《笋芽儿》的优秀教学设计
教学理念
《语文课程标准》指出：“学生对语文教材的反映往往是多元的。”本课设计为孩子们搭建了一个个性化阅读的平台，让学生“读中感悟，说中体验，演中升华。”
教学目标
1、自主学会本课9个生字，读准21个注音生字。
2、对话感情地朗读课文。
3、在读、悟、演中吸取力量，陶冶情操。
教学重点
读准读顺课文，品读重点句
教学准备
课件、生字卡片
第一课时
教学过程
教师活动学生活动
一、以画创境，以说入境。
1、板画，引导学生感悟春景之美。
2、督促、纠正字音。
3、自由说在春天里能看到的景色。
4、和笋芽儿打招呼，读准课题
二、以读悟情，以文拓本。
（一）说写生字，写对写好。
引导学生在写字时注意写字姿势、笔顺、结构及位置自由说怎样才能把“笋芽”写好书写生字实物投影，全班互评。
（二）寓识于读，读准读通
1、语言创境，激起读文热情。
2、组织游戏，指导读准生字
3、组织比赛指导读通课文
4、自由读文，读准字音
5、参与游戏，读通生字
6、生字回文，赛读课文
（三）多元品读，拓宽文本。
1、比读文本“巧”与学生对比读文，引导学生通过比较两种不同的朗读感悟文本
2、延读文本“妙”引导学生展开想象，及时引导学生用粗重的`嗓音延读文本。
3、悟读文本“浓”在倾听中指导读好撒娇，在对话中引导个性品读
4、演读文本“活”发现演读亮点，引导评价，参与演读，师生一体演悟文本
三、以读回文，以听长情总结配乐范读课文倾听配乐朗读，升华情感
1、比读文本“巧”角色转换，当回春雨姑娘呼唤笋芽儿师生比读，比中悟出雨姑娘的温柔。指名读齐读
2、延读文本“妙”角色转换，想象雷公公会对笋芽说什么用雷公公的语气读想象的话评价
3、悟读文本“浓”联系实际说如何撒娇试读评价齐读不同理解，不同语气读文
4、演读文本“活”试读句子想象动作加动作读评价再读齐表演读