大学生顶岗实习心得感受
语教学，现在承载着无限的责任。《语程标准》提出“语是工具性和人性的统一”，这自然是不错的，因为作为一门程，语不仅承担者传承语言字及、学知识的任务，而且担负着化传承的职责。进入改以后，一直困扰着语老师的一个问题，就是语教学到底教什么，教学走什么样的路径？这个问题明确了，我们才能进行教法的优化，去研究怎样教、怎样教得更好。
我学校实习，也当过学生，也跟语老师有不少的交流，发现语老师的语教学理念还是蛮先进的，但在语教学的备和堂教学中，难以将两者完美地融合到一起，教学中看不出多少新思维的痕迹，较多的老师还是按部就班的“以本为本”，捧着教材和同学们进行着分析，同学们一读就懂的东西还在讲，需要精雕细琢的地方并不去花大力气，也就是说，对语教学到底教什么并没有搞得十分清楚，这样下去，教学效果自然不好，所谓人性和工具性并举的语教学思想难以落到实处。
语教学最迫切要解决的是教什么的问题。我以为，学生一看就懂的老师无需教，学生少动脑筋就能理解的老师稍作点拨即可，教了学生也难理解的老师不要教，学生可以通过自己的努力解决的问题老师也无须花太多的精力。那么，语教学，老师应该教什么呢？
备，本的教学解读，一方面要正确解读。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的。对学生读不懂、读不好的地方要有切实帮助的教学内容。高中教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，首先是要让学生读懂，里面那么多典故，不让学生搞懂，而要让学生分析、赏析，显然是不行的。
背景性的材料，老师要介绍。语教学有个通病，就是老师讲得太多，该讲的讲，不该讲的也讲，把讲得支离破碎。其实，的美是读出的，是悟出的，不是讲出的。作为语老师，即使对本体悟得非常到位，也不能霸占讲台，而应该教给学生一种解读的方法和态度，让学生去理解读、记忆读、熟练读、情感读、角色读、演读，给学生留下理解的空间，保留他们对本的初始印象，保留他们对句的好奇心，让他们感性地接收本现实，让同学们多向多维地解读。
作品怎样写的技术，老师要点拨。语教学中，写什么的问题主要应该由学生自己去搞清楚，学生也能通过自己的努力搞清楚；而中国学侧重于感性抒情，解读是要用心灵去领悟、探索和发现，包括体裁、结构、表现手法等，所以应该在“怎样写”上做，让学生在老师的引导下，分析、揣摩，以真正悟出作品的“真谛”，提高阅读的素养和写作的水平。
本独特的亮点，老师要提醒。每篇都是作者思想的载体，都会体现其独特的艺术慧眼，通过字表现出，就有许多的不同一般之处。这些，并不是学生都能充分领略的。作为老师，就是要以自己的“机心”引领着学生去品味，去汲取，让本的魅力充分地刺激我们的学生，促进他们语素养的提高。
带有规律性的东西，老师要归纳。语学科不同于其他学科的一个重要特点，是它的学科规律是隐藏在一篇篇具体的作品之中，学生只有通过大量的阅读，才能慢慢地领悟、不断地积淀、渐渐地抽象，从而语的感觉越越强烈，语的意识越越自觉，语的素养越越提升，语的`水平越越丰满。教学中，我们要从以下一些方面渐渐地给学生一些规律的提示。
能激活学生学习生成的，老师要抓住。教师的教要能激活学生的思维，教师备时或者教学中，要把精力较多地投入到如何激发学生、调动学生的学习情绪、促进学生的学习生成上。著名特级教师黄厚江先生教《阿房宫赋》，将压缩为一段百字左右的短，空下一些关键词，要求学生在阅读后，能根据的内容进行填空。在这里，学生填空的过程就是熟悉的过程，老师不一定追求学生所填的内容和自己的预设完全一致，关键是激活学生去阅读本，而学生填什么，反映的是对理解的差异，或者是同一种理解的不同表达，老师正好可以借此了解学情，培养学生的思维。在学生填空以后，黄老师又让学生从中找出表现这些关键词的句子，引导学生考虑用一个词可以概括的内容，却用了一组句子，这是什么表现手法，有什么表达效果。这样的教学设计和安排激活了学生的学习生成，学生自然能深入内部，而不是浮于表面，对作品获得真切的感受。
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