小学教学心得
我们从一些事情上得到感悟后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编为大家收集的小学教学心得 ，欢迎大家分享。
小学教学心得 1
随着中国教育改革的不断推进，小学教育也在变革中不断前进。作为一名小学教师，我有幸参与了实践教学，亲身体验到了教学改革的重要性和带来的变化。在这次实践中，我积累了许多宝贵的经验和体会，让我明白了教学不仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。下面我将从课堂氛围、教学方法、教学资源、学生参与和个人成长五个方面来谈一下我在小学实践教学中获得的心得体会。
首先，课堂氛围是教学环境中至关重要的一环。在实践教学中，我发现营造良好的课堂氛围对教学效果有着举足轻重的影响。一个活跃、积极的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。因此，我注重与学生的互动，用生动有趣的教学内容吸引学生的注意力。同时，我还注重营造和谐的师生关系，鼓励学生表达自己的观点，尊重他们的个体差异。通过这样的努力，我发现学生们变得更加活跃和自信，课堂氛围也越来越良好。
其次，教学方法也是影响教学效果的重要因素。在实践教学中，我尝试了多种教学方法，如合作学习、问题导向学习和探究式学习等。这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的综合能力和解决问题的能力。尤其是合作学习，它能够促使学生相互合作、共同进步，培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过实践，我发现不同的教学方法适用于不同的学习内容和学生特点，灵活运用教学方法可以提高教学效果。
第三，教学资源的使用对教学也有着重要的影响。在过去，我经常依赖教材和黑板，但随着技术的发展，我们可以充分利用多媒体教学等新的教学资源。在实践中，我使用了多媒体教学软件、学科网站和教育应用程序等，这让我的教学更加生动和丰富。通过图片、音频和视频等多媒体方式，我能够更好地向学生展示抽象概念和实际应用场景，激发学生的学习兴趣。此外，教学资源的多样化也能满足学生个性化学习的需求，提高他们的学习效果。
第四，学生的积极参与是教学中的一个重要环节。在实践教学中，我注重了学生的参与程度。我让学生在小组内互相讨论，分享彼此的观点和体验，这激发了他们的思考和表达能力。同时，我还鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。通过这样的'方式，我发现学生们更加主动地参与到学习中来，他们的动手能力和解决问题的能力也得到了提高。
最后，作为一名教师，我也从实践教学中得到了个人成长。通过和学生的互动，我更加了解了每个学生的特点和需求，我能够更好地根据他们的实际情况来进行教学设计。同时，我也学会了管理和调动学生的积极性，培养他们的自主学习能力。通过实践，我不断反思和总结自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
综上所述，小学实践教学使我深刻体会到了教学改革的重要性和带来的变化。通过实践，我明白了课堂氛围、教学方法、教学资源、学生参与和个人成长对教学的重要性。我会将这些宝贵的经验和体会应用于今后的教学实践中，为培养优秀的下一代贡献自己的力量。
小学教学心得 2
读《小学数学教学论》心得体会
利用寒假的放假时间，我读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，是值得像我这样的青年教师去认真拜读的。本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练出示尝试问题——自学课本——尝试练习学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
我觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐，我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的'教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：
1、及早出示课题，提出教学目标。
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。
2、尽快打开课本，引导学生自学。
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
总之，从这本书中我学到了很多理论知识，我会利用课余时间把本书的其他章节认真阅读，让自己的理论知识不断丰富起来，最后运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。
小学教学心得 3
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久，小学科学教学反思。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
一、要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，教学反思《小学科学教学反思》。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的'课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学习方式。
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。
学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
小学教学心得 4
田径裁判法虽然是一门选修课，但我从中学到了不少东西，真是受益匪钱啊。无规矩不成方圆，什么都有约束它的规章制度。以下是我通过上田径裁判法所学的知识。
一．计时
1、在跑道上举行的径赛项目，手计时成绩应判读到较差的1/100秒。
2、计时应从发令枪或经批准的发令器材发出的闪光或烟开始，直至运动员的躯干（不包括头、颈和四肢）的任何部位抵达终点线后沿垂直面的瞬间为止。
3、在3只正式表中，两只表所计时间相同而第3只表不同时，应以这两只表所计时间为准；如3只表所计时间各不相同，应以中间时间为准；如只使用两只秒表，所计时间不相同时，应以较差的时间作为正式成绩。
二．起点与终点
1．各项径赛应用发令枪或经批准的发令器材朝天鸣放起跑。发令应在发令员确认运动员处于稳定状态、起跑姿势正确之后进行。
2、在运动员做好起跑的各就位姿势后，无论何种原因，如果发令员对已进行的起跑准备不满意，他应命令所有运动员从起跑位置上撤回，然后由助理发令员重新将运动员召集在起跑线后大约3米处。
三、跳高比赛
1．比赛开始前，主裁判应向运动员宣布起跳高度和每轮结束后横杆的提升高度，此计划直至比赛中只剩下1名运动员。
