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狼和小羊教材分析和教学设计

时间:2021-03-22 14:59:12 教学设计 我要投稿

狼和小羊教材分析和教学设计

  教材分析

狼和小羊教材分析和教学设计

  《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事,全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目,向小羊扑去。

  这则寓言故事的特点是:

  1)寓体生动形象:狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶,小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

  2)寓意抽象概括:寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中,我们在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的据理反驳中,逐步认识到,遇到像狼一样的坏人,讲道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

  根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析,我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标:

  1)(知识和技能)学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话,在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

  2)(过程和方法)能在充分感知寓体(狼和小羊)内心世界的基础上,通过合作、探究,凭借再现寓体的具体形象,用自己的话说出寓意。

  3)(情感、态度和价值观)引导学生体验真善美的情感价值,关注小羊命运,续写故事。

  教学流程

  一、再现寓体生动情景,引导学生进入寓言故事

  我用情景教学讲故事的方法导入 ,再现故事发生的森林背景,引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官,激发兴趣,让学生仿佛看到了寓言中的角色,为学习全文铺垫。

  二、初读课文,整体感知

  从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话,学生通过有层次的朗读,逐步疏通课文,理清课文层次,初步感知寓体形象。

  三、细读品悟,关注小羊的命运,认识狼的本性

  这一环节是本堂课的重点,在这一环节中,我强调的是学生的个性品悟,并把评价的权利还给学生,例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗?为什么?你能来读一读吗?”“你觉得他读得怎样?”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气,以提高朗读能力,阅读感悟能力。

  文中狼和小羊共有三次对话,我采用“导——扶——放”的教学策略,引导学生对问题进行梳理,然后再读书解疑。学生读懂了,想清楚了,通过小组合作,集体交流,在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊,找了几次借口,分别是怎么说的,而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口,引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入,学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动,使学生进一步认清了狼的本来面目,懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

  四、课外扩展:续写故事。狼扑向小羊,结果会怎样呢?在透彻理解寓言的基础上,引导学生关注小羊命运,展开合理想象,培养学生的口头表达能力,想象创造能力。

  设计理念

  一、有机整合学习目标的三个维度,使学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握知识和技能,得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时,我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理,在小组合作学习中探究狼的本来面目,从而引起学生对小羊命运的关注,进行创造性续写故事。

  二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律,从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程 的契机,从而带动言语的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养。因此,本课将从创设良好的教学情景开始。

  开篇我先创设了一个静谧和谐的环境,深深吸引住学生,当他们陶醉其中的时候,再使情节突然一转,(“一只大会狼突然从远处走来了”)随着狼的出现,将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲,使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比,学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境,文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容,都会一下子推到他们的眼前,引起他们的关注,激起他们的感情;而与此同时,学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。

  三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼,却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段,根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。

  1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的思想,引导学生角色转换,把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中,逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲,以读促解,切实做到读中感知,读中体会和读中感悟。随着读书的'深入,学生探究阅读的兴趣会越来越高,指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动,使学生进一步认清了狼的本来面目,懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如:第三次对话的学习,我请学生自己读一读演一演,学生兴趣浓厚,特别是当我来扮演小羊,他们起立扮演狼,向我嚷着扑来时,能把对狼的理解推向高潮。

  2、形象再现。在学习第一次对话前,引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时,它心里会怎么想啊?看看它的表情又是怎样的?”(教师指着课文插图)学生通过拓展联想,产生直观形象,不仅能融入寓言情景,还能准确地把握狼的内心世界,体会狼的狡诈,为朗读训练铺垫。

  3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时,我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了,你心里会怎样?”“假如你被狼再一次冤枉,你会怎样冲着它说?”当学生利用已有的生活经验,把抽象的文字符号转换为具体可感的情感,体验后,就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。

  预计课堂教学成果

  通过这堂课的学习,我希望学生能在以下几方面有所收获:

  1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心,能抓住提示语正确到位地朗读。

  2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考,再参与小组交流,形成集体意见的好习惯。

  3、能关注小羊命运,通过续写,体验真善美的情感价值。

  4、通过语感训练,加强语感,为提升语文素养做准备。

  尚未解决的问题

  1、低段儿童在概括寓意时,能否通过“因为——所以——”等的句式训练,得出抽象结论。

  2、第三环节的设计中,当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后,是否要打断学生兴趣,回顾这三次对话,进行小结。(我的环节中没有这一步,但还在犹豫是否要放进去)

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