师生心灵的对话评语
学生作文是其付出劳动的体现，因此，无论所写文章优劣，水平高低，教师都应用爱心给予某种肯定的评价，或语言运用方面的，或结构完整方面的，或写作态度方面的，或选材新颖方面的……只要教师用多情而火热的评语走进学生的心灵，点点评中含情，点点评中生情，把满腔的真情，暖暖的爱意变成涓涓溪流注入学生心田，既教其如何作文，又教其如何做人，学生的习作兴趣会得到激发，情感会得到丰富，习作素养也会在一定程度上有所提高。
1，交流谈心型
小学生的心是透明的，似一块块纯净的水晶。当他们心中承载了不应有的重负时，他们往往需要倾诉，需要疏导交流。宋同学在一篇日记中写到了成长中的.烦恼，家长每个双休日都让他上提优班，甚至平时晚上还要上课，常常搞得很晚。他不理解，他讨厌这种教育方法，感到苦闷。对这样的作文，我写了如下评语："读了你的文章，作为老师，我沉默了许久，和你一样心情沉重，但我很快放下了沉重，因为我知道这是教育体制造成的，作为我们个人无能为力。但是，孩子，’成人不自在，自在不成人’。我们应该学会适应环境，而不能指望着环境适应我们。看得出你很努力，老师相信你会迎来一个个丰硕的秋天。"当这篇评语反馈到孩子手中时，笑容又天天挂在了他的脸上，而他依然在忙碌地学习着。再如：一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情景，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是，我写下了这样的评语："老师始终认为你很优秀。如果三年级那件小事老师批评过分严厉的话，今天老师向你道歉。"短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
2，欣赏指导型
一个人得到别人的真心欣赏就会感到愉悦，愉悦之余最容易接受别人的意见，孩子更是如此。
毕同学在一片日记中写了他与爸爸之间发生了矛盾，他爸爸误解他不认真读题造成了错误，他在日记中有这样一句话：气愤讨厌一下子涌上心头，我再也不喜欢爸爸了。日记的内容具体生动，而平时他的文章大都空洞，缺欠具体。于是，我在评语中写道：读了你这篇日记，我感到惊喜，同时也感到遗憾。惊喜的是你原来可以把文章写生动具体。其实，写作文就这么简单，只要写出自己的真情实感，写出事情的重点过程就叫具体了。老师相信这次你对具体"二字"一定有了厚实的理解。更相信下次你还会写出更好的文章。遗憾的是爸爸误解了你，你怎么不找他谈呢他那么爱你，你也爱她，就一次误解，你就不喜欢她了吗你那么乖巧，那么聪明，老师相信你会用你的智慧处理好这件事。然后再把处理的结果，感受简单得写上去，文章会更丰满。
当这篇评语辗转交到孩子爸爸手中时，他感到内疚之余，还专程到学校与我一起探讨孩子的思想，作文等方面的辅导教育问题。孩子的作文一天天进步，日记也充满了孩童的欢乐。
学生的作文有时会出现教师意想不到的妙语，教师一定不能吝啬欣赏性的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处的运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句："你的知识储备丰富，知识面真广。"也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注："欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。"我想每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放。
3，婉评抒情型
如果说学生的作文离不开情，那么，教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就应该是展开对学生寄寓深情的天地。对学生作文的评价，断然不可一味得抬高，有时也需要一定程度的呵斥，但这种批评应是善意的，委婉的。
有一位学生写作时经常忘加标点符号。在作文评语中，我这样指出，"当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是句子们挤得难受，标点符号们又觉得你不重视他们。你想想，如果你每天坐的位置一直很挤，或者，当老师像你轻视标点符号那样的轻视你的作文，你难道不难受吗"当学生从我的评语中读到批评而羞涩时，却一点也没有伤害他们对作文的喜爱之情，反而更能使学生从评语中感到温情。
有位儿童文学作家说过这样的话：蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于你能否蹲下来把学生当作朋友。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，在作文评语这块小天地里，教师只要怀着一颗爱心，将点点评语化作涓涓溪流，注入学生心田，就可以创设一个良好的评价氛围，拉近师生间的距离，从而达到激发学生作文兴趣，提高学生作文能力的目的，取得事半功倍的效果。
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