低年级智趣语文教学设计论文
摘要:小学低年级语文教学引入“智趣”设计,给学生创设丰富思维契机,符合学生学习认知需求。低年级学生大多喜欢更为直观的学习,对学习趣味的要求更为强烈,教师从激趣角度展开教学设计,其激发力量更为集中,教学效果显著呈现出来。
关键词:低年级;智趣语文;教学设计
所谓“智趣语文”,是指具有“智趣”特征的语文教学,而“智趣”是指一种崭新理念,并非是通常意义上的“趣味教学”。小学低年级语文教学引入“智趣”教学设计,需要综合考量多种制约因素。低年级学生学习思维直观性较强,教师在具体设计时,需要充分考虑学生的实际学习基础。创新教学情境、精选引导方式、丰富训练设计,从不同视角展开教学创新探索,以全面塑造学生综合语文素质。
一、创新教学情境,调动学生学习兴趣
为学生创设多元教学情境,已经成为现代课堂教学的重要选项。低年级学生喜欢听故事、做游戏,对多媒体展示也有特殊情结,教师要根据教学内容的特点展开设计。也可以引导学生利用课文插图展开学习,或者是发动学生展开课堂演绎活动,给学生创设演绎机会,以调动学生学习热情。小学生信息丰富,思维非常活跃,教师要注意多种方法并用,给学生带来更多感官刺激。学生有了参与的兴趣,其学习效果会大幅度提升。人教版小学语文第三册《黄山奇石》,教师先引导学生观察两幅背景插图,让学生说说其主要内容。学生观察非常仔细,介绍也比较有条理:第一幅图,两座大山高耸入云,苍松翠柏,生长在石头缝之中,在最高峰,有一座雕像一样的石头,活像一只猴子,在那里眺望云海。第二幅图,背景都是高高的山脉,非常险峻,利剑一样的`山峰直插云端,远处还有连山加以衬托,让人感觉到黄山景色的奇绝。让学生对黄山奇石有了整体印象之后,教师引入课文学习,学生可以迅速进入文本之中。教师引导学生先观察背景插图,引导学生介绍插图内容,学生学习思维自然启动,确保课堂教学顺利展开。学生对图片、视频等信息有特殊敏感性,教师不失时机地投放,切准了学生心理脉搏,教学效果就能顺利呈现出来。
二、精选引导方式,激发学生学习思维
合作学习是课堂教学最为常见的教法运用,无论什么课型,也不管面对什么问题,教师总是喜欢让学生展开集体讨论,这势必形成新的形式主义。小组讨论的确是合作互动学习,但小组讨论不是唯一合作学习形式,小组检查、小组辩论、小组操作、小组演绎、小组调查、小组竞赛等,都是可以选择的互动形式,教师需要根据教学实际和学生接受实际进行科学选择,充分激活学生主动参与的意识。互动形式选择要提升技巧性,其激发效果会更为显著。如学习《大禹治水》时,为让学生巩固生字记忆,教师设计了师生互动操作:课文中有8个生字,同学们都会读了,下面咱们做一个智力游戏,老师给你们出字谜,谜底就在这些生字中,看谁能够最先猜到这个字。学生听说要猜谜,都显得特别兴奋。“君住江之头,我住江之尾”“洪”“家里着火了”“灾”“山西一日游”“业”不等教师话音落地,学生便能够猜出谜底。教师让学生为生字编制谜语,学生虽然面露难色,还是积极开动脑筋。有学生编制谜语:“一人在演讲。”其他学生很快就猜到是“认”。学生热情互动,课堂学习气氛热烈。用谜语形式引导学生学习生字,趣味十足。低年级学生对谜语之类的教学设计有特殊爱好,利用这样的教学设计,可以成功激活课堂学习气氛。教师引入字谜,将课堂教学推向高潮。猜谜是学生比较喜欢的智力游戏活动,教师针对文本生字展开字谜设计,为学生带来丰富学习体验。特别是发动学生自制字谜,给学生带来严峻挑战,虽然学生编制字谜有难度,但通过这个活动,帮助学生加深了对生字的识记。
三、丰富训练设计,塑造学生学习素质
延伸课堂训练长度,拓宽学生学习视野,这是现代语文教学的重要追求。在训练设计时,教师不妨根据教学实际需要,给学生布置更多课外训练任务,让学生在力所能及的范围内展开语文学习。如家庭调查,低年级学生完全有能力完成这样的任务,通过实践操作,给学生带来的学习收获是极为丰富的。如实地观察,不仅能够激发学生学习热情,还能够培养学生实践意识,养成良好观察学习的习惯。《我是什么》学习结束后,教师给学生布置一个调查训练任务:收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。学生利用多种渠道搜集相关信息,课堂集中展示时,很多学生表现很出色。有的学生说:我们生活离不开水,做饭、洗衣、冲马桶需要水,农民种庄稼、工厂生产都需要水,妈妈说“水是生命之源”。但水也会给我们带来灾害,如暴雨淹没了城市,淹死了庄稼,堵住了道路,冲毁了桥梁,形成了泥石流,甚至淹死人,都是给人类带来的灾害。也有学生说:水灾可以给人类带来灾害,水结成了冰,也能够造成灾害,听说前些年就发生过冰冻灾害,如雪灾,也是由于水造成的。教师让学生收集整理水方面的案例,给学生创设难得实践机会,学生特别喜欢这种实践操作活动,利用多种渠道搜集到这些信息,不仅圆满完成教师布置的任务,也从这些活动中获得更多学习收获。“智趣语文”体现的是智慧和趣味的有机结合,小学生思维维度较低,教师智趣设计需要贴近学生学习实际,要注重形式的灵动性和启发的多元性,追求的是智慧、快乐、灵动、多元、启迪等融合性的课堂教学境界。教师要从智慧角度出发,对教材文本展开深度挖掘,对教学引导方式进行优化处理,找出教学设计智慧点、趣味点,这样才能成功激发学生主动学习语文的热情。
参考文献:
[1]刘丽红.语文阅读要注重智趣相合[J].小学教学参考,2015(06).
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