中等学生期末评语附写评语技巧

时间：2020-12-26 09:46:55 评语我要投稿

中等学生期末评语附写评语技巧

　　(一)

中等学生期末评语附写评语技巧

　　你是个明事理的孩子，虽然不爱言语，对事物却有自己独到的见解。你能积极参加班级的文体活动，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，团结同学。通过你刻苦的学习，在期末考试中你获得了三门课班级第五名的好成绩。只要继续努力，成绩还是会再提高一个档次的。美中不足的是：充满自信的你总是带着忧郁的心情，上课回答问题也不够积极，今后希望在课堂上能经常看到你大胆地举手发言。

　　你对探究学习有好奇心，愿意和伙伴一起合作学习，老师相信你在今后的探究活动中会更积极，更主动，使自己的探究能力再上一层楼。

　　(二)

　　你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧! 其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧!到时，会有“奇迹”出现的。

　　(三)

　　知道吗?任何一种容器都装得满，唯有知识的容器大无边，如果春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。

　　你是个开朗的男孩，课堂上，你认真思考;考场上，你沉着应试;赛场上，你表现出色。刻苦学习，迎难而上，是你的特点;勇于开拓，大胆创新是你受到同学们喜爱的原因，但是，要想在学习上取得更大进步，仅仅停留在这个阶段还不够，希望你多下功夫，在书山学海中，找到开启智慧之门的金钥匙。

　　(四)

　　在教室总能看到你默默无闻学习的身影，在课堂上总能看到你渴望求知的眼睛，遗憾的是搜索不到你自信响亮的声音。送你一句话吧：勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!你拿到了这把钥匙，希望你能牢牢握住它，持之一恒，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

　　如果，你能严格要求自己，“改邪归正”那你将成为一个活泼可爱，人人喜欢的好学生。

　　附：如何对学生进行有效评语

　　一个人，有可能在“唾弃”中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：评价的言语犹如一把“双刃剑”——利弊兼存，真可谓“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”言行……值此，为了确保学生(尤其是小学生)能健康地成长，他身边的人(尤其是教师)就急需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价?

　　有效的评价机制离不开“和谐”的评价氛围。“和谐”评价是指采用合适的方式，运用合适的“言语”，利用合适的时空，委婉而实在地对被评价者进行评价，既利于被评价者“茁壮”成长，又要“迎合”被评价者的心理，达到“和谐”育人的目的。如何做到“和谐”评价呢?笔者结合自身的“履历”和感悟，谈点肤浅的见解，以求抛砖引玉……

　　首先，评价的方式要多元化。评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导“和谐”评价的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在——一是让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为?二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益!三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致，个人境界大致相当，时空更广阔，“论据”更“充实”。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德，在“综合育人”的基础上提升班集体的整体素质。四是听取学生家长(或监护人)的评价，也就是听听家长(或监护人)对学生有什么看法——主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长(或监护人)平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长(或监护人)的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱，有利于家校“合力育人”，也有利于争取“社会的育人合力”，为“多元化育人”埋下“伏笔”。五是教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价——借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语……这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任，还是教师育人艺术的一种外显。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”——真可谓“随风潜入夜，润物细无声”……六是公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的'评价——多适用于“新三好学生”的评选和“优秀干部”的评选等。但是，评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机“融合”，才能真正彰显“她”的育人魅力……

　　其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要“摒弃”过去那种“单一”的评价——成绩论英雄;尊师论模范;劳动论楷模……而要跟上时代的步伐——时代需要具有“综合素质”、具有“综合能力”的“新型人才”。这就要求我们对学生评价时，在评价的内容上要“力争”多元化：一是可以评价学生的“品行”——思想是否纯洁、是否健康、是否高尚……二是可以评价学生的“学习”——学习态度是否端正、学习目的是否明确、学习的参与度、学习方法是否正确、学习习惯是否良好……三是可以评价学生的“为人处事”——平常是否讲团结、平常是否尊重人、对人是否有包容心、利益发生冲撞时是否有“忍心”、做事是否专心、待人是否有诚信、面对弱者是否有爱心、在父母(及其长辈)面前是否有孝心……四是可以评价学生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的强弱，毅力是否坚强，面对胜与败是否能沉住气……五是可以评价学生的“能力”——办事能力、组织能力、策划能力、协调能力、审美能力、独立生活的能力、创新能力、倾听能力、表达能力……六是可以评价学生的“思维”——思维是否敏捷，求异思维能力的强弱，顺向思维和逆向思维互用的灵活度，质疑的价值性，思疑的有效度，释疑的准确度……七是可以评价学生的“特长”——爱好什么、擅长什么、有什么“特异”……对学生要做出公正合理、科学有效的评价，就需要时时、事事、处处“留心”学生的言谈举止、所作所为……

　　最后，“和谐”评价需要“理智”。“和谐评价”的理智主要是指在评价时不要“浮躁”，要保持“平和的心态”。一是评价时要注重“客观性”——无任何偏见，尊重学生的个性，考虑时空、事情的“特殊性”，权衡好利与弊……二是评价时要注重“委婉性”——重鼓励轻批评，即使批评也要注重语言的含蓄性——毕竟是学生，千万不能伤害学生的自尊心……三是评价时要注重“过程性”——要看清学生的“成长主线”和“发展趋势”，要注重纵向比较，要分清轻与重，不要过于注重结果性评价——以免出现“一俊遮百丑，一丑掩百俊”的“滑稽”局面，但也不摒弃结果性评价……四是评价时要注重“换位性”——设身处地的为学生着想，揣摩学生此情此景时的心理，防止“逆反”，以利于提高评价的“效能”……五是评价时要注重“针对性”——要进行有目的的评价——可针对学生个人或者学生群体当前或近段时间的表现以及某个偶发事件或突发事件进行评议……六是评价时要注重“冷热性”——现实中的有些“现象”需要“冷处理”，就要“静观其变”;而有些“现象”需要“热处理”，就要“趁热打铁”。这就需要老师凭借经验，视其“现象”的“特殊性”而定，决不能盲目“一刀切”……

　　诚然，评价工作是一项重要的工作——事关一个人的“成败”——“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”……这就要求教育者在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”!

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