中职信息技术新课标心得体会（精选12篇）
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。怎样写好心得体会呢？以下是小编精心整理的中职信息技术新课标心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中职信息技术新课标心得体会 篇1
老师们好，我今天想讲的题目是《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。一个遵循，一个尊重，用好统编教材，这三个方面是彼此连带的。也许我们语文老师目前要面对、思考和探究的一个共同的话题。现在老师的确都很累，老师很难当，我们要为老师减负、减压，多一点时间用在教书上，少做点形式主义和无用功。但退一步来想，现在哪一行都很累，大人、小孩都压力山大，加上社会环境等很多方面的影响，这个世事变化莫测都不容易，也就少一点抱怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中，尽可能把自己的工作做好。教师本来就是一个理想的职业，无论如何我们选择了这行，要面对挑战，寻找这个记忆，为了学生，为了理想，也为了未来做好我们的工作。
今天我想跟老师们谈谈心。最近，也有要求我去讲讲课标的，说实在话我自己也在学习，也有很多理解不到位的地方，或者是不理解的地方。当然，我也听到了很多的议论，我觉得这都是正常的。课标，它的一个精神就是改革（课改），现在的教学现状也在呼唤这种改革，所以我们要支持、要学习、要贯彻课标。尽管课标可能是并不是特别完善的，但它总是向上的，可以给我们一些教学上的指导，而我们的教学也需要遵循课标的精神。
实际上这么多年来课标一直在改。在我理解课标不是一个崭新的革命，而是吸收了过去课改的一些经验。不应该理解为推行新课标，就是要把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命，而是要守正创新，不要搞一刀切，不要搞行政的规定。我宁可用这个词叫“改良”，是让每个老师、每个学校在原有的基础上，尽可能往课标认定的那个目标去改进。要遵照你们的学情，心理上不要烦躁，也不要抵制，要尽量去学习、理解课标，根据实际的情况出发，用好这个课标，用好教材。
那么，比较新、旧两个版本的课标后，我们发现新版的课标的确有很多变化，同时也提出一些新的教学观念。我想从几个方面来谈一谈：如何遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
首先，理解课标的功能
“课标”是课程的标准，是教学水平达到的一个基本要求。对照旧版（20xx年）和现在20xx年版课标可以发现它们一些基本的东西没有变。什么基本的东西呢？就是各个学段对语文基本知识能力的要求、标准没有变。譬如说：识字，一、二年级认识1600个字会写800个字，三、四年级会认2500个字会写1600个字，初中会认3500个字等等。还有阅读，三、四年级每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。初中要求能够写记叙文、说明文、议论文等等。甚至连语法、修辞知识的要点，识字、写字的基本字表，常用字表都没有变化。古诗文背诵的篇目原来是136篇，小学75篇，初中61篇，现在初中减少了一篇是135篇，都没变。这个课标主要的、基本的内容没有变。这是因为课标主要功能是课程的标准，全国都要达到这个基本的要求、标准。语文教无定法，至于你用什么样的方法去实现这个标准，那是老师们可以发挥创造性的。新版课标和以前旧版的课标，实际上是衔接的，基本的东西都没有变化，而且都体现在统编教材里边了。所以我们只要按照统编教材体力架构，分学年的、逐步的推进，就能够完成达到课标的基本要求。所以老师们的注意力不要只放在那些概念上，还要放到基本的标准、基本的要求上。
第二，提出了“立德树人”
课标站位高了，视野开阔了。在课程性质（语文课程的性质）这一章节开头，就提了一句话“学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程”，这是语文课程的定位。一方面，语文课程担负了文化的积淀、文化的传承的任务。对于每个公民来说，他是要具备学习语言运用的能力，而语言是民族文化构成的一个主要的部分，或者说是主要的载体，文化的血脉、文化的DNA都体现在语言方面。所以我们学习国家通用的语言文字，是一种文化的凝聚，是非常必要的。另一方面，是三观的养成。一个人良好的个性，健全的人格的养成，在他的小学、初中阶段都是打基础的。课标对这个也有强调，特别提到了要以文化人。因为语文学科在育人方面有其他学科不能代替的特殊作用，所以新课标提出了一个比较高的站位就是“立德树人”。以“以文化人”，这不是一个口号，这是社会发展提出的一个严峻的要求。但是“以文化人”也好，“立德树人”也好，在我们语文课中应当做到四个字叫：润物无声。它不是穿靴戴帽的，不是过分的教化的，它是适合整个不同阶段学生的认知特点的，我们在教学中要有这个意识。
第三，课标明确提出语文核心素养
20xx版课标也提语文素养，它没有“核心”两个字，现在“核心素养”更明确了以前的概念。语文素养包括读写能力、听说读写能力或者加上文化、文学修养等等，没有那么明确的界定。在20xx版新课标中，它界定是清晰的，叫语文核心素养，它让语文学科的定位清晰了，甚至可以说终结了长期以来关于语文是什么？语文要教什么？学什么？人文性、工具性哪一个更基本呢？等等问题的争论。所以不论是高中的课标还是现在义教阶段的新课标，凝炼了语文核心素养这个概念，把以前很多争论，很多说不太清楚的问题理清了。所以，如果我们要问你，语文是教什么，学什么的？以前我们说：听、说、读、写，或者是教的是文化、中华传统文化，都对。但现在核心素养讲得更清楚了，“核心”包括了四个方面，这四个方面它不是并列的，而是把这四个方面分为三个层次。第一是文化自信，它摆在前头，它是一个基本的。然后是发展型的，还有更高的例如：整本书阅读，综合性的、拓展性的。这样分，我能够体会他的良苦用心，但我理解语文学科独有的东西，就是语言文字运用。语言文字运用是基础的，在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面：思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比较好。
以前高中课程标准没有把它分成三个层次，现在20xx版课标把它分成了三个层次。目前，我在学习后认为，还是要强调以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。这是一个看法，不一定对。
