

　　谁愿意来读这些数教师出示数。

　　三、课堂练习

　　1。世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高出8848米，如果这个高度表示为+8848米，那么比海平面低155米的新疆吐鲁番盆地的高度应表示为（）米；海平面的高度为（）米。

　　2。如果小华家月收入2500元记作：+2500元那么她家这个月水，电，煤气的支出200应记作（）元。 3。如果电梯上升15层记作+15，那么下降6层记作（）层。

　　4。如果进了3个球记作+3，那么失2球记作（）

　　四、课堂练习

　　见课本87页练一练

　　教师巡视指导

　　五、课堂小结

　　教师根据实际情况进行

　　鼓励性的总结。

　　板书设计：

　　正负数

　　5、6、9、12、100、等都是正数，或记做＋5、＋6、＋12、＋100。

　　—2、—3、—15、—123都是负数。

　　5或＋5读做正5， —2读作负2

　　0既不是正数也不是负数。

　　教学内容： 练习课

　　教学目标：通过本节课的练习进一步理解正负数的意义，认识负数的作用。

　　教学重点：理解正负数的意义，认识负数的作用。

　　教学难点：

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过前两节课的学习，我们初步掌握了负数的意义，今天我们进一步来练习

　　气象站观测某地

　　12月8日四个时刻的

　　气温如下，用正负数

　　表示。

　　零下5℃ （）

　　零下3℃ （）

　　零下0﹒4℃ （）

　　零下2﹒4℃ （）

　　见课本94页

　　如果下降200米记作－200米，那么上升400米记作（）

　　体重减少2千克记做－2千克，那么增加2千克记作（）

　　新华小学开展象棋活动比赛，比赛规则是“五战三胜”制比赛情况记录表见课本94页填空

　　现在四（1）班胜了（）场。输了（）场。

　　（2）现在四（2）胜（）场，输了（）场

　　（3）如果四（2）班要赢四（1）班，还需要胜（）场

　　（4）如果四（1）班要赢四（2）班，还需要胜（）场

　　用正负数填表

　　小小百货店每个月的营业成本是12万元，今年上半年的收入分别是：1月份14万元，2月份15万元，3月份11万元，4月份10万元，5月份16万元，6月份11万元，盈利用正数表示亏本用负数表示。

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