2．除非比赛中只剩下1名运动员，并且他已获得该项目比赛的冠军，否则：每轮之后，横杆升高不得少于2厘米；横杆升高的幅度不得增大。
3．运动员必须用单脚起跳。
四、跳远与三级跳比赛
1．运动员超过6人，应允许每人试跳3次，有效成绩最好的前6名运动员可再试跳3次。如果在第3次试跳结束后出现第6名成绩相等，按第二成绩排定名次，依此类推。少于6人时，每人均可试跳6次。
2．一旦比赛开始，运动员不得使用比赛助跑道进行练习。
3．测量成绩时，应从运动员身体任何部位触地的最近点量至起跳线或起跳线的延长线，测量线应与起跳线或其延长线垂直。
五、三级跳远比赛
1．三级跳远的三跳顺序是一次单足跳、一次跨步跳和一次跳跃。
2．单足跳时应用起跳腿落地，跨步跳时用另一条腿（摆动腿）落地，然后完成跳跃动作。运动员在跳跃中摆动腿触地不应视为试跳失败。
六、推铅球比赛
1．运动员超过6人，应允许每人试掷3次，有效成绩最好的前6名运动员可再试掷3次，如果在第3次试掷结束后出现第6名成绩相等，进行一次附加赛，当比赛人数只有6人或少于6人时，每人均可试掷6次。
3．比赛开始前，运动员可在比赛场地练习试掷，练习组应按顺序进行，并始终处于裁判员的监督之下。
4．一旦比赛开始，运动员不得持器械练习，无论持器械与否，均不得使用投掷或落地区以内地面练习投掷。
通过以上的学习，我有点小小心得：
1，篮球裁判位置交换原则：宣判犯规后，裁判交换与不交换位置，是根据尽可能的重新开始比赛为原则。即让宣判的裁判员走最短的路就可以重新开始比赛。（以前老以为每犯规一次就要交换位置）
2，替换：发生犯规时，任何一队都可以替换，但发生违例时，只有获得掷界外球权的队可以请求替换。一但批准替换，另一队可以替换。（我的记法是：因为无球权队会请求替换来影响有球权队发动快攻而得利）
3，控制球队一般的侵人进攻犯规不罚球，比如带球撞人。但是技术犯规，违法体育道德的犯规，取消比赛资格犯规要罚球。
4，关于阻挡还是撞人犯规的区别。你认为有犯规了，先看发生身体接触时防守队员是不是采取正常防守姿势且是静止的，不是静止而是运动中，一般就是阻挡，是静止就需要进步不考虑。
5，进攻队员底线突破时，有的情况会撞开合法防守的队员来投篮，但是很多裁判会错误的吹防守犯规。
6，开头的时候，几个犯规一定要抓好。开头吹好了，整场比赛基本控制下来了。
7，裁判不能懒，业余裁判的很多就是懒，基本就站中线不动，那样是很容易漏判、错判的。一定要在罚球线和底线之间跑选取好的角度。
8，有的时候不能只响哨子，要加上头口解释宣判。但是一定要自信的底气十足的解释，比如：走步在先，犯规在先等等。尤其是进攻非持球队员被犯规，但是持球进攻队员恰好进球，而又不算时。进球队员想了：老子好不容易表现下进个球，还不算，操，心里恼火啦。
9，罚球时，球要么进。如果不进，球必须碰到篮球，否则算罚球违例。
10，球和脚和腿偶然的接触是合法的。即除非故意脚踢球，否则就不是脚踢球违例。这里我也纳闷很多稍微正式的比赛，脚碰球就吹违例哦？为什么？
11，争球：当双方球队各有一名或多名队员有一手或两手紧握在球上，以至不采用粗野动作任一队员就不能获得控制球时，一次争球发生。两个队员要有争的过程，争了以至不用粗野动作，一方就不能获得球时才吹争球，不是2个队员一起抱球就吹。
12，后场的走步和后场的.掷界外球时踩到线，如果没有防守方看见或者紧逼时，一般就当做没有看见啦，但是紧逼防守的情况下一定要吹。
13，业余比赛的原则在保证“公平”“公正”的原则下，让比赛流畅、精彩进行是王道。有些违例和身体接触的犯规，不一定要吹。
14，几个基本手势一定要练好，几个基本时候做的干练准确，就可以唬住很多球员啦。
15，业余比赛中（比如校内联赛），切忌故意显示你的裁判水平有多高，别出题自己考自己，否则到时候吃亏的、下不了台是自己。队员骂人的技术犯规，你一个人听见，当作你没有听见，大家都听见，立马吹技术犯规。
16，女队员的比赛，如果水平不高的，除非走步很严重，一般的走步就放啦，否则有时没法比赛。女队员无球犯规有的会很多，必要时要说：你这样是犯规的，当然你可以继续这样做。男女混打，男严女宽。
小学教学心得 5
近十年来，教育教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。本学期我有幸从事科学教学工作，通过这一段时间的亲身实践和总结反思，在此，我浅谈自己工作的点滴体会：
一、培养学生兴趣，从入门抓起。
兴趣是最好的老师，这一点都不错，我在教学中不难发现，学生有兴趣的东西，他们掌握起来快而牢固，因此，在教学中我注重培养学生的兴趣。
二、采用开放实验教学，着重培养学生学习的能力。
科学来源于生活，实践于社会，指导于生活，科学学科的每一个概念和规律、结论都是通过实验得出。在科学教学中我注重把学生引入实验活动，让他们自己动手，去观察，记录，分析，归纳，从而获取新的知识。
三、创设情境，学以致用。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。在教学中我突破传统教室的课桌布局，让学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作，教学《声音的'产生与传播》利用这种方法取得了良好的成效。
教育是永远没有尽头的路，教育需要一代又一代人的经验积累，改革创新，为了下一代人的健康成长，让我们携手共进，把教育事业做得更加美好！
小学教学心得 6
数学阅读能力是学生数学学习能力的核心。有效的数学阅读可以使学生快速准确地发现、收集、分析和处理数学信息，实现以人为本的对话。目前，小学高年级学生数学阅读存在“方法缺失、策略运用不足、阅读质量差等问题”，影响了学生的数学学习和发展。
如何采取有效策略加强数学课文的“优质阅读”，提高阅读质量？以《小学数学》第十册第《不规则物体的体积》课为例，探讨了培养小学高年级学生数学阅读能力的策略建议。
第一，问题驱动，针对性阅读
问题驱动，即以学生为主体，以问题为出发点，以问题为核心，使学生围绕问题有针对性地寻求解决方案的学习方法。问题是数学的心脏，一个或一系列问题往往贯穿数学阅读材料；这些问题是学生思考的线索，也是探索的阶梯。学生在阅读时，要引导学生发现核心问题，以问题为任务驱动，有针对性地阅读，找到知识之间的相关节点，探索解决问题的方法。
课堂上，阅读材料包括图像、文字、对话等元素，有很多不同的问题或疑问，比如“应该解决什么问题？”这些物体的特点是什么？”“排水法计算不规则物体体积需要记录哪些数据？“等等。”如何找到不规则物体的体积”是核心问题。我们以这个“问题”为驱动引擎进行阅读，让学生围绕这个问题组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最终得到解决方案。
围绕这个问题，学生需要思考：不规则的物体可以转化为规则的物体吗？如果我不能改变我的外表呢？排水作业测量有哪些步骤？引流方法有哪些局限性？
二，反思与质疑，思辨阅读
学生读书时，只停留在文字表面，会流于表面；只停留在课本的具体和例子上会比较狭隘。要引导学生反思、提问，在字里行间获得启发，不要局限于题材的局限，不断深入思考。
