教师评语怎么写才好
“公式化，德智体美，优点缺点希望;脸谱化，千人一面，没有个性;公文化，语气冷漠，距离很大;极端化，冷嘲热讽，一贬到底。”
何谓“评语”?其实它有三个特性：
第一，评价判断，它要叙述、评论学生的是非、对错;
第二，协商互动，它是师生之间的对话，也是教师与家长之间的对话，好的评语应该由单向传递变为多向交流，由过去只是教师撰写，学生、家长被动阅读，转变为双向、多向交流，由静态的固定判断变为动态商议对话;
第三，教育成长，它是引导学生发现自己，教育自己，进而发展自己的一种很好的方式。
基于以上认识，我跟老师们提出了这些问题：
我写给谁看?目的是什么?问题在哪里?应该怎样写?到底写什么?怎样呈现好?
这些问题并不是我给老师们提供的现成的教条，而是提供正反两个方面的案例，让老师们自己分辨明白。
比如“我写给谁看”，有的案例一开始就是“该生作业能够按时完成、书写认真，团结同学、热爱集体，积极参加集体活动和劳动……”，一个“该生”就把学生和教师之间的距离拉得很远，笼统的、模式化的百搭语言，让人望而生厌，这不是写给孩子看的，而是写给档案管理员看的。有的案例用第二人称“你”，一下子就拉近了学生和教师的距离，像是师生之间促膝谈心似的。
目的是什么?
毫无疑问，评语的根本目的就是促进学生发展。
当下教师写的评语问题在哪里?公式化，德智体美，优点缺点希望;脸谱化，千人一面，没有个性;公文化，语气冷漠，距离很大;极端化，冷嘲热讽，一贬到底。
应该怎么写?
应该面对学生，如同促膝谈心;应该针对个性，深入学生内心世界;应该发挥语言魅力，激励感染学生。
必须提出的是评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正;学生认识有偏差的，应该指出;学生心理有问题的，加以疏导;学生行为有缺憾的，必须引导。
到底写什么?
可以写细节，在平常的日子里，教师要留心关注每一个学生，写评语时你就会在脑海中如电影画面般呈现学生的细节：那些细细小小的事情，那些微波荡漾的`情绪，那一张张生动精彩的面孔。还可以写表情，写兴趣，写性格，写平常事，凡能够打动学生，促动学生内心的，都可以写，在细节当中体现教育，体现关爱，体现思想。
案例一
斐然同学，人生的起步有先后，过程更重要。短短的一个学期中，所有老师见证着你一点一滴的进步，老师们都感到非常欣慰。还记得刚开学的时候，你不会握笔，写字的时候小手发抖、额头冒汗，时常会感到焦虑不安。但是你没有放弃，课堂上你越来越懂得倾听，懂得做事情要有耐心，懂得想发言之前要有礼貌地举手。在这个过程中，认真、不放弃的个性让你不断地超越自己!
加油，相信你将来会 “成果斐然”。
案例二
仲豪同学，你的身上一直有一种可贵的品质，就是信任。你发现了吗?对老师的信任，让你在期末考试中取得了巨大的进步;对同学的信任，让你结识了一群可以伴你一生的朋友。珍惜这种信任，它是你一生的财富。
案例三
嗨!阳光帅气的男孩，棋下得不错哦!曾把自称下棋厉害的初中生杀得片甲不留呢!下棋时彬彬有礼，做操时规范有力，读书时一丝不苟，写字时专心致志……安静的你是那么帅气!你喜欢数学，常常找老师要那些稀奇古怪的数学问题，你思考的样子特别帅。你思维开阔，课堂上常常在不经意间蹦出智慧的火花，让大家刮目相看。
案例四
你是一个乖巧又勇敢的孩子。那次风吹门把你的手夹住了，四个手指被夹得通红，老师看着多心疼啊，但你却没有掉一滴泪。排队时，你是我们班站得最笔直的小“士兵”
怎样呈现好?
我们明德的老师不是写好之后简单地发给学生，而是开动脑筋、学习借鉴，用各种有益的发布传播方式。
比如有的老师把拟出的评语逐一编号，并通过多媒体课件公示于众，但不出示评价对象，让大伙儿猜猜他(她)是谁，同学们的猜测过程就是对这个同学认可和褒奖的过程。老师还征求学生意见，如果学生觉得老师的评语不够周详，可以补充。如果觉得哪一句话不够妥帖，学生也可以讨论修改。有的老师把评语写成颁奖词，教师致“颁奖词”，受表扬者“闪亮登场”。有的老师用照片将评语制成证书样式，正面是学生参加某项活动的留影或全班福，反面写上学生获得的荣誉和评语。
翻阅明德教师给孩子所写的评语，几乎篇篇都是用心铸就的，我相信它们一定会给明德学生留下难以忘怀的印象。
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