如何进行有效的教学设计
一、教学目标要指向全体学生素质的全面发展
1、目标要全面，不能唯知识(三维目标要统一)
2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。
教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。
行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是"学生应当…；学生能够…"("学生"两字可省)
行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写(列、认)出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；
行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明(如在课堂讨论时)；
行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。
3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。
二、教学内容组织要精当
教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的"问题筛选"，三是内容要考虑学生的"多元学习"；四是内容呈现。
三、教学方式方法选择要贴切
在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：
一是要以"自主?合作?探究"作为方式方法选择的基本参照。
二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
三是要符合学科特点，即世界上不存在"放之四海而皆准"的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。(如"语文"，离开了"朗读"，有效感悟就难以想象；"思品"没有了体验就不会有有效教学。)
四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。
五是要符合教师个性，力戒千篇一律。
四、教学评价要完善
在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
1、发展性
发展性是指在评价观念上，确立"为促进学生全面发展而评价"的基本观念，即让一切评价围绕"促进学生发展"这一宗旨。
2、过程性
过程性是指，改变过去过于注重"结果性评价"的`做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，"档案袋评价法"是过程性评价的一种有效形式。
3、多元性
多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如"档案袋评价法"、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手段，教案《有效教学设计》。
4、主体性
主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。
总之，当前最能体现"三个有利于"的教学就是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。
关于问题筛选，他指出：
问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题
决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。
关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中"认知领域"的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。
我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识(记忆)和理解(材料的转化)，很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。
我们教材上的问题经常是"知识类问题"，如《音乐之都维也纳》课文后第四题：默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是"音乐之都"的--看似"分析性问题"，但却是一个"知识类问题"；可以转化成"评价类问题"。
如：《人类的"老师"》是关于仿生学的，问学生"你还知道哪些人类以生物为"老师"的事例?搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈"(这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力)，但如果发挥孩子的梦想，问："你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品?"(这就是综合性创造性问题)。(同样，关于上海"世博"的知识考核，就可以有不同"问法"，发展学生的不同能力)
就"问题解决"来讲，提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。
那么，我们为什么要这样做呢?这里其实涉及到一个新课改理念下教学(学习)方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。
1、学生关于世界的现有观念(有关知识)并不总是能够通过直接讲授(告诉)的方式加以传授的…在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果。
2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要；(渔和鱼的关系)
3、过去直接告诉的方式类似于"填鸭式"，不利于"人"的成长；
美国社会学家杜波依斯表述了他的信念："所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人"；
法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；
"成为人"不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。课程的目标就是要培养心智(mind)、心灵(heart)和精神，这是仅靠"告诉"所无法解决的核心问题。
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