学生读这堂课时，假设大部分学生都会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化方法；二是理解“V上升=V物体”和“V
后—V前=V物体”的排水法；三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导学生在阅读中“反思追问”，进行“思辨阅读”，打开学生更开阔的思维空间。如引导学生进行三个层次的反思追问：
第一层次（初步认识层）：
追问：
①“是不是所有的物体都能转化为规则物体来计算体积？”。
②“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积？”。通过追问，学生认识到“排水法”可用于计算不规则物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮于水面的物体体积。
第二层次（深入认识层）：
追问：
①“用排水法是否适合计算海绵的体积？”。
②“用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积？如固体‘钠’”。通过追问，学生进一步理解“排水法”中应“保持物理属性不变”的核心前提。
第三层次（思辨认识层）：
追问：
①“排沙法能计算乒乓球的体积吗？”。
②“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗？”学生经过思辨追问，认识到排水法有一定的局限性，但可以想办法转化，排水法仍然是可以测量乒乓球体积的，更进一步地认识到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。
三、对比建构，系统阅读
俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”在数学阅读中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联系，实现知识的系统建构，从而深入把握知识的内涵。
本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组对比，以促进学生感悟内化、进行系统建构。如下：
一是P41第7题（如图1），反映的数量关系是“V后—V前=V物体”。
二是P41第9题，“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少？”，反映的数量关系是“h物>h水，部分浸没，则V溢出=V浸没”。
三是P120第14题（见图2），“一个长方体的玻璃缸，长8dm，宽6dm，高4dm，水深2。8dm。如果投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升？”反映的数量关系是“h物
这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进行对比，呈现“h物h水”两种情况；在进行排水法测量时，出现了“完全浸没、部分浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进行题组的对比，有利于学生发现“物体所排水体积与浸没部分物体的体积相等，与未浸入的部分无关”这一要义。经过这样的对比建构，学生更加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与“神不变”的关系。
四、体悟思想，升华阅读
《新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的`熏陶，逐步发展数学思维能力和提高数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比较抽象、逻辑强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅要掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。
在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，提高阅读的认识，升华阅读的品质。如引导学生在阅读中思考：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思想与方法？”
课本中有三种比较典型的形态变化，渗透转化的思想方法。
①文中提到：“可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状”，从形态上看，是把不规则物体转化成规则的物体，从思维方式上看则是把新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。
②课本主题图（见图3）所示，受测物体“梨”形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上升部分水的体积。
③P41第9题（见前述），则是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转化成溢出水的体积，即V浸没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。
这样阅读，既能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索热情，又能够加深对学科知识内涵的理解；更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”我们在教学中应多维度、多策略地培养学生的数学阅读能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学教学心得 7
实践中，课堂中的提问如果浮于表面、随意敷衍，只涉及琐碎无关紧要的内容，是无法激发学生的兴趣，启发他们的思维，甚至引发争议，阐发观点，培养良好的思维品质的。为了达到这些目标，我们需要正确的理论指导。课堂的成功与否，以及课堂效率的高低，不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力和评价艺术，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂的教学目标，充分利用课堂45分钟的时间，进行有组织、有纪律、高效率的学习。那么，如何组织、引导和参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习和实践，我深刻认识到：科学有效的提问是激活课堂氛围、促进教学进程动态生成的重要方法之一。教师应该提前准备每个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上提出的新问题，灵活调整和重组教学内容。在我的研究中，我提出了十个有效的课堂提问策略，来探索语文课堂提问的有效性。
(一)态度真诚
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。提问要尽量照顾不同层面的学生。