我理解语文的核心素养的还有第二个方面。第一方面是语言文字运用，第二方面是：思维能力。课标它强调的是学习语言运用过程中，获得几种思维能力的发展。原来高中课标包括了逻辑思维，这大家都是比较理解的。一讲思维都是逻辑思维，但同时又讲到了直觉思维，形象思维，辩证思维，创新思维。这次义教课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等等。但实际上在语言的思维训练过程中最基本的一个是逻辑思维，一个是直觉思维，还有形象思维，这是最基本的，我们要重视。我根据我的学习的心得，认为思维能力这个问题，是我们义教课标的一个亮点，虽然以前高中也这样讲思维能力，但这确实以前语文教学的一个弱项。现在我们的语文教学又受制于应试教育，它不能不面对考试，或者它很难不面对考试，这是不利于思维发展的。所以新课标那么强调思维的能力，还把直觉思维写进去，我觉得是很了不起。那么对于小学生、初中生来说，直觉思维可能显得更加重要，要保护他们的想象力、好奇心以及对创新的追求。思维能力问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动。这是关于我特别讲讲思维能力的问题。
第三个方面是审美创造。实际上也可以理解为审美能力，要创造比较困难。课标要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣、品位等等，这些都是很重要的。审美情趣、审美品位，以前提到的比较少，所以新课标现在给了一个提醒，应该是也是一个很不错的问题。
当然更重要的，现在摆在第一位的是文化自信。随着现在社会的发展，特别这些年的物质商品极大的丰富以后，出现了一些新的问题例如：国家命运、国际的斗争等，都使我们感到需要文化自信。但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义，辩证唯物主义的立场，要批判、抛弃那些腐朽的、不合现代社会的传统文化的部分，挖掘那些优秀的传统文化，处理好创造性的转化和创新发展的关系。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，要学习怎么用辩证唯物论逐步地看待这个文化现象。
所以，语文核心素养四个方面它是一个整体，彼此是不能分开的。在语文课程中，学生思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的，这点是我们不能忘记的。同时这四个目标它不是一项一项完成，是综合的，不是贴标签的，要从四个方面协调发展。
我觉得语文核心素养这个概念的提出是非常重要的，有些理论的生长点，也有现实的针对性，会对我们的教学产生积极的影响。
第四，课标提出学习任务群
这是一个宗旨性的概念，也是大家比较难以理解，或者不知道该怎么去解释和落实的这样一个概念。
首先一点，这个概念的设想不是语文课标的独唱，是由顶层设计提出的。就是说搞教育学的，他提供了这样一个意见，参照国外的一些经验，提出了素养型的教学。它是由顶层设计提出的，最后转化、落实到各个学科，也包括落实到我们语文学科。在编写高中语文统编教材的时候，就比较多的在单元设计上考虑到怎么去落实任务群，甚至它的每个单元、每个学习任务群，都有学分上的考虑，所以高中的教材基本上是按照课标的学习任务群来编的。但在编教材的时候我也提出了要守正创新，不能推倒重来，跟以前教材中好的经验、体例应该是有些衔接。如果太新了，变化太大了，老师很难教。考虑到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥协。现在高一、高二都是选修和选择性必修一共5本。主要是单元结构的变化，以前主要是文体组织单元，或者是人文主题来组织单元，而现在是以任务群加上某些人文主题、某些语文的要素来组织单元。譬如说：第一册八个单元的主题有：青春理想、崇尚劳动、人生感悟、乡土中国、学习之道等等。这八个单元分别承担了各个不同的学习任务群，包括思辨性阅读，文学阅读，实用类阅读，还有当代文化差异，语言的积累与梳理，整本书阅读等等多个单元。高二变化更大，他用专题式设计编排，例如：中华传统文化包含两三个专题，革命文化、外国文化、科学论著都有专题，把任务群等同于一个专题这样来设计，所以说高中课程教材的改革比较大。从目前教材使用的情况来看，还很难说它产生了实质性的改革。应该说这是试验性的、一部分的改革。为什么？因为老师不适应，因为高中要面临高考，这是个巨大的现实。虽然任务群在教材里面也有所体现且现在落实比较困难，但从学科理论来看，提出学习任务群是相当大的一个推进。这个推进让现在的义务教育的课标也顺着高中课标的那种提法，也提出了学习任务群，但它的提法比较谨慎了。义务教育的课标可能也吸取了高中的一些经验，考虑到小学、初中的复杂性，在小学和初中九年提出了六个任务群，而这六个“箩筐”，就把小学、初中的九年包进去了，这个“箩筐”未免太大，其实也很难将整个9年的教学内容都装进去。它是想作为一种教学内容，结构化将任务群呈现出来。这想法是很好的，但实际上很难的。六个箩筐装的东西太多了，可能就稀释了。所以这个年代的设想，是希望强化、结构化任务群学习内容，从而设想是一块专门讲课程、课程的目标，另外一块专门讲课程的内容。课程的内容是什么？就是学习任务群，但学习任务群又是什么？就是学习内容，大家理清这个逻辑了吧，学习任务全就是学习内容，对老师来说就是教学内容。
我们可以理解现在所说的六个学习任务群，就是六个方面的教学的内容，或者是学习的内容。那么这些学习的内容（任务群），其实跟前面课程目标它是相通的，很多地方甚至是重复的，所以我们要做的工作是把它融合在一块。现在他想把它分清，加以强调，但是我们一线教学总是有我们的需要。现在你你分得那么细，前面是一个课程目标，后面是一个学习任务群，学习任务群六个方面，而这六个方面每一个学段都提出非常多的要求。那么我们一线教学就很难处理，所以我们要做的工作是要有分有合，要合起来。现在课标提出学习任务群，其实仍然是在探究、摸索，再进一步要把它的逻辑关系搞清楚，在实践中去探索、落实。
所以我总是提出要学习课标的精神，理解学习任务群的提出，一是想明确我们的教学内容。用学习任务群来表达，把它清晰化，更加集中，具有创造性。二是想提出一个新的教学模式。这种模式就是设立一个情景，设定一个典型任务（六个任务群），在六个任务群下边的某一个项目中，把学习的主动权交给学生，进行教学，以此加强学生学习的主动性、教学的实践性。
所以，这种教学模式的设想和现在通行的教学模式的确有很大的区别的。他强调的不是一课一课的讲，不是文本为纲，也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的这种练习，他是想颠覆想改变这一点。让教师成为教学的组织者，学生是主体，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己的建知识的建构。
