《组歌(节选)》教学设计
【教学目标】
１、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
３、模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。
【教学重、难点】
１、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
【课时安排】
１课时。
【教学步骤】
一、导入新课
1、有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。
这位诗人是谁?
──黎巴嫩文坛骄子。
──纪伯伦(1883～1931)
哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”(即“阿拉伯侨民文学”)的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。
2、散文诗：
所谓“散文诗”，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。
二、听读，整体感知形象及作者情感
1、(教师配乐朗颂)听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
2、默读思考：
这首散文诗中的“浪”的形象各有什么特点?请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。(此环节结合课文来谈，以读带学。)
______________的浪
如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。
3、“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”的形象表现了作者怎样的感情?
(此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱)
背景：他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”
他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。”
小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。
4、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：
小结：纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。
三、拓展
1、运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次我……”句式来说一段话。
(说话要有一个中心，前后句衔接自然。)
2、潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
(运用拟人和并列句式)
(此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业)
【教学后记】
这节录象课的准备并不充分，先在七班上了一节，发现有个语言品味的环节不行，只好在中午进行修改。下午第五节到了，我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张，而是担心学生。我们班的学生胆量小，上课总没有习惯与胆量回答问题，我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师，包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课!
在上课的过程中，我发现课堂氛围比较沉闷，无论我怎么说，下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好，有蒋东蒋鑫她们打破僵局，连何军也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机!最让我感动的是陈追帆，竟然回答问题了，而且回答得很好。课后，我还听说，陈追帆与孙建威提议全班都要举手，不会的举左手，会的举右手。他们有这份心，我很欣慰!不辜负我对他们的一番爱，原来他们对我是有感情的。
后来，我去问了校长的意见，他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊，而是根本就是这样!我下定决心：在以后的教学中，一定要加强朗读指导，提高朗读要求。否则，只有我读得好有什么用呢?
课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。
首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。
其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。
再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威，比很多好学生都紧张。
１、有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。
这位诗人是谁？
──黎巴嫩文坛骄子。
──纪伯伦(１８８３～１９３１)
哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的'中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。
２、散文诗：
所谓“散文诗”，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。
二、听读，整体感知形象及作者情感
１、（教师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
２、默读思考：
这首散文诗中的“浪”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。）
______________的浪
如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。
３、“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”的形象表现了作者怎样的感情？
（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）
背景：他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”
他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。”
小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。
４、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：
小结：纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。
三、拓展
１、运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次我……”句式来说一段话。
（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）
２、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
（运用拟人和并列句式）
（此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业）
【《组歌(节选)》教学设计】相关文章：
组歌教学设计08-06
《论语节选》阅读答案03-18
《论语》节选阅读答案12-04
朱生豪情书节选08-15
《细柳营(节选)》阅读答案03-03
《关雎》教学设计03-24
初冬教学设计04-03
《海燕》教学设计04-03
《zcs》教学设计03-26
草原教学设计03-11