思维导图在高职商务英语阅读教学中的应用研究论文
1 商务英语篇章特点
商务英语是ESP英语的一种，是以适应职场生活的语言要求为目的的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单的英文水平的提高，更多的是传授西方的企业管理理念、工作心理，以及和外国人合作的方式。因此，商务英语篇章有以下特点:①商务英语词汇具有术语性、正式性、简洁性和时代性;②商务英语的句式简洁连贯，但结构复杂，多使用被动语态句式、陈述句、套语和惯用句型;③商务英语篇章具有礼貌性，名词化程度高，语篇目的性强［3］。商务英语篇章阅读在词汇、句式等方面融合英语语言与商务知识，而大多数英语专业或商务专业的学生或缺乏商务知识，或英语语言能力薄弱，这给商务英语阅读教学带来了困难。但思维导图给商务英语阅读教学带来了新的方法，通过将思维导图应用于商务英语阅读教学，能帮助英语专业学生建构商务知识链，也能帮助商务专业学生搭建语言知识网，更好地提高商务英语应用能力。
2 思维导图在商务英语阅读教学中的应用研究
2.1商务词汇教学
词汇是阅读的第一障碍。商务英语词汇教学可以充分利用思维导图的四个基本特征:①注意的焦点清晰地集中在中央图形上;②主题的主干作为分支从中央向四周放射;③分支由一个关键的图形或者联想线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在高层次的形式上;④各分支形成一个连接的节点结构。思维导图的这些特征与单词的发散记忆吻合。如果把一个单词看作中央图形，启发学生思考与其相关联的词汇，就会形成很多分支，沿着这个中心单词向四周放射。联想线条上的各个词汇又是次级联想层的.关键词，这些次级关键词又可以演绎出次级联想线条。以此类推，通过一个单词，利用思维导图就能够分门别类地引出无数的次级、次次级词汇。以《新编剑桥商务英语》Module1．1WaysofWorking为例［4］，该单元要求学生掌握各种工作方式，对于学生来说，词汇量较大且陌生。若教师直接进行灌输型教学，告诉学生各种工作方式对应的英文单词，学生很难记住这些单词。但如果教师将思维导图应用于词汇输入环节，把思维导图和头脑风暴巧妙地结合起来，则能在课堂的一开始吸引学生的注意力。教师可以先在黑板上先写下WaysofWorking，引导学生分组讨论，并最终列出有关工作方式的词，如图1所示。通过思维导图的形式，图1可以清晰地展示学生头脑风暴的结果。Waysofworking即思维导图中的中心词，细枝分出来的联想线上的关键词即次级词汇，包括teleworking，tem-ping，flexitime等。可以发现，将思维导图应用于商务英语词汇教学，能使学生更加直观、立体地感受这些词汇，也有助于词汇记忆。教师也可以据此布置课外作业，要求学生通过思维导图的形式，根据次级联想线上的关键词联想出次次级词汇。
2.2商务英语篇章阅读教学
1)阅读前。商务英语阅读一般按照话题划分单元。在阅读中，背景知识对阅读理解起着至关重要的作用，因此教师可借助思维导图将课程内容组织成更为有效的整合框架，使学习者将新的语言信息与原有认知结构里的概念建立联系，扩充认知图式;另外，它是认知结构的可视化表征，可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化［5］。以《新编剑桥商务英语》Module2为例［4］，单元围绕公司的福利和奖励展开，要求学生阅读Xerox公司的福利制度，并完成相应的题目。在导入阶段，即背景知识介绍中，教师可以利用思维导图的可视化特点，通过图2的形式增加薪酬制度方面的内容，以benefits和incentives为中心词，联想分支信息;也可在集体讨论的基础上，与学生共同绘制图2，为文章的阅读做铺垫。可以看出，思维导图能围绕某一中心概念迅速发散成知识网络，直观且结构性强，可清晰地展示某一领域的知识和内在层次关系，是帮助形成语篇背景知识图示的有效工具［5］。2)阅读中。商务篇章结构逻辑性强，意义连贯，句与句之间、段与段之间语义连贯，上下文之间思路连贯，通常遵循先综合后分析的思维模式，因此商务英语阅读可以在词汇输入和背景学习的基础上，对语篇进行自上而下的预测，再根据各级标题、关联词以及重点信息的分布规律自下而上地分析归纳，把握文章总体结构和逻辑思路，促进局部内容和专业词汇的理解，从而提高阅读效率［6］。仍以《新编剑桥商务英语》Module4．1中的广告投诉案例为例［4］。文中有一些案例，要求学生阅读后能明确哪些是广告商本身的问题，哪些是广告商和顾客的问题。文章结构清晰，但是内容选自英国本土文摘，语言地道，句长难懂。在教学过程中，教师可以带领学生共同绘制思维导图，列出每一个案例的中心内容和问题所在，如图3所示。其中，Advertisingcasestudy是思维导图中的中心词，三个casestudy是次级信息，具体的中心内容和问题则是在次级信息基础上引出的次次级信息。利用思维导图逻辑性与可视化、立体化兼顾的特性，根据商务英语阅读语篇特点进行课文内容结构的学习，可以更加系统地建构文章框架，更清晰地反映各级关系。图3广告投诉案例思维导图3)阅读后。篇章阅读完成后，教师还可以运用思维导图进行读后检测。常用的两种方式是做题和复述课文内容。在思维导图的帮助下，学生一般都能迅速完成并正确做出教材提供的问答题、选择题、对错题、排序题、搭配题等题目。复述课文内容包括细节复述和提纲复述。由于学生已经掌握了如何寻找要点和细节制作文章的导图，对文章内容也有了较深刻的印象，在复述时借助思维导图的形象记忆，用话语串联导图中的要点和细节即可，降低了复述难度，增强了对文章的复述能力［6］。
3 结束语
思维导图呈现出的是放射性立体结构，符合学生的思维特征。将思维导图应用于商务英语篇章阅读，可以帮助学生从商务词汇、语篇结构、课后检测等多方面跨越阅读障碍，增进理解，加强记忆。目前，思维导图在商务英语阅读教学中的研究还不够深入，仍需要在教学实践中不断探索。
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