- 相关推荐
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节。学生的英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。英语专业基础写作教学要求既要夯实学生语言基础，同时又要传授写作技巧。教师在教学过程中往往觉得力不从心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了写作文，学生怕、改作文，老师怕的局面。造成这种局面的原因是多方面的：一是外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。在少数民族地区，英语写作教学更是如此。少数民族地区高校英语专业基础写作教学有其自身的特点：由于地区经济条件限制，教学条件落后，教师任务重，课时多；另外，少数民族地区学生基础薄弱，对英语写作存在怵写心理，学习积极性不高。
王初明教授提出的“写长法”,强调增加语言输出的量，以促进学生的英语写作水平[1].同时，提出改变传统的教师的批阅作文的方式，淡化错误修改，发现闪光点，在增强学生信心的同时也能减轻教师的负担。“写长法”理论对于少数民族地区英语写作教学中存在的问题具有很强的针对性，但是由于少数民族地区英语写作教学有其自身的特点，因此，我们将此方法与学校的实际情况结合起来，并以“写长法”为理论基础，从写作教学模式方面探讨“写长法”在少数民族地区英语专业基础写作教学中的应用。
1“写长法”的特点
“写长法”（The Length Approach）是以写的方式促进外语学习的方法，由广东外语外贸大学教授王初明在英语写作教学改革的实验基础上提出。“写长法”针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2].由此可见，“写长法”旨在以写促学，通过设计学生感兴趣的题材，鼓励学生写；通过写的过程增强学生的写作能力的同时，增强学生学习英语的自信心。通过Swain的输出假设理论，可以得出学习者所学习的语言必须通过大量的输出才能将输入转化为输出和长期记忆。“写长法”可以做到以写促学，学以致用，形成一个“input-output-input-output”的良性循环[3].
王初明针对写长法在运用过程中出现的问题做了解答。他指出“写长法”在写作课中实施，但并不是一种教学方法。大多数作文教学的重点在于批改，强调通过写作练习语言，而不强调思想创意。另外，传统的作文教学重视对语言错误的纠正，而“写长法”的重点在于设计作文任务。同时作文批改以发扬优点为主，以篇章带动段落的组织和词句的运用[4].
写长法实施十多年来，对其进行的研究很多，褒贬不一。文秋芳指出：“目前报告的写长法实验结果不能证明写长法的有效性。”并建议写长法的创始者能够设计更有效的实验来检验这一方法[5].另外，她认为写长法缺乏比较明确的“促学”教学程序，必须区分教学手段与教学目标。因为“听”“说”“读”都能促学，不能将“写”看成手段的同时，又看成是目标。袁凤秀对“写长法”近十年的教学模式研究进行了综述，认为就目前的研究情况看，大多数研究主要是比较实施“写长法”的前后学生的写作水平，对于其他能力，如听、说、读等技能的促进性仅限于推论，整体促学效果说服力不强。而“写长法”的实施过程需改进，不能根据个别成功经验而生搬硬套，要根据学生的水平和特点而做出相应的调整[6].
2少数民族地区英语专业基础写作教学现状
2.1教学条件有限
少数民族地区如湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市，地处较偏僻，闭塞，经济欠发达，英语专业的教学无论从硬件还是软件来说都相对滞后。从硬件条件来说，教学设施陈旧、多媒体教室有限，投影等硬件设施经常不能正常运行，这对于需要展示大量写作实例的写作课来说非常不便；另外，师资条件有限。专门从事写作教学的老师少，且通常是一位老师教一个年级（6个班）的写作课，缺乏与同行间的交流和对新的、合理写作模式的研究。
2.2写作教学模式陈旧
由于地势比较偏僻，缺乏对外交流，教学任务重等原因，英语写作教师没有条件和资源探讨更合理的写作教学模式，只能按部就班，按照教学大纲完成基本的教学任务。因此，英语写作教学模式还处于较传统的教师教、学生写、教师逐个批改的模式。又由于是大班授课，每班的人数在40人左右，一个年级4-6个班。长期下来，教师的作业批改工作量大，质量不高，不符合语言类专业需小班授课的条件。写作课堂大多停留在讲解句式、段落、篇章的写作技巧，较为枯燥，学生兴趣不高。
2.3学生水平参差不齐，综合素质欠缺
除少数优秀学生外，大多数学生基础弱。具体表现为词汇量小，基本句式把握不够，错误多。很多学生的表述根本不能体现自己原本要表达的意思。因此，在基础写作教学过程中，教师不得不花大量的精力在语言本身的正确性上。另外，学生知识面狭窄，写作的主题如涉及学习或校园以外的范围，内容较空洞，泛泛而谈，没有自己的观点。
3“写长法”在少数民族地区英语专业基础写作课中的实施步骤