课标提出学习任务群，有两个目标，第一个是内容的呈现方式，第二个是教学的方式，但是这六个学习任务群太大了。与小学不同的是，高中阶段将任务群转化成一个专题性的或者范围性的内容，而小学阶段有大量的文学性的阅读和识字写字，思辨性、实用性的阅读比较少。一方面我们可以利用小学、初中的综合性学习（综合性学习相当于现在跨学科的学习或某一个任务群的学习）。另一方面我们要学习领会课标的精神来改进我们的教学，加强学生学习的自主性、探究性，打破旧的教学的方式，将以前一篇一篇地教和大量地刷题这样的做法，转变为利用任务群整合单元的教学方式，从而改变以前语文课的零碎、重复、随意。
在统编版小学语文教材中，到了中高年级都是以单元为组，每个单元都有人文主题、语文要素且都有侧重点，实际上这就是在落实某一个任务群的某一方面。老师们不要认为现在的教材是按照老的方式编写的，实际上我们在编写过程中已经领会到这种变革的需要。在教学中，老师们要积极地理解学习任务群的好处，减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题学习，拓展阅读面，解决读书少的问题。
六个任务群怎么落实呢？现在的教材里边每个单元都有提示，要重点解决什么问题，在人文主题方面，在三观方面，还是在语文能力等方面都有提示，我们要按照提示更强化一点情景，强化一点学生学习的自主性，就可以了。
关于群文教学。现在都是单元教学，就是群文教学，但单元教学（群文教学）它不能完全替代单篇的教学。学习任务群的提出，是以单元为单位来进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性。但是，我们也不要理解为学习任务群就是组织一些活动。有些课老师还是要多讲一点，要精讲，先让学生读懂，然后才能开展活动。当然也不要给老师规定比例，只能讲多少。老师的讲解要努力指向单元教学目标，要有针对性，要启发学生进行自主性的学习。这样做就把课标精神跟教学设计以及怎么用新教材三方面结合起来。
第五，课标关于整本书阅读
整本书阅读其实不是一个新的概念了。古人读书就是整本书阅读，《大学》《中庸》《左传》《资治通鉴》他们都是一本一本地读，这是个好方法。但古人读整本书，是因为他们的时间比较集中、比较多，也不像现代人要学很多的科目。现在的语文教学跟古人不一样，是新学堂以后，采取一篇一篇地学、一篇一篇地讲，有不同类型的选篇、精读，举一反三，这是有来由的，不是说谁发明的。而这也都是因为现代人没有古人那么多的时间，只能够采取这样的方法，但从阅读量来说是不够的。语文素养的提升不管用什么好的、先进的方法，没有阅读量，无论如何是提升上不去的，但如果有阅读量，有阅读面，不管你用什么方法点拨一下就能提升上去。现在中国人最好的读书时间是小学，到初二以后就一路下滑了，高中要高考时间很紧张，一般都是碎片化的阅读比较多不够完整，数量也不够。为了弥补这一点，高中提出整本书阅读，让学生在高中阶段能够接触一点不同类型的整本的书，一方面是知道同类型书的某些基本的阅读的方法，另一方面就是磨性子。现在的阅读都是碎片化、网络化和思维的平面化，要通过整本书的阅读来磨磨性子和耐心。高中设计、提出了整本书阅读，而现在小学、初中又把整本书阅读放到课标里边了。实际上在小学教材中已经编排了“快乐读书吧”，什么是童话，什么是通俗故事，什么是神话，什么是寓言，什么是小说、诗歌，一样一样、一本一本地推荐给学生，这就是整本书阅，照现在教材的这种方法去推进就可以了。除此之外，还要教给学生一定的读书方法，读书的基本的常识，让学生自己去读。但是也不要把教材里面推荐的内容完全定死了，要有一个相对自由的书单，要提倡学生自由的阅读，如果老师们的规定动作太多，学生就没有兴趣。因为现在我发现，凡是我们指定的阅读书目，孩子们都不感兴趣，一方面是因为它是经典，可能有时代的隔膜，也可能是因为现在学生的阅读习惯不能适应。所以我们不能硬着来，可以稍微放松一点，允许学生有自由选择的空间，来激发他们爱读书的习惯，为此初中教材把哈利波特都选进去了。不论是小学还是初中，我们不要过分地把整本书阅读课程化。他虽然是课程的一个部分，但要组织很多的活动，布置很多的任务；要写笔记、写心得；要小组讨论、朗读，还要演出孩子怎么会喜欢呢？所以，我们要给学生一定的自由度，放松一点，想办法激发学生的阅读兴趣，没有兴趣也不要过分地苛求。
第六，新课标颁布后，统编语文教材的修订、使用
我们在编写统编版语文教材的时候受到了课改，特别是高中语文的影响，努力贯彻了语文核心素养的某些精神。根据调查显示，义教阶段语文统编教材在使用的这几年是比较受欢迎的，但不可避免的还是要按照新课标的精神做一些修订，我们会将吻合课标精神内容保留；将有些虽然没有用课标的概念，但事实上体现课标精神的内容也做保留；将不符合的内容做一些修订、改造。
最后，我想说一下，我不赞成所谓大单元、大情境、大任务，还是要实事求是，尊重教学的规律，尊重教学的个性（老师的主动性）。要贯彻新课标搞课改，不一定要搞颠覆，不是说以前那套完全不行了现在重新来一套，不要把老师搞得灰头土脸。要改革，必须要守正创新，以前好的经验是可以用得上的，好的方法也还可以继续用，要根据不同的学校，不同的地区，不同的学情稳步地推进。登高一呼抛出的一些概念、新的口号，组织一些表演性质的公开课，然后要求依葫芦画瓢，一刀切，是不可能有好的、实在的收获的。现在文风不好，我们语文课有责任提倡比较实在的文风。
以上我讲的几个方面，也是我正在学习20xx版新课标的过程中，力图理解它的精神的个人想法、意见，也会有不到位的。今天的分享仅仅是提供给老师们参考，和大家一块来讨论，老师们不要认为我是主持一个什么观点，其他的老师们又是主持什么观点，我们不存在这样的问题，都是彼此沟通，彼此切磋，共同推进、实验。谢谢大家耐心听完我的这样一个零碎的演讲，谢谢！
中职信息技术新课标心得体会 篇2
在“课程目标”部分相较于20xx版发生了非常大的改变。
在20xx版中，正式提出了数学学科核心素养。数学学科核心素养以三个维度展开：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。以此为基本逻辑进行表述。
数学眼光：抽象能力（数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念和创新意识
数学思维：运算能力、推理意识（或推理能力）
数学语言：数据意识（或数据观念）、模型意识（或模型观念）、应用意识。
在20xx版中着重强调了：
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新能力。一般称“十大概念”。
通过对比，我们可以发现，在20xx版的课程标准中，数学学科的核心素养与20xx版的“十大概念”区别不大，剥离出了一个次级维度的“量感”，整合成了“九个核心素养”。但是，我们可以更加清晰的看出“抽象能力”作为单独的一个问题所需要重视之处。
在20xx版课程标准中，专门将小学和初中学段的核心素养进行了区分：
小学阶段（11个）：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
