《厘米的认识》教学设计

时间：2021-03-19 20:22:59 教学设计我要投稿

《厘米的认识》教学设计

　　教学内容：

《厘米的认识》教学设计

　　数学第三册第1～3页的内容，完成第2页“做一做”和练习的第1～3题。

　　教学目的：

　　1?使学生掌握1厘米的实际长度及厘米的实际意义。

　　2?培养学生初步的观察、操作能力及估测能力。

　　3?激发学生的求知欲，初步培养学生的合作精神。

　　教学重难点：

　　使学生初步建立起长度的观念。

　　教学具准备：

　　课件、学生尺、学具盒、图钉。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　（出示课件）师：“育红小学二（1）班的学生正在上数学课，哇！真热闹。在干什么呢？原来他们在量数学书的长度。小朋友们，你们知道数学书有多长吗？”

　　生：“不知道。”

　　师：“好，下面我们就一起来量一下数学书的长度吧！”

　　二、学习新课，引导探究

　　1教学例1。

　　（1）让学生用自己带的学具量一量。

　　（2）学生汇报。（7个硬币长，5个回形针长 ……）

　　设计说明：通过量数学书的长度的活动，让学生体会量长度的多样化。

　　（3）讨论：大家量的数学书都是一样的，为什么你们说的数却不同？

　　学生A：因为我用硬币量的。

　　学生B：因为我用回形针量的`。

　　师：“要想量的结果一样，怎么办？”

　　学生C：量的东西要一样。

　　学生D：量的工具要一样。

　　（4）做第2页“做一做”。

　　设计说明：通过这一层次的教学和巩固练习，为统一度量单位，教学“厘米”单位进行铺垫，并培养学生的观察和估测能力。

　　师：但在日常生活中，我们不能用正方形、铅笔等去量物体的长度，那么用什么工具去量呢？

　　学生回答（尺卷尺厘米尺……）。

　　2?认识尺子。

　　（1）出示课件，观察刻度尺，尺子上都有些什么？同桌讨论。

　　（2）汇报结果：

　　尺子上有数字。

　　尺子上第一个数字是0。

　　尺子上有小格，每小格的长度一样。

　　尺子上有长线和短线。

　　尺子上有字母cm。

　　（注：根据学生回答，屏幕上作出相应的闪动。）

　　（3）“cm”是一种符号，是厘米的意思，是一个测量单位。

　　（4）同学们看大屏幕，从刻度“0”到刻度“1”之间长1厘米。（屏幕闪动）从刻度“3”到刻度“4”之间也是1厘米，也就是说每相邻的两个数之间都是1厘米。

　　（5）体会1厘米的实际长度。

　　a?量手指的宽度。

　　b?图钉的长度。（把尺子的0刻度）对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数字接近几，图钉的长度大约就是几厘米。

　　c?举例说说生活中1厘米的物体。

　　设计说明：通过体验1厘米的活动，让学生充分感知1厘米的长度，同时真正感受生活中处处有数学，学习数学服务于生活。

　　（6）认识几厘米。

　　a?对着尺师生一起数，从刻度“0”到刻度“2”之间有几个1厘米，是几厘米？

　　b?学生自己数，从刻度“0”到刻度“3”是几厘米？

　　c?学生自由发问，并由学生解答。（刻度“0”到刻度“7”是几厘米，刻度“5”到刻度“9”是几厘米……）

　　设计说明：在认识1厘米的基础上，再去认识几厘米，目的是引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。

　　3?用尺量数学书的长度。

　　（1）先让学生估测一下数学书的长度。

　　（2）全班学生动手操作。

　　（3）指名汇报测量方法。

　　设计说明：通过操作活动，加深学生对厘米意义的认识。

　　三、巩固练习

　　完成练习一的第1～3题。

　　四、全课小结

　　1?这节课我们学习了什么内容？学生回答，教师板书课题：厘米的认识。

　　2?这节课我们学会了“厘米”这个长度单位，你觉得它用来测量什么样的物体比较合适？如果用厘米量黑板、教室，你们觉得方便吗？因此，测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位，如果测量比较大的距离，我们就要学习比厘米更大的长度单位。

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