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教招面试语文说课面试技巧
语文说课是语文教学研究的一种重要手段,是备课的核心体现。“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己已有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。
而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题,可通过补充、修改、加工,从而提高教学质量。“说课”源于备课,服务于课堂教学。“教师招聘考试” “教师特岗考试”等形式,面试时采用的考核形式就是体育说课,专家评委根据考生说课水平的优劣进行,筛选。因此学生训练体育说课技巧显得尤为重要,一可丰富体育教学环节,提高体育教学效果,掌握说课的技巧和方法。
说课不同于上课,说课所面对的不是学生,而是教师或专家评委。它把教师的个人备课置于集体的讲评之中,把个体的、隐性的、用书面语言表述的备课的构思结果,变成为集体的、显性的、用外部语言陈述的备课的思维过程。为了说好课,学生必须加强教学理论、专业知识的研究,主动翻阅资料、查依据、寻教法、制教具,与教师商讨,向专家请教,真正掌握体育说课技巧。
1、组织技巧
导人部分。课有多种开头,或以情人、或以理人、或以“操作”人。但不论哪种开头,都要注意融科学、艺术、审美性于一炉。开好头是十分重要的,它的要求是:新颖简洁,计划严密,科学求实。(2)中问环节的引入。说课不同于上课,面对的是专家和同行,故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上。如:说课过程中有人突然发问等。“应激”的基本要求是:要沉着冷静,分析意外情况和偶发事件的原囚,及时采取对策,尽快进入正题;如属自己的失误或当时处理不了的问题,应开诚布公地告诉评委或同行,不掩盖,不回避;要随机应变,改变说理程序,以利于完成说课任务。(3)结束的技能。好课的结束常包含有益的启示,精美的小结,这些能弥补平淡开头的不足。其要求是精心小结。并与开头有所照应。
2、表述技巧
(1)文字表述主要体现在说课题纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是:用字规范、准确精炼、使用体育专业术语。板书设计形象美观,形式布局合理,板书位置选择适宜。(2)动作表述包括示范直观和图模直观。它在说课中主要体现在现代化教学媒体的应用上。媒体要选择适当,充分体现说课人的意愿,形式和内容应符合课的运动项目特点,不宜过于繁杂。(3)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上。要求做到:语言清晰,使用普通话;音高得当,关键的地方有逻辑重音;语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态、举手投足上。它是一种无声的语言,是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成。其要求是:仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。
教招面试说课注意事项
1.说课的理论性
说课重在说理,这个“理”就是理论和原理。然而,一些教师似乎并没有注意到这一点。例如,在“说教学方法”时,他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”,而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理,并没有进行深入的阐述,这显然是不够的。说课不仅要说出“然”,如“教什么、怎样教”,更要说出“所以然”,即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据,一方面来自现实实际,另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据,但这时,理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此,理论是说课的灵魂。
2.陈述的规范性
近年来的说课中,对于教学目标的陈述出现了可喜的一面,那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而,陈述的不规范现象还是普遍存在,主要表现为:
(1)不以学生作为教学目标的行为主体。
相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等,体现了以教师为中心,在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平,因此,目标的陈述应该从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是教师。
(2)教学目标的陈述要够具体明确。
在教学目标的陈述中,许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词,难以观察和测量,不同的人对它们的理解也不尽相同,因此,这样的目标陈述,具有一定的抽象性和模糊性,很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。
行为学认为,教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化,而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的,因此,陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等,使教学目标不仅具体、明确,也易于观察和测量,对学生的学习能够起到有效的指向作用。
(3)陈述的教学目标要太符合教学实际。
情感、态度与价值观目标属于长期性目标,不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题,而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此,对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中,过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词,这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性,是一个循序渐进的过程,而并非象知识性目标的达成那样立竿见影,因此,在这类教学目标的表述中,应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词,而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词,如“体验”、“感受”。
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