初中阶段（9个）：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。
在对比中，我们发现：
1、初中阶段不再关注相对微观的数感、量感，而是相对高位的关注抽象能力；
2、“推理意识”与“推理能力”有什么区别？“意识”、“观念”和“能力”之间的差异是什么？这些必须要更加深入的思考；
在“核心素养的主要表现及其内涵”的表格中，我们可以清晰的看到涉及初中学段的“表现”将“抽象能力”与小学阶段的“数感”和“量感”做出了明确区分，需要引起我们的注意！并且将小学阶段的“推理意识”和初中阶段的“推理能力”等做出了明确的界定，“推理意识”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求则是“依据规则推出其他命题或结论的能力”，两者是明显不同的。
在“总体目标中”，三条分别描述的是：
1、发展“四基”；
2、体会三个方面的“联系”，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的四个“能力”；
3、数学的价值、学习习惯和科学精神。
与20xx版相比，“四基”强调了“未来发展”，增加了好奇心、求知欲和了解数学的价值。
在“学段目标”中，变化很大。
1、学段的设置，由原来的“三个学段”调整为“四个学段”，但是初中作为单独的一个学段没有改变。
2、20xx版的学段目标是从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面来描述的，20xx版则更加直接的从数学学科内容与结构、问题提出与解决、数学思维能力形成、数学学科价值与学习习惯等方面表达。
中职信息技术新课标心得体会 篇3
整个标准很长，共182页。我拿到电子版后花了几小时研读了一下，读完后有三点感触：
（1）经真是好经，如果老师们都能按照新课标理念来教学，那孩子们没有理由学不好数学；
（2）对教师的要求比较高，理念与落实恐怕会有差距；
（3）我的公号和数学三书的理念与整个新课标的指导思想高度一致，好像我全程参与标准制定似的。
建议家长好好读读这个课标。读完后就会知道，教学环节出现问题，我们不应该埋怨教育部。我们的顶层设计人员并不是大家口中的“砖家”，问题在于政策与落实之间存在不小的差距，一线教师队伍的数学素养仍有待提升。
我注意到，在阐述小学阶段的内容时，全文多次提到了类比和归纳，这也是我一直都极为看重的能力。为此，我曾写过两篇长文：
类比的力量
归纳的艺术
标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分。下面主要解读前面几部分，也就是纲的部分。
一、课程性质
这部分内容主要回答了两个问题：
（1）数学是什么？
（2）数学有什么用？
对于数学是什么，《课标》开始就给了概括性的定义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
二、课程理念
这里面最重要的是确立核心素养导向的课程目标，强调“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）与“四能”（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。
重视基本概念和基本能力是我一直所提倡的。我记得之前有人跟我提过现在市面上的一种论调，说提前学的孩子可以不强调基本概念的理解，等到他学到更高阶的知识后自然就会加深之前那些基本知识的理解。对此，我只想说：根基不牢，地动山摇。
在课程内容方面，《课标》强调要设计体现结构化特征的课程内容。其中，有两点尤其值得关注：
（1）关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；
（2）重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。
这里面，许多中国古代的数学问题都已经出现在了各个阶段的试卷中，算是在数学中融入中华优秀传统文化最直接和简单的一种方式。我在《超级数学小玩家》一书里，专门有一章介绍了20个中国古代数学问题，覆盖了算术里的多个方面。当然，中华优秀传统文化远不止存在于数学问题里，类似于太极八卦都饱含数学思想。
在教学活动方面，《课标》要求“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发孩子积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法……”
上面这短短的一段话，说起来容易，能做到的有多少，我不得不打个问号。我之前在《计划教育下的数学教育之怪状》一文中提到了下面两个案例。我们现在的某些老师过度追求“标准答案”，要向鼓励学生质疑问难转变，任重而道远。
在教学评价方面，《课标》建议“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程”，要“采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”。
多元化的评价方式，实施起来也不容易。
在第六部分的《课程实施》部分，专门有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的：
（1）评价方式丰富
评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。
（2）评价维度多元
在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。
（3）评价主体多样
评价主体应包括教师、学生、家长等。
（4）评价结果的呈现与运用
根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。
这个评价方式的愿景确实很美好，但回顾一下高考录取方式的改革，就知道有效实施起来有多难。而且，高考因为得筛选，不管怎样都得弄出个量化评价标准。小学阶段不用筛选，我担心最后落实时有些老师可能会干脆放弃客观评价。
三、课程目标
这里面主要阐述核心素养的内涵、总体目标以及各学段的目标。
数学课程要培养的学生素养，概括为“三会”：
（1）会用数学的眼光观察现实世界
（2）会用数学的思维思考现实世界
（3）会用数学的语言表达现实世界
可以看到，核心素养特别强调数学与现实世界的关系。数学源于生活、高于生活、回归生活。这一点正是《给孩子的数学思维课》一书的主旨，书中的绪论就是”数学源于生活”，整本书的所有内容都是围绕生活现象背后的数学问题而展开的，深入地诠释了什么叫“三会”。
在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。
新课标强调核心素养的整体性、一致性和阶段性，其中小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。