针对这些问题，“写长法”以写促学的宗旨能较好地改善目前教师批改任务重、效果差、学生抵触写、英语写作大多是完成任务的现状。但同时，“写长法”并非一种教学方法，而是一种提高写作能力的手段。针对少数民族地区学生基础薄弱的问题，教师在课堂上进行基础性讲解和纠错也是很重要的一环。因此，“写长法”在少数民族地区的实施必须因地制宜，应根据学生的情况作出相应的调整。为了让“写长法”能充分地在课堂上起作用，教师们通常会在课堂上采取一些教学手段。
3.1明确教学任务和内容，调整平时成绩在期末总评成绩中的比重
“写长法”通过设定学生感兴趣的写作主题，让学生充分发挥自己的写作能力，不规定写作时间。因此，写作任务大多在课后完成。学生完成作文后，教师可采取互评或初略批阅的模式给分，同时计入平时成绩。通常，学期开始时教师就会向学生展示整个学期的学习内容和授课程序，这样学生能够在学期初就明确学习目标和任务。“写长法”注重写，培养学生的写作兴趣，通过英语写作增强学生的英语表达能力。因此，平时成绩应占大于期末成绩的比重，建议平时成绩的比例可设为70%,期末考试成绩可设为30%,充分体现平时写作的重要性，增强学生对平时写作任务的重视程度，提高学生的写作积极性和参与度。
3.2课堂教学强调夯实写作基础，进行必要的写作基础知识讲解
“写长法”可在写作课实施，但并非是一种教学方法。针对少数民族地区英语专业学生英语水平参差不齐、多数学生基础较薄弱的情况，传统的英语写作课堂讲解模式不能摒弃。教师可根据所选教材特点规划上课内容。以外研社出版的《英语写作手册》为例，全书共分为十章，从文稿格式、选词、造句到整篇作文、研究论文和书信、简历等的写法都有所讲述。针对英语专业基础阶段的学生，教师可对基础的文稿格式、选词、造句进行重点讲解。同时，结合课后布置的写作主题，可给出一些关键词句进行适当的引导，以期学生在注重表达内容的同时，提高语言表达的准确性和丰富性。
3.3设计合理的写作任务
“写长法”实施的关键在于写作任务的设计。王初明指出，好任务有两个基本特征：1）切合学习者的外语水平和生活经历，能够唤起表达思想的欲望；2）能够拓展学习者的外语能力，增加词汇量，学会新句型[2].常有学生反映写作文时感觉无话可说，没有内容可表达。因此教师在设计写作任务时，应充分考虑到学生的实际情况，可结合英语阅读课、基础课的内容进行任务设计。这样学生对主题有一定的了解，不会无话可说；另一方面，学生也可将在文中所学的词汇或句型运用到写作中来。陈素英、李玉平认为，教师可进行集体备课，通过提交作文题、交换意见筛选出最佳的任务方案[7].
3.4采用积极、鼓励的批改形式，以教师批阅为主，互评为辅
少数民族地区因教学设施和师资有限，英语专业每班的人数通常大于25人。以吉首大学为例，英语专业每班的人数在40人左右，每个年级6个班。通常一位写作老师要负责一个年级的写作课程。这给教师带来了很大的压力，做到对每一位学生的习作进行仔细修改是不可能的。与传统的以语误为主要批改对象不同，“写长法”倡导采用积极、鼓励的批改形式。“写长法”强调发现学生写作中的亮点，并予以鼓励，以增强学生的写作兴趣和信心。同时，每次可挑选一两篇好的学生例文进行展示，让学生通过查阅字典等相关资料进行纠错，针对出现较普遍或较难的表达形式或语法点教师可在课堂上进行讲解。每隔两周可采取学生互评的方式，鼓励学生对于前两周的习作进行修改，这样既能培养学生自主学习能力，增强学生的写作信心，也能够减轻教师的负担。
4结语
本文以吉首大学外国语学院为例，从学校的教学条件和学生水平等实际条件出发分析了少数民族地区高校英语写作的现状。少数民族地区由于诸多条件限制，无法完全按照“写长法”原本的步骤实施。该类高校应该从实际出发，在引进“写长法”的同时根据实际情况进行“改良”,即在实施“写长法”的同时，注重写作基本功的培养，同时合理设置写作任务及批改模式，使“写长法”适用于地区实际和学生的水平，全面提高学生的写作能力，提升学生的写作兴趣。
参考文献：
[1]王初明，牛瑞英，郑小湘。以写促学[M].北京：外语教学与研究，2000:209.
[2]王初明。外语写长法[M].北京：中国外语，2005:47.
[3]丁言仁。第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]王初明。外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2002:101.
[5]文秋芳。评析外语写长法[J].现代外语，2005:310.
[6]袁秀凤。近十年英语“写长法”教学模式研究综述[J].宁德师范学院学报，2013:110.
[7]陈素英，李玉平。从任务型教学理论的角度看“写长法”的任务设计[J].福建师大福清分校学报，2006:86.
【民族地区英语写作教学中写长法的运用论文】相关文章：
情景教学在初中语文写作教学中运用的论文08-20
设计中色彩的运用论文12-18
写作意识在小学语文阅读教学的运用论文09-03
论古诗词在写作中的运用08-10
记叙文写作在高中写作教学中的地位的论文08-19
学生论文写作中的选题12-27
关于论文构思提纲运用对写作成绩的影响08-17
构思阶段的提纲运用对写作成绩的影响论文08-17