(二)因人施问
孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设;在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题，提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评。
(三)注重实际
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。
(四)体现整体
传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。
(五)创设情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足。
(六)重视体验
设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》，可以提问“联系自己的实际，说说你得到奖励时的感受?”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。
(七)巧妙变换
教师在讲授课文之前，深入钻研教材，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式。
(八)体现“两”度
就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的`新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象。
当问及学生课后的收获时，有时学生会感到茫然无措。如果答案可以在教科书上找到，学生就能够给出完整的回答；但如果教材中没有现成的答案，学生可能会答非所问。因此，在必要的时候，应该加深提问的层次，让学生进行更深入的思考，从而激发出他们的创造力。肤浅的提问往往只能取得微不足道的效果，只起到了表面上的作用，因此在必要的时候，增加一些深度，让学生充分咀嚼，品味知识的乐趣，才能真正领略到更加深奥的学问殿堂，甚至可能引发出创造性的火花。
(九)强化重点
现行的语文教材十分易读，深入浅出。然而，如果教师只是机械地按照课本提问，学生很容易感到无聊和索然无味。因此，教师需要根据文本的特点来有针对性地设计问题，或者通过问题来突显重点内容。但是，我们也要避免过于直接和明显的问题形式，而是应该采用一些灵活的方式来激发学生的兴趣和主动学习的热情。通过思考问题并且得到教师的引导，学生们将会茅塞顿开，进而活跃起他们的思维，提高他们的问题分析能力，并且形成积极的课堂氛围。
(十)“节外生枝”
"节外生枝"教育法是指在传授语文知识的同时，通过引导学生将课堂学习与课外生活中的知识联系起来，激发出各种教学形式和活动形式，从而产生新问题和解决新问题的过程，培养学生的思维品质和探究精神。其中，“节”代表课内知识，而“枝”则代表课外知识。
在基于课内知识的基础上，我们可以拓展开来探讨其他知识和问题。通过这种“节外生枝”的方式，体现了语文的综合性和实践性特点，并且丰富了语文课堂教学的内容，最大程度地挖掘了语文课程丰富的资源。我们可以从续写情节、比较主题、评述思想、学科渗透以及联系生活等角度来设计拓展的问题。
小学教学心得 8
众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了20xx左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。
第一“五”即强化“五字训练法”。
五个步骤是“读、标、注、划、思”，即逐段阅读课文五遍，标记出自然段落的位置，将生字写在生字条和田字格中，并在文中添加拼音注释，标记出不理解的词语和句子，并思考课后问题。这是我对预习要求的总结。通过这样的做法，可以让学生在老师的指导下充分准备课前内容，也能够培养学生的自主学习和探究的能力。
第二“四”即每天积累四个好词语
我要求学生每人准备一本精美的词语摘抄本，可以在课堂上使用。每天摘抄四个精选的词语，要求能够背诵并理解其意义，并能用该词语组成一句简单的句子。对于表现优秀的同学，额外会提供两个好句子作为挑战。鼓励同学们在课文中寻找适合的词语进行摘抄，同时也鼓励他们在课外拓展自己的收集范围。通过这样的活动，不仅给了孩子们自主学习的空间，还可以拓宽他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力将会大大增强。
第三“三”即强化“三步生字学习法”。
此前所述，识字已不再是三年级语文教学的重点，但仍然是一个重要的学习内容。我们提出了“三步识字法”的方法，以帮助学生更好地掌握生字。首先，我们在预习课文中进行字音和字形的识别，让学生初步了解正确的发音和书写方式。其次，在课堂上，我们注重辨别字形和理解字义，并坚持“字不离词”的原则。通过分析课文中的词语，学生可以初步运用这些字。最后，我们采用“单元巩固法”。这一阶段非常重要，可以纠正学生的错误拼写。我们会使用形近字、辨析以及句中改错等多种方法，来检验和巩固学生对字形和字义的理解。对于那些学生尚未掌握的生字，我们会用红笔在书上圈出，并缩小复习范围，不定时进行抽查，以加强记忆。
第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读
我们要求学生每天晚上坚持阅读20分钟，可以选择任意内容，如优秀作文、童话故事、报刊杂志等。学生在阅读后需要填写读书卡，并由家长签字。每周，老师会检查和评比学生的读书情况。在评比过程中，我们会结合好的阅读典型向学生介绍精读、略读和速读等相关知识。我们指导学生从精读开始，要认真地逐字逐句阅读，理解每篇文章的主要内容。对于不懂的字词，学生需要及时查找工具书解决。同时，我们鼓励学生质疑和提问对于不理解的问题。这样的`做法大大激发了孩子们的求知欲。在班级中，形成了浓厚的读书氛围，学生的词语掌握、理解能力和应用能力也得到了极大的提升。请根据以上要求修改并给出原创内容，谢谢！
第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文
归根结底，学生的写作能力是语文学科中人文性和工具性最直观体现，培养学生的作文能力需要一个渐进的、漫长的过程。因此，尽管新课标对三年级的作文教学提出了明确要求，但我结合学科特点和新教材的需求，从孩子们入学的第一天起就将作文教学放在了一个重要的位置，并且一直持续不断地关注和抓好。实践证明，这种方式对于全面提升学生的写作能力起到了非常有效的作用。
最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。
口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语(当然给学生不讲这些语法知识)，第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。
有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节。