小学阶段的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。
初中阶段的核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。
可以看到，这里面对于小学和初中的表述有些只差两个字，比如“意识”vs“能力”，“意识”vs“观念”。可不要小看这细微的文字差别，两者的要求是完全不同的。
关于“意识”vs“能力”，我以推理意识和推理能力为例。
小学阶段的推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。包括知道推理这回事；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。
初中阶段的推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。包括初步掌握推理的基本形式和规则；能通过特殊结果推断一般结论；理解命题的结构与联系，探索并表述论证过程；感悟数学的严谨性，初步形成逻辑表达与交流的习惯。
关于“意识”vs“观念”，我以模型意识和模型观念为例。
小学阶段的模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。
初中阶段的模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识。知道数学建模是数学与现实联系的基本途径；初步感知数学建模的基本过程，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。
所以，模型意识主要是了解，顶多会用模型来解释问题，而模型观念则侧重于抽象、建模和模型分析，显然是更高阶的要求。
《课标》希望通过义务教育阶段的数学学习，学生能达到：
（1）获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；
（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。
（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
最后一点对于培养科学精神非常重要，正如我在《给孩子的数学思维课》第一章的标题所言，“思维自疑问和惊奇开始”。
中职信息技术新课标心得体会 篇4
在美术课堂上，当老师命题让学生进行绘画创作的时候，经常会有学生说：“我老想不出该画什么才好”“太难了”“还是照抄课本上的吧”……出现这种状况，原因就是让学生长期临摹，缺乏想象力和创造力的训练，长久下去，只会使学生发展成墨守成规的习惯性思维。在美术课堂，失去了释放情感和自我表现的空间却着重在每节课知识点的记忆和掌握，让学生觉得美术的知识点比语文的背诵还难理解，失去了对美术的兴趣和热爱。
而通过对义务教育艺术课程方案的阅读，让我有了更多更新的认识和理解。让我看到我们新的艺术课程方案是坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合，艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。我的感悟如下：
一、适应学生的发展
根据学生的身心发展水平，分为了美术学习的四个阶段：第一学段1—2级；第二学段：3—4年级；第三学段：5—6年级；第四学段：7—9年级，对于不同年龄的孩子，适合不同的学习阶段，在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力也截然不同。这样为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础，在高段也可以很好的衔接高中的教学。
二、要选择符合学生个体身心发展的阶段性和不平衡性特点的教学内容。
他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点，这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题。教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，设计好分层次的指导方法，不同层次的.学生采用不同的方法来对待，因材施教，使之顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高。
三、要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。
培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。兴趣是最好的老师，是成功的一半。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多样的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。
四、要选择有利于培养学生发散性思维的内容。
课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，但离开思考总结地一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业单一、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学。
通过学习，我更加深刻的了解到新课程中提出的发展性评价对于教学的作用，多元评价的原则与方法，以及在新的教学评价指导下学习方式的变革方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿在新课标的引领下，我们的教育将向着更高更好的方向前进！
中职信息技术新课标心得体会 篇5
春天是一个富有生机、充满希望的季节。伴随着春的脚步，20xx年3月9日早上8点，栗高蕊名师工作室第一次线上读书分享活动相约而至。为了工作室全体成员能进一步了解课程理念，明确课程要求，理清教学思路，更准确地把握教材内容，不断提升解读课标和教材的能力，此次读书活动学习分享的书目是《美术课程标准》。会议上，工作室特聘专家刘文佳老师为我们送上了课标的精彩解读，让我对美术课标有了更深层次的理解，使我今后的教学思路更加清晰。工作室主持人栗老师肯定了成员们的学习态度与学习热情，并为大家介绍了新的学习方式与方法，同时鼓励大家克服困难，勇于挑战自己，让我在今后的学习工作中目标更加坚定。此次会议，虽说是在线上，虽说成员之间并不太熟悉，但大家交流讨论的热情却令我感动，收获颇多。
一、勤于学习，坚持积累。
