《争吵》的优秀教学设计
教学目标：
1．认识4个生字。
2．.正确地、流利地朗读课文。
3．基本读懂课文内容，培养知错认错、主动和好的美德。
思想教育：培养知错认错、主动和好的美德。
教学重点、难点：
1．联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学准备：录音朗读课文
教学时间：
一课时
教学过程：
一、自读课文，讨论划分结构段：
提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，我把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：我很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟我重归于好，我受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段争吵的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段反思是争吵完毕，集中讲我的后悔和反思，主要表现我不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段和好情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段受教育，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，我也把他的本子弄脏了。我很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是我不对。因为克莱蒂不是故意弄脏我的笔记本的。我做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．我开始说，吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
（五）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了我后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了我想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。
1．觉得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？
（不要，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。后悔的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
2．克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（好的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
3．我既然想到了克莱蒂是个好人，又很可爱，也知错认错，心里也暗暗说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！，我也回答说我也等着你！克莱蒂和我都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说在外边等你，是想向我解释，以求化解矛盾，不是故意的。我说的在外边等你误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
5．吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎样看？
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）
6．从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱蒂应该不应该愤怒？
（应该。吵架的事，他有理。）
为什么不是愤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了悲哀，这悲哀是流露出一种出人意料的情绪。对我所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
7．自由读，再指名读第二段，把我不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（三）阅读分析第三段。
1．先自由读或默读第三段，写我和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：终于挨到了放学，终于是什么意思？挨是什么意思？换成等可以不可以？
（终于是经过等待之后出现的情况。挨是困难地度过某一段时间。说明我心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明我觉得时间过得太慢了，我一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
2．我独自在街上走着，从独自这个词推测，平时放学回家一定不是独自，是怎样走的呢？
（可能跟克莱蒂同行。）
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是我故意的，责任在我。可是克莱蒂是怎样表现的`呢？当我听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是手里拿着尺子站住等他。他走近了我，我举起尺子。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了我，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个好人。）
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（微笑着，是从描写神态表现宽容和友爱的；用手拨开尺子、两只手搭在我的肩上，是从描写动作表现宽容和友爱的；温和地说，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；让我们像从前那样做好朋友吧！以后我们再不吵架了，好吗？是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
我对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：再也不了！再也不了！然后高高兴兴地分手了。这两个再也不了和高高兴兴反映了我被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的不安，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
5．最后一段主要写回到家里我把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个本想，带着让父亲高兴一下，相对还有个不料，引出了父亲把脸一沉。本想和不料换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，本想换成原本想或本来想，不料换成没想到或没料到。）
父亲把脸一沉，说话了。把脸一沉可以换个什么同样意思的词语？
（换成表情严肃或板着脸）
父亲表情严肃地，板着脸地说和做。有什么含义？第一个伸过手去是什么意思？夺过折成又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。第一个伸过手去意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把我手里的尺子夺过去折成两段，向墙角扔去。是希望我告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
（四）小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过安利柯（就是课文中的我）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
（五）练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1．总结性地说说读了争吵一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议争吵一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（争吵一课最令人感动，也是我感受最深的地方是，我的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找我化解矛盾，重归于好。）
4．以重归于好为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是重归于好的事实经过写得清楚：从放学后我独自在街上走着，到克莱蒂走近我两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是重归于好的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。以后我们再不吵架了，好吗？（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
再也不了！再也不了！我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写我的语言和我们俩的心情的）；
最后一段写父亲教育我。先写父亲的神态，把脸一沉。再写父亲的话，既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！最后写动作从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。
5．小结：
作者紧紧围绕相互宽容、团结友爱的中心，通过克莱蒂、我和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
质疑问难后，布置片段练习。
【板书设计】
26*争吵
克莱谛我（争吵）
克莱谛我（和好）
父亲：既然就（受教育）
课后小记：
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