（集合）科利亚的木匣教案
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的科利亚的木匣教案，欢迎阅读与收藏。
科利亚的木匣教案 篇1
教学目的：
1、了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，并从中获得启示。教育学生要用发展的眼光看问题，要根据情况的变化采取相应的办法。
2、学习生字新词。能用“仍然”、“果然”造句。
3、理解课文内容，根据“思考·练习”的提示给课文分段，归纳段落大意。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文，了解科利亚挖着木匣的原因；继续练习给课文分段，概括段落大意。
教学难点：
学文明理，懂得事物总在不断发展变化。无论什么事物，都不能用一成了变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。
教具准备：
课文内容录像带，投影片若干张。
教学时间：
两课时
第一课时
一、激趣导入新课
生活中的事往往能给人以启发。围绕着科利亚的木匣发生的事就很值得我们认真思考。
二、观看录像，了解课文大意
边看边想：这篇课文围绕科利亚的木匣讲了一件什么事？
三、指导分段、归纳段落大意
1、自由轻声读课文。
边读边想：课文是按什么顺序叙述的？如何分段？
2、重点讨论：第四自然段的归并。
交流：这一段主要讲四年以后的事情，应归并到下一段。
3、归纳段意。
指点：可根据小标题，归纳各段段意。
要求：作为段意的句子要简练、完整。
四、学习第一段“埋木匣”
1、指名读第一段课文。
边读边想：把第一段分为两层，并概括层意。
2、重点讨论：
（1）两层之间有什么关系？
（第一层写科利亚是怎样埋木匣的。第二层交代他埋木匣的原因。）
（2）如果调换叙述顺序，先写科利亚埋木匣的原因，然后写他是怎样埋的，与原文相对比哪一种写法好？好在哪里？
（先写科利亚埋木匣，后写埋的原因，设置了悬念，可激起读者继续阅读的兴趣。）
3、质疑。
第二课时
一、复习第一段内容
提问：妈妈和科利亚是在什么时候，怎样把东西埋起来的.？（根据回答，相机板书）
二、学习第二段“挖木匣”
1、默读课文，圈画有关词句，讨论填写表格。（投影出示表格）
2、指点：
（1）妈妈为什么能很快挖出箱子？
（2）科利亚为什么开始没有挖到木匣，后来又为什么挖着了？（根据回答，相机板书）
3、重点理解文中两次描写科利亚挖匣子的句子，体会作者用词的准确性，用“果然”、“仍然”说话。
读下面的句子，注意带横线的部分，理解句意。（投影出示句子）
（1）科利亚从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还是没有找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
（科利亚尽力去挖，挖得深、挖的范围大，结果都没有找到匣子。“仍然”说明科利亚无论是朝左边挖还是朝右边挖，都和把坑挖深没找到匣子的情况一样。）
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到匣子。
（科利亚想出了找不到木匣的原因，还想出了找到木匣的办法，然后按所想的方法去挖，结果找到了。“果然”说明他的想法是正确的。）
三、学习第三段“受到启发”
1、指名用高兴的语气读第三段。
思考：科利亚通过动脑筋挖到了匣子，从这件事中，他懂得了什么？
2、理解句子：周围的一切，不是都在起变化吗？（投影出示句子）
（1）用陈述的语气说出“周围的一切，不是都在起变化吗？”一句的意思。
（2）想一想、说一说：“周围的一切”在文中指什么？你还想到了什么？说说身边类似的事和处理的方法。
四、说话练习
用“不光……还……”这个关联词说说学了这篇课文的收获。
五、总结
这篇课文告诉我们，世界上的万物都在不断变化，我们应用发展的眼光看问题，多动脑筋，根据情况的变化采取相应的方法。
科利亚的木匣教案 篇2
学习目标：
1、学会8个字，认识6个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
4、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养在生活中思考的习惯。
教学重点：
了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学难点：
了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培养在生活中思考的习惯。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，质疑解疑。
⒈（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）
师：有没有同学带来自己的成长记录册？
（翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是xx同学出生时手和脚的样子。现在请大家比一比。同学们发现了什么？
⒉指名回答,引导学生说出：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。
⒊你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻变化着。今天我们要学习《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。
⒋师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们一定产生了许多疑问，
今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？（出示一个小男孩的图象）生质疑。
5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可愿意回答了。请大家打开课文，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？
6、生自读课文，自主质疑。
二、初读课文，了解课文基本内容。
⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。
⒉同桌互议。
⒊全班交流，帮助学生理清文章的叙述顺序。
三、学习课文1-3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。
⒈找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。
⒉自由朗读，边读边思考，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？可在关键句子下面做上记号。
⒊小组交流。
⒋全班交流，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步子”的方法埋木匣的。
⒌指导朗读。
四、作业：有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
朗读课文第1-3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。
二、中心切入，研读品味。
⒈找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边思考边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。
⒉引导学生质疑，教师小结并板书中心议题。
⒊教师指导学生读“挖木匣”的部分。
⑴妈妈为什么能很快挖出箱子？科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎样想出来的呢？
⑵在读中品味，感受科利亚的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思考——兴奋”的变化过程。
⒋借助动画，直观呈现“挖木匣”部分，帮助学生深入理解课文，进一步了解科利亚的思考过程及人物特点。
三、拓展内化，揭示主题。
⒈读后一个自然段。思考：你能给后一个问句换种肯定的说法吗？
⒉导读、品悟、揭示并板书中心：随着时间的推移，一切都在起变化。想一想：你的.周围发生了怎样的变化？引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
⒊结语：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许许多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？
科利亚的木匣教案 篇3
教学要求
1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。
2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。
3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话
2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。
教学难点 ：
结合课文内容体会科利亚最后讲的话
教学方法：
讲读法、启发式教学法
教学时间：
2课时。
教学准备
生字卡片、小黑板。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，引出课题
教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。
1.教师板书课题，问：谁的木匣？
2.学生读课题。
二、学生读预习，按预习要求，自学生字
1.学生读预习部分。
2.学生划出这部分的要求。
①自学生字词。
②这篇课文讲了一件什么事？
③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？
3.自学生字。
本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。
这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。
4.读课后“读读写写”的词。
三、教师范读课文
学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）
四、学生自由读课文
要求：①读准字音；②思考上面的问题。
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据
（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。
六、学生默读，划分段落
1.首先标出自然段。
2.读每个自然段，明确每段的意思。
3.复习学过的分段方法。
读自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相异，就独立。
4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。
第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。
第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。
第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。
5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？
七、学习课文第一段
1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。
（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。