“学无止境”。教师作为“传道授业解惑”者，更要做到终身学习，为学生树立榜样，才能培养学生养成主动学习、不断探索的良好习惯。工作之余，我要定期阅读相关教育教学理论书籍，养成阅读习惯，认真做好读书笔记，心得体会，虚心请教，逐步加强自己的理论学习，提升自己的理论素养。同时，努力加强写作理论的学习，逐步提高自身写作水平，为撰写教育教学案例提供帮助。
二、主动研究，善于反思。
孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书是一种希望自己在工作室三年的学习中，坚持思考，把习得的知识、技能、经验通过不断反思内化于心，形成自己的理论，运用于教育教学实践当中，不断提升自己的教学水平，扎实美术专业素养。
三、不断探索，勇于实践。
一个人有什么样的心态，就会有什么样的追求和目标。有幸加入名师工作室这样一个专业的团队，这样一个锻炼实践的平台，倍感珍惜。我会积极参与工作室每一次的教学教研活动，抓住各种实践机会，体验多种教育教学经历，从中不断汲取新知，拓宽视野，丰富自己的教育实践。
感恩遇见。通过这次会议，我对自己的工作学习进行了一次反思，也为自己在工作学习中的不足找到了桥梁。我相信我们这一群人、一条心、一起拼、一定能打造一个团结奋进、富有战斗力的优秀教学教研团队。
中职信息技术新课标心得体会 篇6
今年4月21日，义务教育阶段的信息技术课程终于有了自己的课程标准，并且正式更名为信息科技，成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要教师打破以往的教学观念和经验，站在未来发展的角度去思考、揣摩课标的规划意图，同时，教师还要有勇于接受新观念、新思想的精神。
科与技并重
信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术属性，也就是主张科与技并重。改变以往信息课程工具论的固化思想，避免在课程开发与实施过程中仅仅围绕具体软件工具的使用，应同时关注其蕴含科学原理，问题解决的思维方法和处理过程，注重培养学生的科学精神和技术伦理。
我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见到我们会称呼我们为信息老师，但是在上课时，问学生学过哪些内容，他们会回答学过Excel、美图秀秀、Scratch而不是回答学过电子表格处理、美化图片、制作小游戏，虽然我们上课时可能没有明确的告诉学生我们学习的是哪一个具体软件，但是我们可能在无形中给学生了一种暗示，我们学习的是这个软件，这个工具，因为我们在教学时就是紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名字，到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，却忽略了这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原理以及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方法。当教师自己有了信息工具论的思想，这种思想就会潜移默化的影响学生。
我们面对的对象是学生，他们的发展在未来，我们要培养的是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈出新和更新换代速度非常快，这款软件现在特别好用流行，没过多久，更好用的软件出现了，而我们旧的软件才刚入门，这样会导致我们学的东西一直处于滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力比以往更快也更广，如果他们知道有更好的替代产品，他们就会对学习内容产生怀疑，为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻烦的呢？进而质疑教师的能力，影响教学效果。
主题式、大概念教学
信息科技课程标准强调体验，这样可以保障不同年龄阶段的学生，不同发展水平的地区学校，可以根据自身的实际情况安排课程体验的内容和程度，但是如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学流于表面，学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思考和收获，所以课标把教学内容划分了具体的主题单元，内容形式上使用大概念的方法，弱化知识点的学习。
大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构，不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，从具体-抽象维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可以辐射的范围也就越广。这里的大概念是指高位或上位，具有很强的迁移价值。信息科技要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。
新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度谋划课程发展，思想理念超前，需要我们细细学习、琢磨和领悟，期待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲领，不落后于时代发展需要。
中职信息技术新课标心得体会 篇7
2022年4月24日，借助网络平台，聆听了解月光教授对义务教育阶段信息科技课程标准解读。通过专家的解读，对信息科技课程的概况、变化、核心以及需要重点关注的地方，有了更深的了解。
一、概括
首先，解教授对于信息科技课程作了总的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，数字素养是未来公民必备修养。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布，全新定位了课程性质，从信息技术调整为信息科技，将信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，更清晰地凸显科技创新的重要价值。强调信息科技课程对促进科技创新自主可控、维护国家安全的重要基础性意义。解教授也指出信息科技课程的宗旨是培养学生科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立国家安全观，提升国民数字素养与技能。了解了信息科技课程的概括，才能为接下来的课程调整打好基础。
二、变化