在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“我们教学这样的课文。一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的工作。
北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。
以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。
小学教学心得 9
刘勰在《文心雕龙》中写到：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在《汉书》中说：“书曰‘诗有志，歌咏吉’，哀乐之心感咏之声发”。这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴身者，是作者情感活动的外现和升华，甚至友有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。如何把文章所体现的情感传达给每一位学生呢？这就是要靠朗读了。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，究竟应如何在课堂上加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平呢？今天上午，听了三位老师分别执教的《少年闰土》、《怀念母亲》和《“精彩”极了和“糟糕”透了》，我认为她们在“语文课堂不少于十分钟朗读”上有以下几方面值得我学习。
一、朗读训练与理解课文内容相结合
朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容，体会感情；在理接内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容的及蕴涵的思想感情的领会、品味。 叶圣陶 先生指出：“吟诵的时候。对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”课文中有些内容言辞含蓄、内涵深刻，作者没有直接点明，需要我们发复朗读、细细品味。教学《少年闰土》的老师，在初读研究环节，出示弹性式填空，“（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。而我自己在教学《梅花魂》一课时，针对学生提出的一个问题：外祖父非常珍爱墨梅图，为什么还把墨梅图送给莺儿呢？我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话，引导学生体会出外祖父爱梅花，是爱她不畏严寒，不畏风欺雪压，是最有品格，有灵魂，有骨气的花，正像伟大的中华民族一样，不管历尽多少磨难，从来都是不肯低头折节。外祖父把墨梅图送给莺儿，是希望自己的外孙女保持梅花的秉性，做个有骨气的中国人。学生的.疑问解开了，朗读中充分表达出了外祖父对梅花，对祖国的赞美之情。
二、朗读训练从启发学生体会感情入手
《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探索。这告诉我们朗读应从哪些方面入手。有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……如今天 谢克菲 老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时， 谢 老师通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说，这样的指导也许会有点效果，但不能从根本上提高学生的朗读水平。
三、朗读训练时尊重学生的个性化的感受
《语文课程标准》指出，朗读是学生个性化的行为。同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。在《还念母亲》的课堂上，老师充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，老师抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，老师结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。平时教学《五彩池》时，其中描写五彩池形状的一段，“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”有的同学认为：“应该读得越来越快,因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。”有的同学却提出：“这四个像字，要读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切……”可见，尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是学习语文的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。当然，尊重学生的个性化感受并不是否定教师的主导地位，掌握好教师导的“度”，才能让学生的个性化阅读迸射出蓬勃的活力！
宋代教育家朱熹说过：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读熟了，其中的含义也就不解自通了。因此，我们广大语文教师要坚信“书是读懂的”这一教学理论，在语文课堂上努力做到让学生充分地读，不断培养学生的感悟能力和理解能力，发展学生的思维能力，从而逐步提高语文阅读教学的质量。
小学教学心得 10
随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，还要有学习新知识的能力。显然，数学教育教传统的“灌输”式教育理念已不能适用时代的要求，新的教育理念应运而生。现在我们倡导终身学习能力和数学学科核心素养的培养，这对我们教育工作者是一个新的挑战，也是这个时代对我们教育工作者的要求。同时，它也是提高教师综合素质，提高教师的教育观，教育理念，改变被动教学模式的一种行之有效的途径。
在经历两个月课题理论研究学习，深刻的意识到如何在教学过程中运用相关理论知识培养学生的核心素养，提高课堂教学效果是关键。数学核心素养是后天形成的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的知识能力和态度，它是一种修养式的思维习惯，是一种智商。这使我们的教育观念有了新得认识，即使我们培养的`孩子在未来可能不从事数学，但是我们要教会他们学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，所以我们在教学过程中，要把握教学内容的本质，创设合适的问题情景，在我们的启发下，提出一个好的问题情境，引发学生思考，让学生不仅要掌握知识，还要培养学生抽象思维和推理能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成数学核心素养。