（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的`.孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）
（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。
2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）学生读1～2自然段。
（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。
教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）
（3）木匣里都有什么？（学生读）
（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）
八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的
九、布置作业
写生字新词；预习第2、3段。
第二课时
一、继续讲读
教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。
1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？
2.读妈妈说的话，体会其意思。
3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。）
4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？
“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）
学生用“仍然”造句。
教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）
教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）
教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）
学生用“果然”造句。
教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？
学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）
5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？
6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。
教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。
二、总结全文，有感情地朗读
1.看板书总结内容。
2.总结分段方法。
3.有感情地朗读全文。
科利亚的木匣教案 篇4
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学重难点
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。引导学生学会用发展的眼光看待问题，解决问题。
教学过程
复习导入
1、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？
学生回答。
研读课文。
感悟语言。
2、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读一读，思考下列问题。（出示要求）
⑴圈一圈这句话中描写动作的词。
⑵科利亚为什么要这样做？
⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
3、找到“挖木匣”的句子读读，思考问题。（出示要求）
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
1）学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
2）交流：c层学生读句子；b层学生说表示动作的词；a层学生回答科利亚为什么这样做和科利亚是个怎样的人。
3）学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
4）交流：c层学生说用得最多的词是什么；a、b层学生说从“挖”字里读懂了什么。
抓住关键，引发思考
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读一读，你能否站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？科利亚找不到木匣存在哪些原因？
2、教师总结科利亚找不到木匣的可能性：
a）木匣可能被法西斯挖走。
b）数步法可能不管用。
c）挖的方法可能不对。
d）自己的步子可能有问题。
1、学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
2、交流：c层学生读句子；b层学生说说科利亚当时想些什么；
a、b层学生推断原因。
细读探究，讨论排除
1、再读课文，科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？你能从课文中找到依据吗？
2、引导讨论三种可能性。
⑴讨论第一种可能性：
读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。（出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”）
读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
教师小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的'木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
⑵讨论第二种可能性：
找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子。（出示句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）
读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？从中你又 找到什么依据？
教师小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
⑶讨论第三种可能性：
挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
“房子还在”告诉我们什么？
3、归纳排除，得出结论。
⑴既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子。4个年头，科利亚会发生什么变化呢？
⑵让学生上台画示意图帮助理解。
1、学生自由读相关部分，思考问题。
2、交流：
⑴读课文，找出句子，思考问题，a、b层学生回答。
⑵找出句子读一读，思考问题，c层学生回答妈妈用了什么方法；a、b层学生回答。
⑶找出句子读一读，思考问题，c层学生回答。
3、找出句子读一读，思考问题，同桌互相讨论。
⑴c层学生读句子； a、b层学生想象四年的变化。
⑵a层学生上台画示意图，并作出解释。
结合生活，深化道理
教师过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1个自然段。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
全班齐读。
b层学生说科利亚受到了什么启发；a曾学生说说自己周围有哪些变化。
拓展延伸
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
教师巡视指导。
1、学生尝试小练笔。
2、全班交流、评议。
板书设计
科利亚的木匣
（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步
懂 得： 一切都在起变化
科利亚的木匣教案 篇5
一、素质教学目标
1、德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
2、知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
3、能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法
导读法
七、课时安排
三课时
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业：抄写词语
第二课时
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的`经过。
第三课时
（一）复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
（六）指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
九、板书设计
科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
科利亚的木匣教案 篇6
教学目标：
1.体会课文哪些内容写得真实、具体。
2.学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
教具准备：
多媒体 课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2.思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1.认读生字。
2.指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1.指名朗读。
2.读后评议。
3.默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4.讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1.指名朗读。
2.提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的'东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3.讨论思考题。
4.指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1.指名朗读。
2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大）
3.学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2.指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1.指名朗读，齐读词语。
2.指导记忆字形。
3.抄写词语。
4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5.指导口头造句，纠正不当之处。
6.将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
科利亚的木匣
妈妈 科里亚
战争开始时 三十步 十步（四岁）
（埋）
战争结束 三十步 五步（九岁）
（挖）
一切都在变
【科利亚的木匣教案】相关文章：
《科利亚的木匣》教学设计04-14
宋合利教学设计04-03
利乐中国2015校园招聘02-11
嘉康利奖金制度解读11-01
利欧集团2015校园招聘信息02-12
自然树蒙特梭利早教心得06-17
利慈学校参观心得体会04-24
嘉康利奖金制度（完整版）11-01
遇见爱情的利先生经典台词大全11-18
三套利自查报告12-20