接着，解教授讲了本次信息科技课程标准与之前的不同，一是课程属性的更改：课程目标、内容和实施都具有显著的变化；二是课程总目标定位从信息素养变为数字素养；三是跨学科主题作为课程内容的重要组成部分，比如说信息科技和语文学科教学的整合，不仅可以丰富教学课堂的内容，增加语文课堂的趣味性，还能够在一定程度上吸引学生注意力，促进学生情感升华；四是更加强调自主可控、原始创新和原创精神，在日常教学中，我们会忽视学生面临问题时窥测方向的过程，也就是忽视了学生思维的最初方向——原创思维，苏霍姆林斯基认为：在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。因此，新课标要求教师关注学生的原创思维，使课堂上解决问题的策略百花齐放成为可能。
三、核心
然后，解教授给我们讲解了信息科技课程的核心部分，也就是要体现的课程理念，包括五部分：一是反应数字时代正确育人方向(价值)；二是构建逻辑关联的课程结构(结构)；三是遴选科学原理和实践应用并重的课程内容(内容)；四是倡导真实性学习(实施)；五是强化素养导向的多元评价(评价)。从价值、结构、内容、实施、评价五部分作了详细的解释说明，这意味着，学校在开展信息科技教学时需要引入在线教学平台，采集、展示学生的学习成果或作品，并开展学生自主评价、生生互评和教师评价。
四、需要关注的地方
最后还拓展了解了一些需要关注的地方。教育是为了培养未来的人，不仅需要教授学科知识，还要培养创新力、学习力、迁移力以及其它适应当前及未来社会发展需要的素养。
解教授阐明此次课标修正的目的是希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据，让课标真正引领、推动教学实践的深度改革，提高义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。
我们作为信息科技教学的船长，在课标作为风向标的指引下，定会乘风破浪，扬帆远航！
中职信息技术新课标心得体会 篇8
我校信息科技组三位老师认真研读文字材料，在此基础上认真聆听解月光教授对《新课标》的解读，解教授从指导思想到课程宗旨，从课程理念、课程目标、课程内容，到教法，学法，评价等方面做了详尽的解释，让我们收益匪浅。
27日，在教研室郑老师的组织下，全组老师又参加了2022义务教育信息科技新课标的研讨会，此次讲座中，教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组长熊璋教授从两个纲领性问题出发介绍了新课标制定的历史性意义，听讲座的老师备受鼓舞，也深感身上的责任之重大，另一位课标研制核心专家组成员樊磊从几个新变化出发，给老师们解读了本次新课标修订中的一些新变化，新问题，并给一线教师提出了一些教学建议。
《新课标》的学习是一个不断领悟和实践的过程，我们将不断听取国家、省市区等专家的解读和系列讲座，把从中传递出来的思想，思路、方法在教学实践中慢慢渗透，并加强研讨和交流，肩负起一线教师的责任和担当。
中职信息技术新课标心得体会 篇9
在线上学习了信息科技义务教育课程标准深度解读与教学指导，受益匪浅。让我对信息科技有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
培训的学科课程一共分为四场，在7月11日上午有一个通识的部分，对朱立祥老师的解读印象最深刻的就是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代要求。所以需要聚焦课程育人本质，从方向，对象，目标，实施机制和育人方式。还需要坚持素质导向，围绕核心素养开展教学工作。提出了六个下功夫，三有好少年的目标。听完之后我觉得现在的信息科技已经在大改革，随着时代的进步，教育也在更新进步，教育需要引领时代的进步，相辅相成，所以信息科技提出了跨学科主题学习，领域已不再局限于计算机之中，从而融入生活，贴近时代。用生活中的例子带入科技素养教学，培养学生的科技意识，信息素养来转化成内在驱动力，更好扩展问题视野，发现问题，并能解决问题。让学生从思维，语言，观察，思考，表达，以及看现实世界的视野得到提高。
在7月18日上午的学习中熊璋教授，提出了之前的信息技术和现在的信息科学的对比，讲到了之前的信息技术关注打字，办公软件只强调了计算机本身的教学，而现在的信息科技关注最前沿的3d打印，人工智能，更贴近生活和时代的进步。强调了信息科技课程的时代性。的技术，科技的发展迅猛，知识更新快，要求我们适应时代的发展，培养青少年数字素养，服务国家数字经济健康发展，促进时代的进步。
在信息科技课程中还需要学生数字时代积累，用信息科技解决问题，强调知识的迁移，提升问题解决的能力。所以就要求我们教师在实际生活中找案例来提高学业质量。
要求小学低年级：注重生活体验，通过真实感受进入信息科技空间，激发求知欲，好奇心以及兴趣。
要求小学中高年级：接触基本概念，接触基本原理，体验主动应用。
要求初中：进一步原理认识，尝试利用信息科技手段解决问题，分享，交流和总结。
还提出了核心素养：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。四个核心和六大素养。需要渗透信息科技课程教学之中。
下午听了李峰和李雪梅老师对信息科技课程的目标与建议，中国已经有自主可控技术，比如我们的电视就是核心技术、关键零部件、各类软件全都国产化，自己开发、自己制造，不受制于人。所以指出希望通过信息科技课程，引导学生从一接触数字技术，就要养成数字技术应用的好习惯，好行为，好方法。引导学生用符合这个时代的方式去思维数字时代的问题，行为和思维同步进入数字时代。
19日上午樊磊老师提到了实践教学，让学生体会到现代时代的进步，培养学生创新思维，用模拟与体验的形式，去领悟最终演化成内在思维。熊璋教授提出我们现在日常学习和生活已经离不开科技，网上学习的个性化推荐，以及生活中的刷脸和新能源洗车的普及，人工智能发展的迅速，“绝艺”是一个中国人工智能程序已经在世界计算机围棋大赛上获得冠军。人工智能需要青少年具备自我认识、自主调控、终身学习的个人成长能力，也需要批判性思维、创造能力、学会学习的高阶认知，以及正确的价值观、沟通和交流、合作、社会参与及跨文化理解等社会性发展能力。“面对这样的未来素养，我们面临的是以核心素养为主线的课程体系建设任务。
在下午的学习中听了三节范例课，分别是低中高学段，听完课后我觉得例子从熟悉的生活中找起，举例验证，设计体验，让学生体会程序，加深感受，多让学生举例子，也许学生说的并不贴切，但也是思考沟通的过程，也值得推敲，让学生观察生活，生活中处处都有知识，而知识能改变生活。课堂中还需要“不插电”的实践活动和有效的问题链，都能让知识迁移，培养思维方式。学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的。有计划、有准备的认知活动。培养学生创新精神。终极目标是为了应对国际竞争发展，为数字中国，网络强国，智慧社会，培养合格的数字公民。
总之，在小学信息科技教学中，教师要激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习。学会创造，鼓助学生勇于探索、创新、求异。让学生自由地、充分地发挥其聪明才智。以上我的感受。