这个学期我接手一（2）班，我发现我们班的学生课堂纪律较差，而且成绩好的学生也不认真，不能围绕老师的问题思考，更不会举一反三。成绩中等的学生就更不用说了，只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提出问题的时候漠不关心，就像自己只是一个旁观者。而成绩差的同学干脆就不听课，懒洋洋的趴在桌子上，只有遇到我讲笑话时候才兴奋一下，过后就又是老样子。
自从参加小课题研究后，我就改变了教学方法，从简单知识传授到创设合适的教学情境，引发学生思考，养成善于思考的习惯。还给学生一个充满灵气的数学空间，为学生创设积极思维的氛围，让数学课堂成为学生的学习乐园。
首先要教学生数学的抽象，它是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象，比如说符号意识，在一年级上册第一单元我们学习数数，比如说原来树上有3只小鸟，又飞来了4只，请问现在树上有多少只鸟，我相信许多同学一看这立马报出答案是7只，但是如果我们细问，你能否数学算式来表示呢？你理解这个算式中“+”“=”这些符号的意义吗？可能有的同学就弄不清楚了，那么3+4=7这个算式是用数学语言来解决这个问题，让学生深刻理解符号的意义，同时也让学生感受到数学符号带来的简便。因此我们在教学中尽量让学生亲自感受数学符号的意义，感受数学符号带来的简便。接下来说数感，它并不是先天存在的，需要我们去培养的，数感的建立有助于学生理解现实生活中数的意义，我们在教学生了解1L是多少的时候，我们就尽量举出生活中熟悉的例子，一瓶矿泉水是500ML，那么1L就是两瓶矿泉水的量。这样学生就更能感知L这个单位的大小。因此抽象的数学核心素养需要我们在教学过程中多加注意和培养的地方。
其次是运算能力和推理能力的培养。这学期我们一年级下册学习进位加法和退位减法，学生总是出现数位不对齐的现象，甚至许多人总是忘记借位打点，进位写小1的习惯，后来我了解了运算的核心素养就是抓住最本质的东西，计算最本质的还在数位上，不同数位表示的意义不同，加强学生对数位的了解，后来学生明白了只有相同数位才能进行计算，个位只能在各位加，十位只能在十位加。用生动有趣的语言引导学生理解借位打点，比如你问别人借东西，需要询问别人，或者你也会打欠条，那么借位打点是通过数学的语言来表达事物的发生过程。因此，我们在教学过程中，要学会通过学生熟悉的事物让学生自己去感悟。
在数学课程教学中，开展课题研究无论是对教材的开发研究，还是对学生的探究能力和创新意识的培养对教师教育教学观念的培养都具有积极意义。我会将这种教育理念应用于教学课堂中。现在通过实践教学验证，我们2班学生明显对数学有很大的兴趣，从被逼学习到自觉学习有了很大的转变。我将继续改进我的教学方法，使更多的学生爱上数学。
小学教学心得 11
在不知不觉中，一学期的时光悄然而逝。本学期面临学生的毕业，这是小学阶段的关键时期，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我能认真执行学校教育教学工作计划，在继续推进我自己的“最适合自己班级的”课堂教学模式的同时，认真学习新课程标准，注重和本教研组的老师进行教学方法、策略的交流，结合本校的实际条件和学生的学习情况，制定教学计划，并按计划实施。使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。并努力提高自身的业务水平和教学能力。把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到良好的效果。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作做出如下总结：
一、认真备课。
备课时，不但备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的`程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突出了本节课的重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，及时反思，写下学生学习中的闪光点或困惑。
二、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。使学生成为学习的主人，学习成为他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。既抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合。定性采用评语的形式，表现在数学作业和数学学习周记，以及小学生素质评价手册中。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。关于学困生，我除了在课堂上多照顾他们外，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信心；其次，对他们进行了辅导。对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
五、存在的问题与主要原因。
1、“先学后教，当堂训练”的教学实践力度不够，课堂教学语言艺术性有待进一步提高。
2、对培养优秀生的拔尖工作和中等生的培优的工作做得欠缺一些。
3、与学生家长的沟通不足，缺乏与家长的交流。
4、对个别学困生的辅导还不到位，进步不明显。
六、今后的工作的思路。
一份耕耘，一份收获，教学工作中苦乐相伴。总体而言，这学期的教学有得有失，对于“得”我会把它当作自己的财富，对于“失”会在今后的教学中努力去改善，力争把教学工作做得更好。总体感觉本学期的工作较过去有所长进，今后我将一如既往地勤勉，务实地工作，将再接再厉，争取把工作做得更加扎实有效，让各级领导放心，让家长满意，让社会肯定，让学生喜欢。
小学教学心得 12
近日，本校举办了一年一度的数学教学节，让我深切地感受到了数学教学的魅力。通过参与教学节的各项活动和聆听专家学者的报告，我对于数学教学的理念和方法有了更深入的认识，也获得了许多宝贵的心得体会。在这篇文章中，我将分享我对于数学教学节的心得体会。
首先，教学节中的教学方法展示给我带来了启示。在教学节的现场，我看到了许多令人耳目一新的教学方法。比如，有老师采用多媒体演示、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣；有老师进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识；还有老师借助游戏和竞赛等形式提高学生的主动参与度。这些方法的运用不仅使数学教学更加生动有趣，也让学生在主动参与中加深对数学知识的理解和掌握。通过教学节的观摩和反思，我认识到数学教学需要不断创新，注重培养学生的学习兴趣和能力，从而提高教学效果。
