主题教研活动主持词
契合现场环境的主持词能给集会带来双倍的效果。在当下这个社会中，主持词与我们不再陌生，好的主持词是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的主题教研活动主持词，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、开场白：
各位领导、老师，大家好！首先我代表语文组全体教师欢迎各位评估团领导莅临我校检查指导工作，借助这次教学评估，今天我们又多了这样一次研讨的机会，通过碰撞、交流解决我们在实际教学中遇到的问题，提升我们的教研水平。
继上次在三中参加主题教研的培训之后，回来我们认真梳理语文教学方面存在的问题，确定可研究的教研主题，其中，有一位教师提到“略读课文怎么教？怎么把握？”，因为在前一阵子，我们区进行了语文多课型教学探索，这里边涉及的课型中好像就略读课型教学被忽略了，透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：
1．略读课文精读化。有些略读课文大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。以至于规定的1课时的教学任务完不成，时间不够用。
2．略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3．略读课文自读化。略读课文不列入考试内容范围，受应试教育的影响，略读课文一般都不讲，以学生自学为主，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、作课教师说课。
究竟略读课文应怎么教？我想会引起我们在座的`每一位语文教师的思考，刚才，单老师给我们上了一节高年级语文略读课文指导课，听听她是怎么设计这节课的，好，下面请单老师说课，说说自己的授课思路和讲课后的反思、感悟。
三、主题研讨：
新课标在第二学段提出：学习略读，粗知文章大意的要求；在第三学段提出：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息的要求。可见，课标显示了略读在语文教学中的重要性，也体现了略读教学是一个连续的、循序渐进的过程。
听了单老师的说课后，大家结合这节课例谈谈略读课文我们应该怎样教？也可以结合自己的教学谈一谈。
四、总结：
结合这节课例我们进行探讨，大家明确了新课标对略读课文的性质定位，略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。那对于略读课文教学的把握，我最后总结为12个字，那就是“简化目标、粗化结构、活化教法、宽化拓展”。
1．简化目标略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”或课后习题设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是
表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
2．粗化结构
略读课文教学有三项基本任务：
（1）了解“写了什么”。
（2）说说“有什么感受”。
（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。
如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：
1．个体自学；
2．小组合作交流；
3．组织全班质疑问答，各抒己见；
4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
3．活化教法
捕捉重点，精略互融。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
4．宽化拓展
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。
这节课的设计还存在（）问题，课后还要认真反思二度设计，单老师再用2班进行试讲，已达到更好的教学效果。
略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回归本源。
今天的主题教研到此告一段落，希望各位领导多提宝贵意见！
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