浅析教学设计原理

浅析教学设计原理

　　浅析教学设计原理  

　　教学设计原理

　　R.M.加涅

　　相关书籍：

　　《学习的条件和教学论》 R.M.加涅

　　《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔

　　《学习与教学》 R.E.梅耶

　　《教学设计原理》 R.M.加涅

　　《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆

　　《系统化教学设计》 W.迪克

　　《教学设计》 P.L.史密斯

　　一 教学系统导论

　　1 教学设计导论

　　教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：

　　如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流

　　什么时候练习与反馈最有效

　　技能知识学习的前置知识有哪些

　　掌握教学设计原理的目的：

　　按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

　　1.1 教学设计的基本假设

　　没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：

　　教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）

　　学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ? 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变

　　利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善

　　教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、

　　反馈等）

　　不同的学习目标需要不同的教学形式

　　1.2 学习原理

　　学习情境

　　人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

　　是什么让人记忆：

　　学习者内部（来源于学习者，想获知）

　　学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

　　学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

　　教学原则

　　从学习原理中，指导教学设计的一些原则：

　　接近：教学环境与学习目的相接近

　　教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的`是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

　　重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

　　重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。

　　强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

　　学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种

　　短期，如学习习得了，就有奖励等

　　长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等

　　合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以

　　促进学习

　　广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并

　　通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分

　　组织活动：通过参加活动来促进学习发生

　　要明确学习是活动的结果和目的。

　　1.3 学习条件

　　学习条件分类：

　　内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 ? 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等 学习过程

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