其次，专家学者的报告让我对数学教育的意义有了新的认识。教学节期间，我听取了几位专家学者的演讲，他们深入浅出地阐释了数学教育的意义。他们指出，数学是一门智力训练的课程，通过学习数学可以提高逻辑思考和问题解决能力；数学是一门培养创造力的学科，通过学习数学可以培养学生的观察力、想象力和创造力；数学是一门培养实践能力的学科，通过学习数学可以培养学生的实际运用能力。这些认识让我对数学教育的意义有了更加深刻的理解，也增强了我作为数学教师的责任感和使命感。
再次，和其他数学教师的交流让我受益匪浅。在教学节期间，我和许多来自其他学校的数学教师进行了交流和合作。通过交流，我了解到了不同学校在数学教学方面的'做法和经验，也借鉴他们的教学成果和创新思路。同时，我也和他们一起研讨了一些具体的教学难题，寻求解决的方法。这些交流不仅扩展了我的教学视野，还使我对于数学教学的困惑和问题有了更清晰的认识，为解决教学中的难点和瓶颈提供了宝贵的思路和启示。
最后，数学教学节让我意识到了数学教育的重要性。数学是一门科学，也是一门艺术。它要求学生具备严密的逻辑思维和细致的观察力，也需要学生具备创造力和想象力。而数学教学正是在培养学生这些能力的过程中发挥重要作用的。通过数学教学节，我认识到数学教学不能仅仅局限于传授知识，更要注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。只有这样，我们才能培养出具有国际竞争力的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
综上所述，参加数学教学节给我带来了诸多的收获和启迪。教学方法的展示、专家学者的报告、与他人的交流以及对数学教育的思考，让我更加深入地认识了数学教学的重要性和意义。作为一名数学教师，我将把这些心得体会运用到自己的教学实践中，不断探索和创新，提高自己的专业素养，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
小学教学心得 13
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1、课堂效率不高。
数学是属于理科性质的学科，那么对于它的学习就重在平时所下的功夫，不适合临时抱佛脚这种方法。虽然课堂只有40分钟，但是这40分钟非常重要，听课要聚精会神，思维更是要紧跟老师。并且小学生的注意时间有限。强调一点，很多同学容易忽略老师在课上讲的数学方法和思维。
2、教学方式落后。
现阶段，一些小学的老师在教学的过程中，没有与时俱进转变教学方式，一直采用的是最为传统的教学方式。老师站在讲台上讲课，学生在下面听课。在这期间很少有老师和学生互动的环节，老师的任务就是把本堂课的教学任务完成，至于学生能够听进多少和理解多少是不注意的。一般就是上课后老师一直在讲台上讲课，学生一直处于听课状态。这样的教学方式——“满堂灌”是不能够对学生创新能力的培养起到任何作用的，相反还会使学生产生厌学的情绪，进而影响学生的学习效果。
3、作业缺乏时间。
有的老师在课堂上给出一些训练题，在规定的时间让学生完成，当堂完成，当堂解决。然而在实际教学中，由于学生的能力各有不同，为了完成老师布置的任务会养成抄袭其他同学作业的情况，并且时间久了就会形成一种习惯。没有给学生留下足够的时间去独立地完成作业，对学生创新思维能力的培养是起不了作用的，相反还会严重影响学生的学习效果。
二、在数学教学中培养学生创新能力的策略
1、讲述具体形象化。
低年级学生的思维具有具体性，越具体形象的东西，他们越感兴趣，所以教师就要注意，不能抽象地讲一些事物或案例。数学教学中，教师可以把一些定律转化为通俗易懂的语言，贴近实际，贴近生活，学生可以很容易地理解。例如：在讲乘法口诀的时候，不要让学生们死记硬背，仅仅教他乘法口诀四个字。可以把口诀比喻为下楼梯，从第一层到第九层，看谁可以又稳又快地下完楼梯！在小学教学中，十分强调学生学习的主体性，教他们学会将所学的知识运用到实际生活当中。诱发学生思维的源头就是课堂，所以课堂的重要性也就不言而喻了。
2、培养学生的创造能力。
注重对学生创造能力的培养，这就要求有良好的育人环境，为创造提供丰富的土壤。学过心理学可以了解到，心理发展有两个方面，一是感觉、情绪、意志和性格，另一个是感受、知觉、智慧。前者是非智力活动，两者密不可分，但是教育者往往都只是注意了后者。因此，教师正确的.育人观非常重要。例如：老师可以在课堂上，适当地转变语气，偶尔讲一个笑话，做一个小游戏，活跃课堂气氛，增加老师的亲和力！学生创造能力的培养对教师有严格的要求，如果一个教师没有正确的育人观，那么他就不可能在教学中培养学生的创造能力，更谈不上营造良好的育人环境，更谈不上在教学中培养学生的创造能力。培养创造能力应该是更进一层次的。毕竟教师是育人的主体，所以教师就要有一颗热爱教育、热爱学生、热爱儿童的心，保持乐观开朗的心态。
3、提高学生的观察能力。
这是为创造能力提供突破口。我们知道，观察能力是发展学生创造能力的突破口，也是学生认识能力的基础，如果要创造，那么就必须要去观察，这是最首要的因素，那么学生怎样观察呢？怎样才能激发学生的观察兴趣呢？首先就要有观察目的，才能对观察提出要求，获得更广更深的锻炼，那么，没有目的，东张西望，就不会有收获，学生的兴趣也不可能被激发。比如，在做某一项社会活动，老师要在活动之前提出做的事情，活动结束要说感受！那么孩子在做活动之前，就会有意识地去观察、去发现、找规律、找不同点，等等。
4、强化学生的创新性思维。
如果没有了思考，那么其他的能力也就无法继续下去，教师要鼓励学生，让学生敢于质疑，并且细心地做出解答，被学生指出问题要敢于承认，毕竟金无足赤，人无完人。学生可能拥有你根本无法想象的思维。如果学生在此过程中出错，教师一定要及时提出，当然不能轻视或责骂，而是要鼓励，允许学生走误区，引导他们敢于冒险，大胆犯错，有句老话叫做“失败是成功之母”，这是亘古不变的真理。
三、总结
如果每一个教师都能够运用创造性思维去教数学，认真对待每个学生，有一份教育的激情，那么每个小学生在学习的过程中就会体会到学数学的乐趣，都能够学好数学，快快乐乐地学数学，不知不觉中提高了他们的创新能力。
小学教学心得 14
随着中国教育体制的改革和家长对教育的重视，小学培训业务也逐渐兴起。作为一名小学培训教师，我有幸参与了多次培训教学，积累了一些宝贵的经验与教训。在这篇文章中，我将就小学培训教学的一些心得体会进行分享。
首先，针对小学生的认知特点和学习能力，我们应采用趣味性和互动性强的教学方法。例如，在教授数学的时候，我发现小学生对游戏类的教学方式非常感兴趣。于是，我设计了一个名为“数学大冒险”的游戏，让学生在游戏中解决一系列数学题目，通过游戏的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。同时，在教授语文时，我也会引入一些绘本故事，通过阅读故事来培养学生的阅读能力和理解能力。这些趣味性教学法不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的学习效果。