中职信息技术新课标心得体会 篇10
目前，义务教育阶段新的课程标准公布后，如新生的太阳慢慢升起，带来一片片新思路，新方法，以后会产生更多的新经验，新成果，给我们的教研带来的新的方向和活力。
和以前相比，新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
落实党中央、国务院”双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化了课程设置。信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。
经过认真研读《信息科技课程标准》，聆听专家解读报告，让我受益匪浅，受益良多，以下是我个人的一些心得体验。
一、对新课标的认识。
信息科技课程标准公布后，诸位教师均感悟众多，对本人来说最深刻的是以下几点印象：
体系完整
义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
评价标准明确
依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力，又注重实现教学评一致性，树立正确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终结性评价。
立足现实，与时俱进
信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种新型科技，开发创新思维及应用能力。比如“数字设备体验”，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。而“在线学习与生活”，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习的平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。
二、新课程标准下教师的应对。
建立终身学习的决心
终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从信息科技学科来看，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教师以外，有小部分教师有“躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材，新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。个人建议小学教师优先熟悉scratch软件，增加其中传感器类方向的学习，用于应对新教材中各种跨学科活动，初中教师在此基础上还可以扩展到Arduino开源平台。平时日常要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。
建设校本教材或本土资源
从新课程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，但相对于各学段的课时其实并没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完成教学评一体化。
创新特色领域
新课程标准中明确了“跨学科”主题学习不得少于10%，各校教师可以根据自身的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的主题活动，形成学校特色。比如“身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。
中职信息技术新课标心得体会 篇11
义务教育信息科技课标坚持立德树人和素质教育的大目标，在“素养表现”“学科逻辑”“内容承载”“情境案例”和“学业质量”的逻辑中，广泛征求各方面意见，通过多次迭代、不断优化，充分反映课程的时代性、科学性、育人价值和符合中小学生的认知规律。
“素养表现”细化了课程的培养目标，刻画了不同学段中小学生数字素养与技能的四个维度，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的表现，是课标的起点。
“学科逻辑”抽取了信息科学必须和适宜在中小学课程中涉及的主要知识及其之间的逻辑，课标列出了六个逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能。
“内容承载”是根据素养培养目标和学科逻辑，按照“大概念”“主题式”“体验性”和“综合化”设定的，是直接呈现出来的课程内容。
“情境案例”直接服务于内容承载，是把学生带入信息科技和智能社会的抓手，既要符合素养培养目标，又要符合学科逻辑，主要选用学生有感受的、发生在学生身边的情境和案例。
“学业质量”是对整体教学效果的评估，主要检测的还是学生学习后的综合素养表现。
新课标的颁布实现了信息科技课程在义务教育阶段从“0”到“1”的进步，但是新课标的颁布只是信息科技课程建设的新起点。新课标关注立德树人和素质教育，去知识中心化，去知识单调化，去知识孤岛化，关注符合学生的认知水平。与原来在地方运行的综合实践课程里的信息科技课程有着非常根本的不同，可以说，义务教育阶段信息科技课程是一门全新的课程，课程建设任重而道远。教材的研制、课程资源的建设都迫在眉睫。拥有更多高水平的教材、高水平的资源是义务教育信息科技课程建设的重要任务。
中职信息技术新课标心得体会 篇12
暑假期间，我学习了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》。信息科技学科发展迅速、日新月异。作为信息科技教师，自身应保持终身学习的态度，教师将学生带领到哪一个知识层次，取决于教师的自身素质。因此，信息科技教师要不断提高自己的专业素质，应具有先进的信息科技的教学理念、熟练的信息科技教学技能以及信息科技的教学研究能力。
我认识到课程任务和教学目标中小学信息科技课程的主要任务是：培养学生对信息科技的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息科技基本知识和技能，了解信息科技的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。教师在平时备课教研中必须将课程任务和教学目标相结合，在评价环节落实各个教学目标的实现情况。
我还了解到信息科技的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身一展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在课堂教学设计中，时刻为培养学生可行性的核心素养和素养技能。
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