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《卖火柴的小女孩》的教学设计

时间:2021-03-16 20:22:26 教学设计 我要投稿

《卖火柴的小女孩》的教学设计

  《卖火柴的小女孩》的教学设计

  一、概述

《卖火柴的小女孩》的教学设计

  本文是人教版小语教材十二册第四单元,第十四课《卖火柴的小女孩》,这篇讲读课文是安徒生的一篇著名童话 。课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地燃烧火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头,安徒生通过这个故事,表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。 结合本单元和课文的训练重点,借助课件,紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神,进行读课文,品词句,悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题,以情感为线索,以读为载体,培养孩子们爱读书,读好书的兴趣。 二、教学目标分析

  《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式的设计,因而根据课标要求和教材重点,再联系学生的年龄特点,在教授第二课时中,可制定以下教学目标及重难点。

  (一)知识目标

  理解重点句:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”

  (二)能力目标

  1.培养学生理解词句,领悟课文中心的能力。 2.指导学生展开合理的想象。 3.指导学生有感情地朗读课文。

  (三)情感目标

  1.通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨。

  2.体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活。

  三、学习者特征分析

  1. 学生的学习习惯

  六年级同学已养成自主学习的习惯,具备较好的文本解读能力,能较快了解文章梗概,能运用多种方法理解文中含义深刻的句子,具备一定的质疑、探究与合作的能力。有比较强烈的表达欲望,能根据他人的评价补充修改自己的观点。

  2. 学生的心理特征

  高年段学生由于长期形成的阅读习惯使得学生对文本有阅读的兴趣,好奇心和求知欲望都比较强烈,有与人沟通的热情。但思维仍具有形象性,教学中,教师应当有意识创设情境诱发学生的学习兴趣,调动学生的阅读经验和生活体验,深化学生的角色意识,实现学生与文本的情感互动。

  3. 学生的知识结构

  六年级的学生对于字词已经具备独立学习能力,能在学习过程和阅读过程中主动积累一定数量的字词和优美文段,具备一定的课外阅读量,有比较丰富的阅读经验。已经能够在规定时间内独立完成450字左右的习作,并基本能做到表达清楚明白,语言顺畅。能独立发现文章的表达特点并能体会这种写法的好处。初步具备评价自己作品和他人作品的能力。

  4. 局限性

  本文选自学生熟悉的题材,故学生容易陷入已有的阅读定势中,不易建构崭新的阅读收获,从而不易把握单元重点——“对比阅读”的特点,教师在教学中要在教材重构上动脑筋,力求达到“旧文新读”,激发学生的阅读兴趣。 四、教学策略选择与设计

  本课的教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用ppt资源,给学生创设自主、合作、探究的学习环境,激发学生自主、合作、探究的.主动性和积极性,致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。

  教学中努力建设开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式,拓展了课程资源,将教材内容直观形象地展现在学生面前,使学生眼见其形,耳闻其声,熏陶了学生的情感,丰富了学生的体验,发展了学生的创新思维,促进了学生语文素养的形成与发展。

  五、教学资源与工具设计

  1. 应用资源

  (1) 五次幻景动画。

  (2) 文本中的重点句段。(来源于课文《卖火柴的小女孩》)

  以上资源构建了本课立体的络。资源的选择均紧密结合教学的需求,力图拓展教学内容,依据情境教学所需,创设恰当的情境,激发学生与文本对话的兴趣。

  2. 资源应用思路

  以上资源的应用均配合不同的教学环节,为各自的目标服务。具体如下:

  (1) 创设教学情境

  利用画面独特的艺术形式,拓展了课程资源,将教材内容直观形象地展现在学生面前,使学生眼见其形,耳闻其声,熏陶了学生的情感,丰富了学生的体验,发展了学生的创新思维,促进了学生语文素养的形成与发展。

  (2)进行学法指导

  摘录文本中的重点句段,可以将重点教学内容突出显示,有效地引导学生的注意,同时便于指导学生巩固读懂句子的方法,使学生的学习更加高效。

  六、教学过程与分析

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