其次，要充分关注学生的个体差异，采用灵活的教学手段。每个学生的学习能力和学习风格都不完全相同，因此，我们不能采用一刀切的教学方式。在教授英语时，我发现有些学生学语法非常吃力，而有些学生则对口语表达不够流利。针对这些差异，我采用了不同的教学手段。对于语法较好的.学生，我采用了小组讨论，让他们通过合作学习和互动交流来提高口语表达能力；而对于语法较差的学生，我则采用了游戏化教学，通过游戏的方式帮助他们巩固语法知识。这些灵活的教学手段能够更好地满足学生的学习需求。
此外，要注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识。小学阶段是学生习得基础知识和培养学习能力的关键时期，因此，我们应当创造机会让学生主动参与学习和合作。在我教授科学的时候，我组织了一次小组实验活动，让学生们自己设计实验、收集数据和分析结果，在实践中提高自主学习和解决问题的能力。同时，我也在小组合作中培养学生的团队合作意识，让他们通过合作完成任务，学会倾听和尊重他人的意见。这种培养学生自主学习能力和团队合作意识的做法能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，要与家长保持良好的沟通和合作。家长是孩子学习的第一责任人，他们对于孩子的学习成绩和学习情况非常关心。因此，作为小学培训教师，我们应主动与家长进行沟通和交流。我每学期都会举行家长会，向家长们介绍孩子的学习情况和进展，听取家长的意见和建议。通过与家长的合作，我们可以共同关注孩子的学习，制定合理的学习计划，使孩子能够得到更好的教育和培训。
总之，小学培训教学是一项关键而有挑战性的工作。只有通过灵活的教学方法、关注学生的个体差异、培养学生的自主学习能力和团队合作意识以及与家长保持良好的沟通和合作，才能够更好地促进学生的全面发展和学习成绩的提高。我相信，随着培训教学经验的积累和教育思路的不断更新，我将能够不断成长和提升自己的教学水平。
小学教学心得 15
解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。要提高学生解决问题的能力，应做到以下几点：
在二年级上《解决问题》一课时，我选择了自己去水果店买水果，让学生帮我解决"买5斤桃子，应付多少钱？"的问题。由于此情境很生活化，又是给他们喜爱的老师解决问题，一下子便激起了他们的学习兴趣，个个变得跃跃欲试。我就是看到平日里，他们特别积极主动地帮助老师做事，不管是体力上的或脑力上的，都显得特别的有亲切感和成就感。因此在教学中，教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型，打开他们探求的心扉，燃起他们对知识追求的热情。
"水果店"展示在学生们眼前，是各种水果的价钱，让学生找到图上多个数学信息后，唯独桃子的价钱被售货员遮住了。恰巧，我又要他们解决的问题是"买5斤桃子，应付多少钱？""那还得知道什么信息？"，我紧接着问。几乎全班同学异口同声地说："桃子的价钱（单价）"。就因为创设了有障碍、有冲突的问题情境，学生在解决问题的过程中便主动产生了寻求这一信息的需要。偏偏售货员又卖了个"关子"，没有直接告诉桃子的价钱，仅仅说了句"12元买3斤桃子"。于是学生要知道桃子的价钱，必须从"12元买3斤桃子"入手，得到：12÷3=4（元），得到了桃子的单价后，解决最终的问题就简单了很多，用"单价×斤数=总价"，4×5=20（元），得出彭老师应付20元。
1、画图的策略。
根据孩子的年龄特点，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时地让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因为画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而有效地解决问题。
（1）、线段图。
线段图在解答分数问题时的作用是显而易见的，我教高年级数学的时对运用线段图来解答分数问题情有独钟，但线段图在解决其它类型的问题时同样也会发挥其直观、形象的作用。例如：路程问题、工程问题等。
(2)、连线图。
在解决诸如互相通电话、上下衣搭配、比赛场上有多少场比赛等问题时，运用连线的方法解答既直观又快捷还不容易出错，可以说是解答此类问题的最佳选择策略。我在教二年一期的《数学广角》时便让学生一定用连线法来解决组合问题，有序地连线既要做到不重复，又要不遗漏。
（3）、范围图
在解决长方形长不变，而宽减少，面积减少，求原长方形面积；长方形长增加或宽增加，面积增加，求原长方形面积；长方形长增加，宽增加，求增加面积。可以通过画范围图，就比较直观，不容易出错。
2、列表、尝试的策略。
在解决问题的过程当中，教师可以引导学生将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，起到事半功倍的效果。如在解决诸如租船、租车、购票或得分问题以及解决比较困难的鸡兔同笼问题时经常用到。
3、借助手来学习的策略。
每个人都有两只手，10个手指头，5个手指4个空（间隔），10个手指就有9个间隔，首先使学生明确手指数与间隔数的关系，明确了这两者之间的关系后，就可以用手来解决植树、锯木头、上楼梯、钟打点等问题。例如：小红家住5楼，每层楼之间有20个台阶，从1楼到5楼要走多少个台阶？手一伸，5个手指代表5层楼，共4个间隔，4×20=80个台阶，就不会出现5×20=100个台阶的错误了。学习《9的乘法口诀》时，还可以利用手指来帮助记忆口诀。用手来帮我们解决问题的'策略可以说是简便易行，应用广泛。
5、借助流程图推理的策略。
除了以上介绍的这些策略外，我们以前经常用到的从问题出发思考问题（可称作逆推的策略），从条件出发思考问题（可称作顺推的策略）既是过去我们经常用到的"分析法"和"综合法"，这些方法都可以看作推理的策略。例如：在上述的有关帮我解决"买5斤桃子，应付多少钱？"的问题时，我便让学生从问题入手，画流程图帮助他们解决问题。
应付多少钱？
斤数每斤的价钱？
12元买3斤
学生通过流程图可以很清楚地看到解决"应付多少钱？"的问题，必须先要解决"每斤的价钱"。将问题分为两步来解决便简单多了。
事实上，当一个数学问题呈现在面前时，其思维的触须是多端的。以上所述的几种问题解决的策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。
合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。例如：我在一次练习巡视中，同桌两人就各抒己见说出了他们的解题思路。
图上有3组兔子，每组3只，问：每只吃2个萝卜，一共需要多少个？周思志说："先算出一共有多少只兔子？3×3=9（只）；再算需要多少个萝卜？9×2=18（个）。"我肯定了他的想法，一种非常合情理的常规思维。张睿腾却有他的独到见解："先算出一组兔子要吃多少个萝卜？3×2=6（个），再算出3组兔子一共需要多少个萝卜？6×3=18（个）"。异于他人的想法，我向他竖起了大拇指。两个孩子先通过独立思考，再合作交流，便同时有了两种不同的解题方法，为以后解决问题的方法多样性打下良好的基础。
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